多媒體信息技術與幼兒園課程整合的淺思考

1、多媒體信息技術與幼兒園課程整合的淺思考自二十世紀以來，教育家們就在尋求更豐富的教學方式來改革教育。隨著信息技術的日益發(fā)展，從直觀教具到網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)，教學資源形式的多樣性與教學環(huán)境創(chuàng)設的便捷性為這種變革提供了極大的契機，使得信息技術與課程整合成為可能。建立由教學輔助軟件和多媒體學習軟件交織構成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網(wǎng)絡技術手段的作用，以實現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革，為幼兒的學習和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空已成為學前教育改革的一種方向。一、內(nèi)涵分析多媒體信息技術指通過計算機交互式綜合處理多媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個

2、系統(tǒng)并具有交互性。信息技術與課程整合是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術有機地與課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧、自然的有機部分，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革。信息技術與課程整合將實現(xiàn)教學方式的“重點”遷移，使幼兒能夠以前所未有的方法進行學習，即教師由“教”向“學”遷移、幼兒由“學”向“主動參與”遷移。信息技術與幼兒園課程整合具有如下特點：1、情境性。多媒體技術能夠通過動畫、圖片、音視頻等符合幼兒年齡特點和認知規(guī)律的方式生動呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其色彩艷麗、形象生動的畫面，富有童趣的解說，

3、悅耳動聽的音樂，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，使學習內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，生成生動、靈活、多變的學習情境和教學情境，化抽象為具體，營造輕松自然的學習氛圍，對于以具體形象思維為主要特點的學齡前幼兒來說，增加了活動的吸引力，使幼兒能保持高漲的學習情緒，增強了有意注意的穩(wěn)定性和持久性，激發(fā)了幼兒主動參與的興趣，培養(yǎng)了良好的學習習慣。2.開放性多媒體技術的應用使得教師可以根據(jù)不同的技術設備和方式從不同角度進行資料的收集與篩選，資源豐富，方便、快捷。教師可以通過電腦從網(wǎng)絡中獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于教學活動，使教學資源的空間更開放，信息更豐富，教學手段更生動、有趣。3

4、、交互性在多媒體構建的立體教學環(huán)境中,智能化的教學設計可以讓孩子進行有效的人際交互,變師生單向交流為多向交流,孩子通過主動參與,借助多元互動，加深理解和體驗,同時教師個別化的指導,能滿足不同孩子的發(fā)展需求。 二、理論基礎(一)、教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83來自視覺，11來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法，而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。可以將教學內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容變得可視、可聽、易感知，強化了多感官的積極參與，獲

5、得情感的愉悅。（二）、建構主義教學理論認為：（1）學習在本質(zhì)上是學習者主動構建心理表征的過程。學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構建新的理解、新的心理表征的過程，是結構性知識與非結構性知識的統(tǒng)一。（2）教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。通過師生的相互合作與交往，構建出世界的多種意義。（3）建構主義學習環(huán)境由情景、協(xié)作、會話和意義構建四個要素組成。建構主義的教學策略是以學習者為中心，其目的是為了促進學習者與情景的互動作用，使學習者能夠主動地建構意義。由學生、教師、媒體組成的學習環(huán)境是學生主動構建活動所必要的。多媒體信息技術與課程整合是教師、幼兒、媒體的三

6、者交互，而不僅僅是人機交互。在此過程中，教師起的是幫助者、組織者、引導者、促進者的作用。 學習過程是在教師指導下的、以學習者為中心進行的，也就是說，既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。 三、“整合”模式及操作要義基于信息技術與課程整合的通用的整合模式有多媒體組合教學模式、網(wǎng)絡交互式多媒體組合教學模式、討論學習模式、探究式模式、協(xié)作學習模式、研究性學習模式等。 結合幼兒園教育教學的特點和孩子的認知發(fā)展水平，我們大多選用多媒體組合教學模式。多媒體組合教學模式可分為講授型、網(wǎng)絡交互型兩種方式。講授型多媒體組合教學模式是將多媒體技術通過教師的教學設計實現(xiàn)與課程的整合，講授型以

7、教師單向傳遞信息為主要方式。網(wǎng)絡交互型多媒體組合教學模式是在前者基礎之上形成的,在這一教學模式中,信息是雙向傳遞的,即教師選擇教學媒體,通過計算機將信息傳給孩子,孩子通過自己的電腦接受信息,也可自主學習。某個學生機的屏幕信息也可傳播到教師機上或其它學生機上,實現(xiàn)真正意義上的師生、生生及人機交互。通過以上描述，不難發(fā)現(xiàn)，受主客觀條件的限制，目前應用于幼兒園教育教學實踐領域的仍然是講授型多媒體組合教學模式居多。鑒于此，我們重點探討講授型多媒體組合教學模式在實踐中的應用。（一）、講授型多媒體組合教學模式的構建有序媒體群的建立：建立傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學媒體的分類體系，研究其最顯功能，使用最佳時機、刺激程

8、度、最佳傳送方式，依據(jù)教材知識特性，結合教學環(huán)境、教師、學生特點，精心編排與教材知識內(nèi)容、教學進程一致的有序媒體組合群。系統(tǒng)結構模式的構建：分析、研究教學過程中，教師、媒體、學生三要素的功能、聯(lián)系及組合結構，將教師、媒體、學生三個實體要素作為一個有機整體，構成一個對教學信息既能迅速快捷準確傳輸，又能即時反饋調(diào)節(jié)的閉合回路系統(tǒng)，形成教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)結構模式。過程結構模式的構建：分析、研究教學方法、教學手段、媒體刺激形式、激勵方法、信息反饋和效果檢查等課堂教學過程體系，將此類教學過程的相關因子連續(xù)起來，形成一個相關成分優(yōu)化組合的鏈條結構，即一個相對完整的、科學的、實效的教學操作程序，以保證在規(guī)

9、定的時間內(nèi)用較少的精力高質(zhì)量地完成各類教育教學目的。愉快教學情境的創(chuàng)設：研究利用多種媒體變換刺激形式，創(chuàng)設愉快教學情境，引發(fā)學生的意志和情緒向積極方向發(fā)展，增強刺激與激勵的調(diào)整功能。（二）、講授型多媒體組合教學模式的實施要點1正確處理好教學內(nèi)容與多媒體應用之間的關系（1）必要性美國印第安納大學弗瑞克教授提出，“技術在教育中是一種手段而不是結果，不能為了突出技術而使用技術，技術最好用在那些沒有了它就難以進行的教與學活動中?！弊鳛槊襟w只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內(nèi)容才是教學的核心。教師首先應根據(jù)教學內(nèi)容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。當傳統(tǒng)教學手段無法滿

10、足活動需要時，應考慮使用多媒體技術。切不可為了用而用，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代教育技術手段。既造成資源浪費,又弱化幼兒的能力,形成對多媒體的依賴，影響幼兒的發(fā)展。 以中班散文欣賞小樹葉為例。散文以擬人化的手法描述了小樹葉在四季里的不同形態(tài)、不同經(jīng)歷。如果應用多媒體課件，有以下優(yōu)點：與靜態(tài)的圖片相比，多媒體課件在聲音、圖像、動畫方面的完美結合能更好地促進幼兒視覺、聽覺的主動參與，感受散文中美的意境，活動中幼兒會更投入；計算機的可控性強，教師可根據(jù)活動需要隨機控制場景的轉(zhuǎn)換、動畫的播放，通過演示小樹葉在四季里的不同形態(tài)，幫助幼兒理解散文的意境美，感受季節(jié)的變化。顯然，應用多媒體技術應優(yōu)

11、于傳統(tǒng)教學手段。（2）有效性多媒體技術的有效應用應做到兩點： 統(tǒng)一，現(xiàn)代信息技術的運用，必須服務、服從于教育目標，要與教學目標保持統(tǒng)一?，F(xiàn)代多媒體教育技術組合教學就是從教材的實際需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的認知規(guī)律、心理特征、生活實際，恰當?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學手段和電化教學手段有機地結合起來，服務于總的教學目標，并能為實現(xiàn)教學目標提供幫助。貼近教學的重、難點，把原本較為生疏、難以理解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗?、易于理解的具體可觀事物，使幼兒獲取更多的感性經(jīng)驗，思維和想像的空間得到進一步拓展。和諧，現(xiàn)代信息技術的運用，應該在合適的時機尋找最佳切入點，尋找到幼兒“學會”到“會學”的最佳途徑。應站在孩子的角度思考課件

12、設計的切入點，力求角度新、選點巧、形式活、畫面美，達到激趣、啟智的目的。畫面簡潔明了，并非越多越好，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決該活動的問題。多媒體技術與課程整合應服務于教學目標的達成和幼兒發(fā)展，并不是每一節(jié)活動都要用多媒體技術，也不是一節(jié)活動中用得越多越好，教師應更多地注意在課堂教學中掌握“適時、適當、適度”的原則，在教學中，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術和手段。恰到好處地運用多媒體技術，應成為幼兒園教學活動的一個重要組成部分。  （3）適切性選用多媒體技術設計教學活動時,應做到“適宜、適度、適合”,著力關注以下幾

13、點:不同設備、軟件選用的適切性多媒體設備包括計算機、電子白板、無線關聯(lián)投影儀、實物投影儀、電視機、影碟機、錄像機等，另有攝像機、數(shù)碼照相機等輔助設備，功能不一、各有所長。面對各種設備，教師可能不知所措，無從選擇；也有的一味追求活動形式的新穎、花哨，在一個活動中盲目使用多種設備。多媒體設備的合理選擇、運用是保證活動良好效果的基礎。教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動。以大班活動別和它們做朋友為例。教師選用了計算機制作多媒體課件。課件中表現(xiàn)蒼蠅在垃圾堆上飛舞的場景，為求得畫面的真實性花費了教師不少的功夫。如果此時使用攝像機到小區(qū)垃圾筒拍攝實景，再經(jīng)過編輯插入課件，不

14、僅能節(jié)省時間，而且由于是幼兒熟悉的生活環(huán)境更能引起共鳴。多媒體軟件中較常見的有:authorware, Powerpoint, Flash, 方正奧思等。教師較為熟悉的制作軟件有ppt、flash、photoshop、繪聲繪影、維棠等。教師一方面可根據(jù)活動需要選用不同軟件。如在中班美術活動阿福中，教師將阿福圖片，分別用ppt軟件制作成教師演示課件，用flash軟件呈現(xiàn)阿福制作的過程。在活動開始階段，教師用演示課件向幼兒介紹無錫泥人阿福，讓孩子感受阿福的多姿多彩，營造濃郁的活動氛圍，孩子們通過觀察、比較，對阿福的主要外形特征有了初步的了解，豐富的畫面給孩子提供了感知與想像的空間；動畫畫

15、面讓幼兒形象地感知理解了泥人“印”“捏”“滾”“鑲”等技能，較快的掌握了泥塑多種制作方法，多媒體課件的介入大大提升了幼兒創(chuàng)作的靈感。另一方面教師可根據(jù)自身實際選用不同軟件。Flash動畫的制作有一定的挑戰(zhàn)性，能力一般的教師可選用ppt軟件制作課件。在制作課件時，能力相同的教師可有選擇性地運用不同軟件。比如運用flash和photoshop都能修改圖片、增加圖層，photoshop更易操作，flash和靈童軟件都能制作拼圖游戲，維棠、Goldwave和豪杰超級解霸分別具有下載、截取圖像、音頻和視頻的功能，哪種方便、熟悉就優(yōu)先選擇誰。不同年齡階段幼兒的適切性小、中、大班幼兒有著各自不同的認知特點和

16、發(fā)展水平,在設計與制作多媒體課件時呈現(xiàn)方式應有所不同。運用于小班階段簡單多重復的情境。小班幼兒以具象思維為主，教師在設計課件畫面時可選擇簡單多重復的情境，如采取同一背景，相似的情境，變換不同的角色形象，讓幼兒在反復感受的過程中獲得新知。靜態(tài)與動態(tài)畫面有機組合。小班幼兒注意力容易受到外界的影響，有意注意的強度和廣度十分有限，教師可以選取主體突出、背景簡單、畫面生動、形象醒目的畫面制作課件，以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音與圖像的完美結合，滿足小年齡幼兒的興趣，符合低年齡幼兒的認知特點，有效地吸引他們的注意力，激發(fā)他們主動學習的興趣。畫面風格和諧統(tǒng)一。小班幼兒美術發(fā)展水平正處于從涂鴉期進入象征

17、期的階段，對于外界的美術刺激格外敏感，因此，教師在制作課件時盡量選用繪畫風格統(tǒng)一的素材，這樣會使課件看上去更加協(xié)調(diào)和美觀，也更符合幼兒的欣賞特點。運用于中大班階段靜態(tài)畫面為主，動態(tài)畫面為輔。中大班幼兒有意注意較之小班幼兒已有所發(fā)展，教師應多選擇靜態(tài)畫面來設計課件，同一畫面可以有多幅圖片，通過變換演示方式，激活幼兒思維，引導幼兒在觀察、分析、思考、想像與表達的過程中，促進認知、情感和能力的發(fā)展。對于活動重、難點的突破可適當選擇動態(tài)畫面，以引起幼兒的注意，加深幼兒的感受與理解，但動態(tài)畫面不宜過多，過多的、不恰當?shù)膭討B(tài)畫面會分散幼兒的注意力，影響教學過程。演示與操作相結合，突出課件的交互性。教師應為

18、幼兒創(chuàng)設與課件互動的機會。嘗試應用拖動、點擊等功能參與課件操作，加深幼兒的體驗，激發(fā)幼兒的興趣，體驗成功的快樂，同時，為幼兒個別化學習和教師個別化指導提供可能。不同領域活動的適切性語言、音樂、美術等藝術領域活動，應著力突出課件的審美元素，通過聲音與圖像的完美組合營造美的意境，將幼兒帶入優(yōu)美的活動情境中，豐富幼兒的審美感受與體驗,啟迪幼兒思維，拓展幼兒想象空間?？茖W、數(shù)學等領域活動應創(chuàng)設生動、靈活、多變的學習情境和教學情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，營造輕松愉悅的教學氛圍，以其生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，讓幼兒猶如身臨其境，充分利用各

19、種感官參與教學過程，產(chǎn)生情感共鳴。教師應盡可能為幼兒創(chuàng)造一個探究學習的環(huán)境，通過相關情境的創(chuàng)設，設置認知沖突，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。通過教育技術手段將概念與現(xiàn)象的學習內(nèi)容貫穿到游戲之中，引導幼兒玩中學，學中玩 ，在游戲的過程中，獲得相關經(jīng)驗。2、正確處理好多媒體應用與幼兒學習方式之間的關系（1）強調(diào)“以幼兒為中心”，充分發(fā)揮幼兒的主動性。無論何種模式，幼兒都是學習的主人。幼兒是自身發(fā)展的主體，是積極參與自身發(fā)展的能動建構者；教師則是幼兒發(fā)展的“重要他人”。 突出幼兒的主體性，必須依靠教師主導作用的發(fā)揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，運用好多媒體這一教學手段

20、，在教育活動的實施過程中，引起幼兒和教師、多媒體課件之間的有效互動，促使幼兒主動地與教師、同伴、多媒體課件交流、溝通并共同建構教育活動，在主動的學習中獲得成長。課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。切忌重活動形式，片面追求表面熱鬧，花了很多精力設計課件，課堂氣氛很活躍，看似學生占了主體地位，但是教學效率不高，教學目的也沒有達到。（2）強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的

21、設計，使幼兒的學習更主動與自由。建構主義認為學習的過程是學習者在原有知識的基礎上通過與學習環(huán)境的交互而建構自己的知識的過程。教師在設計課件時應精心營造直觀、生動、愉悅、多變的活動情境，通過多媒體技術提供仿真性的探索情境，加強知識與真實生活實踐的關聯(lián)，促進知識在情境中遷移，從而讓幼兒在自主探究的過程中解決真實性的問題。課件應著力為幼兒營造想象空間，借助多媒體技術智能性的啟發(fā)和引導，使孩子在學習過程中興趣盎然，促使幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，孩子的認知心理能得到發(fā)展和提升，使幼兒主動且自由地在一定情境下，在協(xié)作、交流過程中，達到意義建構的理想目標。面

22、對同樣的教學目標，同樣的教學媒體，教師在面對不同的幼兒群體時，進行相應的適當?shù)慕虒W設計是整個教學成功的關鍵之處。在任何情況下，教師都不應過度依賴技術。情境的創(chuàng)設有多種方式，多媒體材料可以創(chuàng)設情境，教師的語言渲染、幼兒的實踐操作、游戲體驗等都可以創(chuàng)設情境。教師應靈活運用，有效組合，構建適宜幼兒發(fā)展的學習情境。（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用，重視師生之間、生生之間、人機之間的交流。受維果斯基思想的影響，現(xiàn)代教育更為強調(diào)社會性相互作用在學習中的重要意義，關注社會化的學習，強調(diào)學習的社會性和文化性。多媒體技術可以成為幼兒與教師、同伴合作探索、合作學習的交互工具和交互平臺，計算機還可以扮演具

23、有一定學習風格的“學習伙伴”或者某一領域的“專家”，幼兒在與教師、同伴、多媒體課件的互動交流中建構知識。教師在課件設計時應給幼兒創(chuàng)設多層面交流與互動的機會，其中，教師與幼兒之間的交互始終是排在首位的。如果教師弱化自己的主導作用，過分依賴課件與幼兒的互動與交流，沒有明確自己與幼兒的角色定位，則可能影響孩子的發(fā)展，達不到預設的教學目標和教學效果。 四、問題與反思1.多媒體教學能否代替其它教學手段效度原則告訴我們：教學手段、教學媒體的選擇，不能唯“電”是從，媒體現(xiàn)代化固然有它的優(yōu)勢，但不一定就會帶來教學高效度。引起教學質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。教育技術手段，不能完全取代其他的教育手段，而應與其他多種教育手段有機結合。試圖以多媒體教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。計算機不可能解決教學中的所有問題，一節(jié)好課，是恰當?shù)厥褂枚喾N媒體教學，合理組合的一節(jié)課，所以教師就應利