淺談蒙臺梭利感官教育在自閉癥兒童康復訓練中的作用

1、淺談蒙臺梭利感官教育在自閉癥兒童康復訓練 中的作用集團文件版本號：(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)徐維海自閉癥是一種以社會交往、言語及行為（儀式性或強迫性的刻板活 動）缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。幫助這些自閉癥學生獲得最大程 度的康復已經(jīng)是學校面臨的刻不容緩的問題。為此，我們學校開設了蒙 臺梭利康復訓練課，嘗試運用蒙氏教學法對自閉癥學生進行康復訓練， 以改善自閉癥學生不良的行為習慣，發(fā)展各方面的能力。所謂蒙臺梭利感官是以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個別刺激感 覺的感官教具為媒介，從不斷訓練、強化的過程中來獲得智能中不可欠 缺的各種概念，從而為

2、發(fā)展知覺和思維奠定基礎。感官教育的內(nèi)容包括 視覺教育、觸覺教育、味覺教育、聽覺教育及嗅覺。蒙氏教學法是一整 體教育，除了日常生活、感官、文化五大領域之外，在這五大領域的 經(jīng)驗獲得中，必須通過感覺落官的運用與接觸才有辦法達到學習的效 果，因此感官學習分為接受和認知。外界刺激物作用于感覺器官，進入 大腦進行分析，形成刺激印象而被接收，幫助兒童形成基本概念，再返 回至效應潛，形成自學思考及研究探討。一、制定方案、創(chuàng)設舒適的訓練環(huán)境1 .整齊的蒙氏訓練環(huán)境。蒙氏訓練教室里的教具都是有秩序的，每 個教具都有自己特定的位置，這正好符合自閉癥學生規(guī)律性強的特征。訓練自閉癥學生每次工作后都能能把教具放回原位，

3、這對于養(yǎng)成學生良 好的秩序感能起到很好的作用。2 .有序的線上活動。在蒙臺梭利教學中，教師會經(jīng)常設計“走線” 的教學環(huán)節(jié)。教師在場地中用鮮艷的、學生喜歡的顏色畫上一個橢圓 形，讓學生用腳跟對腳尖的方式進行行走練習。這一環(huán)節(jié)的練習能夠讓 學生協(xié)調(diào)身體機能并集中學生注意力。安安是一個典型的自閉癥學生， 一刻都閑不下來。做操排隊永遠是最突兀的那個，需要老師牽著他的手 才能走到隊伍中。通過一學期的“走線”訓練，學生己經(jīng)有了沿直線行 走的意識，排隊時也能自己走在隊伍中了。3 .規(guī)范的教師示范。教師的示范必須是非常規(guī)范的，教師對每一個 動作都必須反復推敲，既要讓學生易于觀察，又要能吸引學生的注意 力。自閉

4、癥學生常常不在意自己身邊的環(huán)境和發(fā)生的變化，因此教師要 準備規(guī)范的、吸引學生注意的示范，讓學生認真觀察從而能完成操作練 習。4 .學生自由操作。由于在蒙氏的教學中，工作主要由學生主導。因 此在教師示范完畢后，對學生并沒有很大的要求，只是讓學生自己選擇 自己的工作。在學生進行自由工作的時候，一定要求學生在工作完一項 后，要先把自己的工作歸位再做另外一樣工作。每次玲玲進入蒙氏訓練 教室都會事先選擇自己喜歡做的工作，這時候老師可以和學生講清要 求，一定要做完老師規(guī)定的工作后才能去做自己喜歡做的工作。玲玲為 了能做自己喜歡的工作，有時候會非常配合老師的訓練。二、蒙臺梭利感官教育對自閉癥學生進行康復訓練

5、的作用1、發(fā)揮蒙氏感官教具的靈活性，滿足每位自閉癥學生的不同需要蒙特梭利的教具沒有一套是重復的。因此在活動中，每位自閉癥學 生操作的教具是不相同的，他們的工作只和自身發(fā)展有關，工作室中不 存在比較和競爭。蒙特梭利強調(diào)學生的個別化，因此教具的操作程序只 是相對的，并不要求自閉癥學生完全順應教師的操作步驟，成為教具的 操作手。教師可以根據(jù)自閉癥學生工作中的反饋情況，隨機靈活地調(diào)整 預定程序，以適應每個自閉癥學生的不同發(fā)展需求。2、通過蒙氏感官教具的訓練改善運動機能障礙學習技能先從模仿開始，模仿幾乎是人的天性，學生們通過模仿進 行交流，進行學習，但是自閉癥學生很少模仿他人。而在剛使用蒙氏教 具時指導

6、學生模仿教師的演示動作進行練習，也就有意識地訓練了自閉 癥學生的模仿能力。如：在數(shù)棒的活動中，使用蒙氏教具要求他們用雙 手一根一根地數(shù)棒，這樣既能訓練學生動作的協(xié)調(diào)能力，又能訓練他們 的自控能力。在“插座圓柱體組”等內(nèi)容中，充分訓練學生的目測力、 手眼的協(xié)調(diào)能力，提高自閉癥學生的平衡感覺機能、意志力及動作協(xié)調(diào) 能力。蒙氏教具操作中允許教師根據(jù)自閉癥學生的能力進行合理微調(diào)， 靈活的教學方式既能滿足自閉癥學生的心理特點又能提高其運動機能。3、通過蒙氏感官教具的訓練，提高自閉癥學生的社會交往能力自閉癥學生不善于與人交往，他們常常生活在自己狹小的空間里。而在蒙氏教具的操作中，教師演示的只是最基本的操作

7、方法，而許多延 伸的操作都是由學生自己進行嘗試摸索的。所以，在后面的延伸教學 中，大部分都是有學生來進行演示的，這樣一來，同學之間就可以互相 交流、互相觀察，也就促進了自閉癥學生的社會交往能力。4、通過蒙氏感官教具的訓練，提高自閉癥學生的自控能力自閉癥學生最常發(fā)生的是起自我刺激性行為，經(jīng)常表現(xiàn)出暴躁、愛 發(fā)脾氣、上躥下跳。而當這些學生大發(fā)脾氣或有自傷行為之后，和教師 總是細聲細氣地安慰，或者將他們抱起來以讓他們高興，對H閉癥學生 的這種反應，成為維系這種行為的外部條件之一。蒙特梭利注重提高兒 童的心理素質(zhì)，按程序操作蒙氏教具，能將秩序具體化，使自閉癥學生 借助接觸教具形成正確的秩序感。另外由于

8、蒙氏教具每種只有一份，便 意味著學生必須學習“先來后到”的等待，自閉癥學生在每天的操作活 動中能逐漸形成“等待”這種概念，并轉(zhuǎn)化為日常生活中的一部分。通 過讓自閉癥學生等待來延緩滿足，培養(yǎng)他們的自控能力?？傊?，在利用蒙氏感官教具對自閉癥學生訓練時，我們要選擇好 “切入點”，循序漸進的加以引導。由于自閉癥學生的不斷成長和他們 之間的個別差異，以及異常敏感的心理特點，老師在利用蒙氏感官教具 對他們進行訓練的時候要透過實際的觀察、記錄、研究，才能深入切實 的發(fā)現(xiàn)自閉癥學生內(nèi)在的需要，再給予適當?shù)慕逃鸵龑?，使H閉癥學 生快樂、健康成長。當然，蒙臺梭利的感官訓練也存在著明顯的缺陷, 這主要是：感官的單獨刺激對特定材料的有關刺激果然敏銳，但由于強 調(diào)單一的落官的孤立訓練，必然使個體與豐富的社會生活和現(xiàn)實世界相 脫離，影響自閉癥學生全面地認識世界，從而也就影響自閉癥學生的認 識發(fā)展，因為知覺的整體并不是色、形、聲等感覺的簡單總合。其次， 蒙臺梭利進行感覺訓練所用的教具過于死板劃一，都是按嚴格的分類、 等級的排列、固定的方法進行的