提高學生習作能力芻議MicrosoftWord文檔

1、語文學科論文提高學生習作能力芻議 本文作者：岳翠靈作者單位：潁上縣謝橋鎮(zhèn)小張莊小學 時間：2015年3月30日提高學生習作能力芻議 摘要：幫助學生找到寫作的源泉，提高學生的寫作興趣，是提高學生的寫作能力的關鍵。實際教學中，多措并舉，讓學生多積累習作素材。留心觀察，積累素材，豐富的寫作素材，是學生進行個性表達的基礎。引導學生廣泛閱讀，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。教學中要想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間。要激發(fā)學生寫作的成就動機，作文批評，注意激勵學生的創(chuàng)作動機，作文批改要形式多樣。學生有了寫作素材，有了寫作興趣，掌握了寫作的方法與技巧，在老師的指導下，寫作水平一

2、定會不斷地提高。關鍵詞：寫作能力 提高 積累素材 激發(fā)興趣正文：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。然而，現在有許多學生對作文缺乏興趣，作文胡編亂造，千篇一律，缺乏真實性、獨特性。因此，幫助學生找到寫作的源泉，提高學生的寫作興趣，是提高學生的寫作能力的關鍵。在實際教學中，可以以下幾方面入手。一、多措并舉，讓學生多積累習作素材1、留心觀察，積累素材豐富的寫作素材，是學生進行個性表達的基礎。為此，語文課程標準要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。學生觀察能力

3、的提高，離不開老師的指導。教師可以根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動。然后，讓學生作文，寫出作文的真切感受。另外，還可以要求學生，凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智慧背景。這樣，學生一旦養(yǎng)成這種隨機觀察的習慣，他們發(fā)現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就會越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。老師還要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，將零碎的變?yōu)橄到y的，分散的變?yōu)槭煜さ摹Ｍㄟ^集中歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的、網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。教師還要引導學

4、生定期進行交流，相互補充。學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的。這樣，獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩，但不乏粗疏與片面。為此，我們可以在引導學生廣泛收集生活素材的基礎上，注意定期組織學生開展“素材匯報交流會”，達到相互啟發(fā)，取長補短的作用。2、 引導學生廣泛閱讀，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。 閱讀是學生寫作的重要來源。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？一是要擴大學生的閱讀面。語文課本上的一些篇目，引導學生多讀、多背；還要學生大量閱讀適合他們的各種書籍。要充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室、畫廊、板報和班級圖書柜、圖書角、班級板報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。 學生一開始可

5、能不習慣去涉獵這些書報，可以先“逼”學生去讀。我在平時教學時，要求學生每人每星期選一篇好的文章在自習課上朗讀給全班同學聽。久而久之，學生會主動地尋找好的文章。我還要求學生，在放假期間研讀一些中外名篇、名著，做好讀書筆記。要求學生對文章中的精彩片段、妙語佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。朱熹說得好：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有讓學生不斷地從書本中汲取“源頭活水”，學生的作文才不會成為無源之水，無本之木。二、 想方設法激發(fā)學生的寫作興趣 興趣是寫作最重要的內驅力。目前，中小學的作文教學，普遍存在“費時多、效率低的”尷尬局面，其中一個很重

6、要的原因就是學生對作文產生厭倦情緒。那么，如何激發(fā)學生寫作興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：1、放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間。 提出讓學生“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩”。“根據表達的中心，選擇適當的表達方式”。目前，學生對作文產生厭倦心理與學生沒有寬松的、自由表達的空間有很大關系。從表達內容上看，學生有喜歡寫的內容不讓寫，或沒有機會寫;相反，學生不喜歡寫的內容，老師非逼著學生寫，學生寫作內容被框死。從表達方式上看，過分強調形式，規(guī)定學生該怎樣寫，不應該怎樣寫，怎樣寫好怎樣寫不好。這樣做怎能提高學生的寫作興趣呢？相反，如果我們能夠放膽表達，給學生一個自由表達的空間，作文時給學生提供

7、作文的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材、立意，不限體裁，不規(guī)定字數、時間，學生愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分展示，這時學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。2、要激發(fā)學生寫作的成就動機學生大都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂。因此，在作文教學中，要從激發(fā)學生的成就動機入手，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗。教師要充分發(fā)揮主導作用。一是要引導學生在相互交流自己的習作中體驗成功的快樂。二是要開辟多種園地，為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會：1、挑選優(yōu)秀習作在校內、班內學習園地或黑板上選用或投寄有關兒童報刊社。2、匯編班級、學校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學生。3、辦手抄

8、報，并定期舉行手抄報比賽。這一類活動既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性又使學生從中體驗到成功的樂趣。3、 作文批評，注意激勵學生的創(chuàng)作動機 作文教學中，有相當一部分學生對作文產生畏懼的心理，這與教師平時只羅列學生作文中的不足，不肯定學生作文中的閃光點有很大關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，久而久之就會產生一種“無能感”，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時聽到一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心，情緒狀態(tài)就會提升，從而更好地完成任務。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學各個環(huán)節(jié)中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分，給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”，“我能寫好”的信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動力，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。三、 作文批改要形式多樣 除了教師批改作文外，也可以讓學生自己批改自己的作文。語言學家呂淑湘先生說過：“如果把教學比作演戲的話，學生是主角，教師是配角，同時又是導演?！迸淖魑囊彩沁@樣，學生是主角。所以，批改文章時，首先要學生本人動腦、動筆。因為修改作文的過程，是重新運用于語言文字和布局謀篇的過程。另外，還可以采取學生互評、互改的形式批改作文。學生在相互交流中，既能發(fā)現別人的長處，取長補短，又能指出別人的不足，