位置的優(yōu)課教案

1、課題人教版六年級(jí)上冊(cè)位置第 一 課時(shí)仇華寶學(xué)習(xí) 目標(biāo)1、 通過(guò)觀察同學(xué)在班級(jí)中的位置，引出了行、列的概念。2、 通過(guò)談話交流，學(xué)會(huì)用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。 3、結(jié)合具體情境 ，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定物體位置的必要性。 4、通過(guò)運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教材分析重點(diǎn)：在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。 難點(diǎn)：在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將用行、列來(lái)表示提升為用數(shù) 對(duì)來(lái)表示物體的位置。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)于“位置與方向”已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，為本單元的內(nèi)容作了鋪墊。本單元的教學(xué)內(nèi)容都選擇的是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)

2、方法教師創(chuàng)設(shè)情境，講解引導(dǎo)。學(xué)生自主探究，知識(shí)遷移教 學(xué) 過(guò) 程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、情景設(shè)疑，導(dǎo)入新課： 請(qǐng)第三行的同學(xué)到前面排成一行。請(qǐng)同學(xué)們觀察，小明同學(xué)在這一行的什么位置？你是怎么觀察的？教師小結(jié)并設(shè)疑：你們說(shuō)的都對(duì)，描述一位同學(xué)的位置就出現(xiàn)了這么多種不同的說(shuō)法，我們?cè)趺崔k呢？ 如何統(tǒng)一呢？板書(shū)課題：位置 學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)并闡述理由：生1：小明在這一行第二 個(gè)位置。 我是從左向右數(shù)的。 生2：小明在從右向左數(shù)第五個(gè)位置 生3：小明在我的左邊第一個(gè)位置 生4：他在我的右邊第三個(gè)位置 。學(xué)生討論得出結(jié)論：1、需要統(tǒng)一說(shuō)法2、需要統(tǒng)一觀察的角度通過(guò)復(fù)習(xí)的方式使學(xué)生明確在紛亂的狀態(tài)下，通

3、過(guò)尋找統(tǒng)一的途徑，讓學(xué)生有一個(gè)明晰的概念，為后面學(xué)生視角的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖2、 探究解疑，形成新知。 師：同學(xué)們繼續(xù)觀察，小明同學(xué)現(xiàn)在在這一行的第幾個(gè)位置？教師設(shè)疑共探：我們用了一個(gè)數(shù)據(jù)就可以準(zhǔn)確描述小明在這一列同學(xué)中的位置，那這個(gè)數(shù)據(jù)還能準(zhǔn)確的描述他在教室里的位置嗎？為什么？師：那小明同學(xué)在教室里的什么位置呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。教師小結(jié)，形成行和列的慨念。（課件演示行和列）小游戲：說(shuō)自己和自己朋友的位置并寫(xiě)出來(lái)。教師小結(jié)，得出數(shù)列概念（課件出示數(shù)學(xué)家笛卡爾資料）同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見(jiàn)：生1：第五個(gè)位置 。生2：我不同意這說(shuō)法。他沒(méi)有面對(duì)被觀察的事物來(lái)說(shuō)位置 他在這一行的第2個(gè)位

4、置 生3：他在這一列第四個(gè)位置 學(xué)生分組討論：生1：不能 這個(gè)數(shù)只能表示他在哪一列上，卻不知道他在哪一行。 生2：小明在這一行的第二個(gè)位置，但在第二的位置上不只是小明一個(gè)人 。學(xué)生小組討論并匯報(bào)：生1：他在第三排的第二個(gè)位置上 生2：他在從后向前數(shù)第四行從左向右數(shù)第二個(gè)位置上 生3：他在第三行第二豎排交叉的位置上 生4：他在第二列第三行的位置上 。1、 學(xué)生參與。交流不同位置寫(xiě)法。如（2列3排），（第2列第3排），（2-3）學(xué)生試著用數(shù)對(duì)表示位置。通過(guò)繼續(xù)利用學(xué)生座位的不同視角所得到不同位置，會(huì)造成混亂的情況，引導(dǎo)學(xué)生找到統(tǒng)一確定物體位置的辦法，讓學(xué)生自然而然形成數(shù)對(duì)的概念，從而滲透坐標(biāo)系理念

5、。通過(guò)學(xué)生交流不同方法，進(jìn)行比較，統(tǒng)一數(shù)對(duì)表示方法，形成知識(shí)概念。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖三、知識(shí)遷移，質(zhì)疑再探。1、（出示動(dòng)物園示意圖）請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看這個(gè)示意圖 師：你能看懂這幅圖么？ 知識(shí)遷移應(yīng)用：用數(shù)對(duì)表示相應(yīng)的位置，用圓點(diǎn)表示出來(lái)課堂生成設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們觀察（3，5）（5，3）這兩個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)運(yùn)用。（課件展示五子棋游戲）生活中的數(shù)對(duì)（課件圖片展示）C、小熊拼圖游戲（課件展示）教師介紹規(guī)則四、課堂小結(jié)，留疑鋪墊。同學(xué)通過(guò)這節(jié)課，學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)確定一個(gè)物體的位置，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察，這支筆現(xiàn)在在什么位置？（課件展示） 師：現(xiàn)在在什么位置上呢？（舉到空中）兩個(gè)數(shù)據(jù)還能準(zhǔn)確表示它的位置么？怎么才能準(zhǔn)確的表示它的位置呢，這個(gè)知識(shí)我們將在以后的學(xué)習(xí)中再來(lái)研究。學(xué)生討論：生1：這幅圖和平時(shí)看到的有些不相同，上面有許多的網(wǎng)格 生2：橫行上的數(shù)字表示行，豎行上的數(shù)字表示列 。學(xué)生獨(dú)立完成并闡述理由。學(xué)生小組討論：生1：它們都有數(shù)字3和5 生2：雖然都用3和5，但由于次序不同，所表示的位置也不相同 生3：同樣是3，由于它的位置不同，所表示的意義也不同 學(xué)生可獨(dú)立也可討論完成并