推行新型課堂模式構建三有課堂文化（初稿）-副本

1、推行新型課堂模式 構建“三有”課堂文化 各位老師，大家好！全市高中新課程課堂教學模式大賽已落下帷幕，但各位參賽老師為我們展現(xiàn)的精彩紛呈的課堂，卻深深留在我們記憶里。聽清風有聲，看明月有色，清風明月本尋常，只是真有心者，總能從中找到解讀人生困惑的精神密碼，面對新課程改革，面對新型的語文課堂，我們的體驗也大致如此吧。轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的評價形式，一直是我們教學中思考、實踐和反思的話題。對課堂的不同理解與認識就會構成不同的課堂文化生活，全國著名特級教師于漪老師有一段精辟的話:“教語文,必須站在文化的平臺上。忽略了這一點,語文教學就會在有意無意之間降格為技

2、能技巧的操作,就會有悖于實施素質(zhì)教育的宗旨。”所以我今天受趙老師委托，通過對課堂教學大賽的總結和反饋，和各位老師共同探討一下，在推行新型課堂模式中，如何構建有序、有趣、有效的課堂文化，使我們在新課程改革理念的指導下，對語文課堂教學進行全新的思考和定位。一、 課堂教學要體現(xiàn)有序性 所謂有序性主要體現(xiàn)在導學案的設計及課堂的教學實施當中。推行新型課堂模式并不是課堂教學改革追求的終極目標，但卻是課堂教學改革、教師成長過程中必不可少的過程。新型課堂模式是教學改革的載體，如果我們有新理念，而沒有將理念轉化為具體的可操作的行為方式，那就會讓我們的課堂貼著新標簽，走著老套路，所以我們堅定地推行新型課堂模式改革

3、，用外在的強化讓理念轉化為課堂行為，克服我們的不理解、不適應，操作不熟練等等情況。 這次各校推行的課堂教學模式都不盡相同，這充分體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的結合，統(tǒng)一表現(xiàn)在理論目標的統(tǒng)一、教育思想的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，靈活表現(xiàn)在各校的模式更具有本校特點，更具有教師的個性特點。雖然課堂模式名稱不一樣，但是你會發(fā)現(xiàn)它們的相同之處，那就是體現(xiàn)出一種有序化，導學案的設計基本上都是四個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、展示交流、思維拓展 。在學案的使用程序上，其實也是大同小異的：（1）課前讓學生帶著學案上所出示的導讀問題進入啟學階段；（2）小組討論階段（4）各小組或個人展示階段（5）教師釋疑總結階段?！跋葘W后教，以

4、學定教”的教學思想給學生提供了極大的自主學習、獨立思考和共同探究的空間，完全符合“以學生為主體”的教育理念。在新模式下的課堂教學我們要注意這樣幾點：導學案的制作上教師要做到目標更具體化、知識更問題化、問題更層次化,要遵循知識的由淺入深，由易到難的發(fā)展規(guī)律，使導學案的設計更加合理有效。 導學案的使用上，教師要善于捕捉課堂學習資源的生成點，做到自主學習有反饋，合作探究有落實，展示交流講效率，疑難突破有亮點。在信息的整合上，教師要充分利用先進的教學設備，提倡信息技術與課堂教學的有機整合。 我看來，一節(jié)好課不僅要有形式，更要有靈魂，一節(jié)課的設計就好像我們在書寫一篇中心明確，內(nèi)容豐富，結構條理，觸動人心

5、的文章，平定一中付雅琴老師赤壁賦的教學設計圍繞“人生的失意與詩意的人生”，在課堂上引導同學們進行有序的合作探究成果展示：（合作探究一）賞水月找出文中著重寫景的片段，換成自己的語言來賞析一番。(合作探究二）嘆水月良辰美景，“悲”從何而來呢？請試作簡要分析。（合作探究三）解水月蘇子以“水”“月”闡述了什么道理，談談你的理解。在“以江山風月為骨”的赤壁賦中分析文中水月意象，探討蘇軾在失意中實現(xiàn)人生的突圍，得到了詩意的人生。在拓展中使學生明了：面對不幸，面對挫折，在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷。 外國語學校翟艷平老師把課堂流程清晰的劃分為導、讀、譯、展、悟、測

6、幾個序列，體現(xiàn)了教師清晰的思路，以及恰到好處的引導作用。 十五中李海平老師在“自主思疑，初探問題”這一環(huán)節(jié)中，通過發(fā)郵件、語文QQ群平臺，讓學生提出了問題，她從中篩選整合共性問題，在課堂上以小組競賽形式進行討論。她不僅根據(jù)教材注意問題設置的序列性，而且對每個小組的分工都有明確提示和要求，如： 悲緣何而生？（主要在第三段去篩選分層去分析） 喜由何而發(fā)？（主要在第四段去層層梳理，多角度去闡釋）討論方法：通文意劃層次細推敲精提煉展示要求：討論小舞臺，人人展風采； 每組定個記錄員，負責記錄要點； 推薦小組發(fā)言人，展示小組成果。這一環(huán)節(jié)，老師注重對學生探究方法的指導，形成了以有序的解決問題為基點的討論式

7、教學，杜絕課堂上的假討論、偽合作，形成了高效解決問題的流程。但是我們也看到有的老師（十七中卜彥納板書）在梳理作者感情變化緣由時，根據(jù)學生回答板書了“樂、愀然、哀、羨、悲喜、惋惜、悲傷、無可奈何”等詞語，板書呈現(xiàn)無序化狀態(tài)。的確，赤壁賦是屬于“情動于衷，不吐不快”的力作，學生在對作者情感理解會有不同的發(fā)現(xiàn)，但教師在課堂中要成為成功的導演，就要對學生思維進行點撥，對學生生成的問題進行整合，使之呈現(xiàn)有序性。 二、 二、課堂教學要增加趣味性對蘇軾赤壁賦的解讀各位老師都有各自亮點，但在聽課時內(nèi)心總有那么一點點的遺憾：因為老師們大多把赤壁賦的教學定位在理清文章的內(nèi)容結構，把握作者樂-悲-樂三段式情感變化上

8、，然后分析作者對宇宙人生“變”與“不變”的闡述，進而得出作者在主客問答中表現(xiàn)了曠達情懷的結論。這些知識是學生在課前自主學習的過程中，借助教輔資料完全能夠自行解決的，課堂所呈現(xiàn)的對文本的解讀是又一次對教參觀點的“釋證”或“指認”，這樣的課堂就在在演繹與論證他人觀點中走向平淡、平庸。在這樣的課堂上，文本深厚的意蘊被有意無意地忽視或屏蔽掉了，作家獨到的人格魅力被教參所謂的權威解說遮蓋或消磨掉了，教師獨立、獨到解讀文本的能力也在無形之中被替代或削弱了，聽得多了就會讓人產(chǎn)生聽覺疲勞，覺得索然無趣。那么如何從諸多的“舊說”中開辟一條新路，形成自己的獨到見解；如何找到一條既不牽強附會，又能尊重文本現(xiàn)場的新路

9、徑，蔭營中學曹俊麗老師的課，讓我們眼前一亮。她圍繞“月下江湖，歌中廟堂”，通過學生反復誦讀，在自主學習、合作交流中，引導學生體味“怨、慕、泣、訴”的洞簫之聲的音樂效果，從蘇子的歌聲中傾聽蘇子內(nèi)心的聲音，讓學生對“月，歌，美人”的理解展開研討，使學生對文本傳達的情感有了自己獨到且合理的解讀，跳出解讀赤壁賦情感變化“樂-悲-喜”的固有授課模式，跳出文言串講的模式，跳出“貼標簽”的模式，深入到文中體味蘇軾風月之下的自在逍遙與遠離廟堂的傷感惆悵，以及他在江湖中放不下廟堂，而廟堂又拒他千里之外的困境。十一中陳舒燕老師向我們呈現(xiàn)的是一種和諧、愉快的課堂場景，她從學生興趣出發(fā)，駕文字之舟，引領學生在蘇軾的散

10、文里進行了一場關于成熟的風月之旅，她先給了學生一張門票，通過對快樂的解讀，讓學生體會到短暫的愉悅是不成熟的快樂，在舍得中學會放下得到的快樂才是真正的快樂。這里的“講解”與“點撥”堪稱適當。適當講解，旨在提升學生的認識，在學生搞不懂或想不到的地方教給知識、指引方法。第一站：結伴夜游畫境中、舉杯邀月思美人第二站：夜游放歌須縱酒、簫聲和歌哀意生第三站：主問客答話古今、人生苦短嘆虛實第四站：勸客勸己悟人生、隨緣而遇求解脫第五站：主客轉喜續(xù)暢飲、忘情塵世結頓開這場旅行是蘇軾從心境看風景，再從風景看回到自己心境的過程，所以蘇軾情感的轉變與其說是經(jīng)由主客對話之“外力”所達成的，不如說是蘇軾心靈深處那股強大的

11、“內(nèi)力”的一種“自釋”。因此一千年來成為某種反省的經(jīng)文，陳老師借力于余秋雨先生，使學生們懂得經(jīng)過挫折，經(jīng)過內(nèi)省，蘇軾由不成熟向成熟蛻變的心路歷程。我認為評價教學活動的成功，不止要看能否得到專家、同行的褒獎，最重要的是能否讓學生在這樣的活動中感到有趣、有效、有收獲，只有學生滿意了，他們的喝彩才是真正的精彩，這位入職僅僅一年半的老師是我們賽講中唯一一位學生自發(fā)起立為她鼓掌喝彩的老師。 另外，在激發(fā)學生學習興趣時，一定要處理好細節(jié)上的問題，因為細節(jié)做好就是亮點，細節(jié)做不好就是敗筆。比如： 1、外國語的翟艷平老師在讓學生朗讀時配上一曲高山流水古箏樂曲，營造出一種飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙的意境，聽完

12、朗讀后要求學生用一個比喻句去描繪聽后的感覺，學生非常有興趣，表現(xiàn)踴躍，參與度高，而且借助這個活動對文本有了更好的理解。2、有位老師在導入前播放了林俊杰醉赤壁（十七中卜彥納），她在詢問學生時，學生沒聽過的是多數(shù)，能聽懂的更是少數(shù)，學生對這首歌的理解很茫然，那又如何能以這首歌去帶動對蘇軾赤壁賦的理解呢，在課堂進行過程中教師也沒有再涉及到有關這首歌的信息，所以這首歌的導入對學生來說既無趣又無用。3、我們有兩位老師（三中安麗、平定二中趙倩文）都引入莊子逍遙游列子御風而行來解讀蘇軾的“飄飄乎”，從中試圖體會他的曠達之情，但學生還沒學過逍遙游，這顯然超出了學生的認知水平，用難度更大的逍遙游去解讀赤壁賦，那

13、最后的結果只能是老師的自說自話和學生的索然無趣。其實許多知識本身充滿了趣味性，教師和學生共同研討時，一定要結合知識本身特點和學生年齡特點，找出這些知識與學生有興趣的知識領域之間的聯(lián)系，從而保證學生在有興趣的狀態(tài)下積極主動的獲取知識。 4、教育部基礎教育改革綱要中指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用?！闭n堂教學與信息技術的整合能使我們的教師、學生進行多元化的信息交互，從而達到互動教學的目的，但在這次大賽中我們有老師（玉泉中學張晉秀）沒有使用白板，有的老師（十四中韓鳳梅）雖然使用了但對白板的操作不熟練，操作過程中多次出現(xiàn)失誤，學生在等待糾錯中思維屢次被打斷，課堂時間在消耗中不夠用了，在

14、合作探究階段距離下課只有5分鐘時間，更不用說下一步的交流展示了，教師情急之下不斷催促學生“快點”，這種情形之下，學生對課堂的興趣就可想而知了。 所以，要讓課堂生活充滿愉悅的情緒和積極的情感體驗，教師本身要充滿活力，這點陽泉三中的安麗老師給我留下了深刻的印象，教師要用親近感滿足學生求知的渴望，用有趣多變的教學設計激活學生的思維，用成就感促進學生學習的積極性，用信息化技術輔助教學，創(chuàng)設圖文并茂的人機對話環(huán)境，使學生有興趣的學習。 三、 三、課堂教學實現(xiàn)有效性 有效是課堂教學的永恒追求，課堂教學是否有效，有效的課堂應該是這樣的：1、課堂所有問題的設計都緊緊圍繞文本展開，教學思路清晰明了；2、課堂的所

15、有討論都能沉潛于文本深處，師生在深入細讀中充分體驗到了經(jīng)典的魅力，挖掘到了經(jīng)典的“寶藏”；3、使用多媒體都是在文本探究中必備且必需的，對拓展課堂深度起到輔助作用的。陽泉一中楊慧蕓老師在導學案中設計了五個問題，旨在讓學生了解背景、理清思路、理解蘇軾內(nèi)心復雜情感以及對苦難的態(tài)度，同時滲透“概括要點”的相關知識和方法，從而培養(yǎng)學生的學習能力。并預設了學生在合作交流中對文本內(nèi)容和形式理解上有可能再次生成的問題。在學生展示自主學習成果時，楊老師的恰當點撥則是體現(xiàn)教師主導、學生主體的重要手段。這里的“恰當”值得注意，即要“恰逢其時”，在學生最需要教師智力支持的時候幫助一把，有效而巧妙的點撥，營造了課堂師生

16、諧和共進的民主氛圍，學生在這樣的課堂上收獲了智慧。在教學重點設置上楊老師對學生提出“概括”的要求，引導學生學習概括的方法。 概括要求： 簡短：保證簡練而全面，防止簡而不稱。 準確：保證主要意思沒遺漏，防止大而無當。 齊整：詞語、句式相對整齊，防止以辭害意。 系統(tǒng)：把握內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章思路，防止條理不清。概括方法（段內(nèi)概括）: 確定范圍，符合題目要求。（哪一段） 分清層次，提取有效信息。（標點符號） 合并同類，加深正確理解。（詳略不同）分析句意，注意隱含信息。（背景知識）其實楊老師也以清晰的板書設計體現(xiàn)了她清晰的課堂思路和超強的概括能力。楊老師在引導學生解決導學案中預設問題的同時，又注意拓展課

17、外知識，解決學生在表達時新生成的問題，最后楊老師要求學生對課堂上學習到的知識、方法，得到的啟示進行總結、歸納和概括，讓學生體悟到要培養(yǎng)自己在現(xiàn)實生活中面對困境的能力?？傊?，這節(jié)課上得實在、飽滿、富有成效，學生從一堂課中真正能學有所獲。在這次大賽中，也出現(xiàn)這樣一些影響課堂效果的問題：1、課堂節(jié)奏把握欠佳因為準備不夠充分，時間安排不合理，最后對理解全文最關鍵的第四自然段，有三位老師沒有來得及讓學生展示或充分展示。（二中陸海明、十四中韓鳳梅、玉泉中學張晉秀）。還有的老師在沒有到下課時間已經(jīng)把預設的教學過程進行完畢，不知如何打發(fā)剩下的時間，課堂出現(xiàn)空白（盂縣三中秦曉華）。所以教師要注意把握課堂節(jié)奏，每

18、個環(huán)節(jié)絲絲入扣，做到細致，進而做到精致。2、教師課堂定位偏差新型教學模式下的課堂應該是學生學習、實踐和成長的地方，不是老師展示才華的地方，即使老師誦讀的基本功很扎實，我們也不提倡把這樣長的一篇散文進行全篇誦讀，（二中陸海明），這樣的誦讀占用了課堂大量時間，也導致了最后的拖堂。我們的新型課堂模式也有其規(guī)定動作：學案現(xiàn)行，小組合作，導師引領。所以，老師要清楚自己在課堂中的角色，構建一種全方位的新型的師生關系。3、課堂提問處理不當在課堂提問過程中，也出現(xiàn)了一些有必要提醒大家的問題，有的老師在抽查學生自主學習成果時，本來應該是學生個答，但教師在點撥中卻變成全班齊答，失去了抽查的目的，也讓被提問的那個學

19、生站也不是，坐也不是，真是萬分尷尬。還有老師在小組代表進行展示時，用不斷的追問打斷學生的表達，也打斷了學生連貫的思維（十五中李海平）。所以教師在課堂上不做無效活動，不做無效提問，要圍繞教學目標，緊扣教材內(nèi)容與重點，將問題聚焦到關鍵點上，以利于突出重點，突破難點。4、解讀文本出現(xiàn)錯誤有的老師對文本的解讀也發(fā)生了一些問題，一位老師（平定一中付雅琴）在提問學生月“徘徊”于斗牛之間的理解，其實學生已經(jīng)表達得正確、明確、準確，但老師在這里過多的糾纏，把明明白白、清清楚楚的一鍋米湯硬攪成了一鍋稀糊糊。有的老師把蘇軾的曠達總結為“放下權勢，放下名利，接近泥土”，(玉泉中學張晉秀)沒有看到蘇軾雖被一貶再貶卻從來沒有辭官之念，他是用隨遇而安的道家思想面對現(xiàn)實，過一種安然自