敲打重點段閱讀得精華

1、敲打重點段，閱讀得精華唯物辯證法指出：要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。閱讀教學容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。劉勰在文心雕龍中寫道:“積句而成章,積章而成篇?！币黄n文包含若干個段落，它們在課文中所起的作用不一樣，其中，有些段落最能表達主要內(nèi)容,體現(xiàn)中心思想，我們稱之為重點段。重點段表現(xiàn)力強，是課文的支撐點，有的具有“牽一發(fā)動全身”的效能。因此，抓住重點段教學，可以突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學的效率。一、精心備課，確定重點段重點段，是在教材中舉足輕重，最主要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，最精華的部分。這些段落或繪景，

2、或狀物，或言情，或說理，縱橫捭闔，氣象萬千，是作者思想感情、審美情趣、內(nèi)心志向純真的的表露。這種表露沒有絲毫矯揉造作，給人的是美感。教師在備課時，首要工作就是要深入理解教材，把握教材的基本思想內(nèi)容，確定引導精讀的重點段落。夜鶯的歌聲一課，文章篇幅長，內(nèi)容繁雜。既有敵人的表現(xiàn)、又有蘇聯(lián)紅軍和蘇聯(lián)小男孩的刻畫。基于文章要著力表現(xiàn)的是蘇聯(lián)小男孩在兇神惡煞的敵人面前機智勇敢的愛國精神，教學時就應(yīng)該把品悟小男孩的表現(xiàn)作為教學重點，抓住刻畫小男孩的語言、動作的段落引導學生進行精讀品悟。再見了，親人一課，前面三個自然段呈并列式結(jié)構(gòu)，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的內(nèi)容大體相同，都是通過回憶某些

3、事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情，就可以把第一段作為重點段精讀，其余各段則略加指點讀好即可。二、敲打關(guān)鍵詞，突破重點段許多重點段，常常有“提綱挈領(lǐng)”的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞語，或概括了本段內(nèi)容，或點明了作者情感，或揭示了本段主旨，或提示了文章思路。找準重點段中的關(guān)鍵詞，就可以緊扣這個關(guān)鍵詞來重點感悟，實現(xiàn)教學的突破。如搭石一文中“走搭石”段落中的“理所當然”，就是一個非常關(guān)鍵的詞語。教學時，教師可以先引導學生學習“青年人背老人過搭石”的句子，感悟“理所當然”；接著引導學生說說“什么是理所當然？”然后引導學生再讀課文，看看“還有哪些事情也被人們看作是理所當然的事情？”最后引導學生有感情地朗讀這些句子

4、。這里的教學，緊緊抓住“理所當然”這個詞語，既引導學生感悟了文章內(nèi)容，又滲透了結(jié)合上下文理解詞語的方法，把文章中的幾個在“走搭石”的重點段落連成了一個整體。三、敲打重點句，想象悟內(nèi)涵在課文重點段中，往往有些詞或者句子與作者想表達的感情有或多或少的聯(lián)系。如果能抓住這些詞和句，就等于找到了突破口，對內(nèi)涵的理解也就方便多了。如中國石一文，課文最后一段有這么一句話：戰(zhàn)士們看了，都說戈壁灘雖然艱苦，可苦中有樂，因為“祖國”在我們身邊，祖國在我們心中。這句話中有兩個“祖國”，一個加引號，一個未加，而這個學生往往會忽略，因此可適當提示：這兩個“祖國”有什么不同？分別指的是什么？學生一般可以說出前一個指中國石

5、，后一個指真正的祖國。于是就可引出最后一句：祖國在我們心中。讓學生說說這段話是什么意思，學生就能初步了解戰(zhàn)士們熱愛祖國、為國奉獻青春的精神。但這還沒達到預期效果，于是就可采用第三種方法。第三種是再現(xiàn)課文情景，通過多種感官強化感受。課文一般都是作者通過觀察、體驗而寫成的，因此如能融入到作者當時的處境對作者的寫作目的就會非常清楚，也更容易理解作者想表達的思想感情，如中國石，只通過重點段來找出作者想表達的內(nèi)涵是不夠的，而如果能置身于作者當時的環(huán)境，了解作者當時的心聲，就會理解出課文深層含義。于是出示一幅戈壁灘的圖畫，通過教者語言描述把學生帶入其中，了解作者他們所處環(huán)境的惡劣，了解作者當時身處此地的原

6、因是為了保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)人民，那作者想表達的意思也就不言而喻了。這樣不僅使學生易于理解課文，而且能激發(fā)他們的學習興趣。第四種是啟發(fā)學生的想象，豐富學生的情感。在教學課文重點部分時，據(jù)課文的描述，讓學生展開聯(lián)想與想象，將課文內(nèi)容化為一幅幅深動畫面，從而使他們深深體會課文豐富的美感。如趵突泉，對泉水的描寫是課文的重點，在分析了課文后，教師讀這幾句，讓學生想象泉水噴涌的情景，體會它的美，從而引發(fā)對祖國大好河山的熱愛。四、抓住重點段，感知整篇文 在學生初讀課文，了解大意后，教師引導學生由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。如匆匆一文的教學

7、，在學生從整體上了解了課文內(nèi)容，并質(zhì)疑問難以后，我引導學生抓住文章的重點句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” “至于為了時間的流逝而滿臉是汗，滿眼是淚么？” 由這一個句子出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書，去品味，正所謂“一句引動全文”。我在爬天都峰一文的教學中，在學生初讀課文，整體感知，掃除生字障礙以后，第一步，直奔課文的最后一段，抓住全文重點句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師生達成共識，全文都是圍繞這一點來寫的。第二步，就勢引導學生：“必須有一種強大的力量才能攀登到峰頂?shù)纳椒迨且环N怎樣的山峰呢？請聯(lián)系上文讀書，看看哪一段描寫了天都峰？”很自然地聯(lián)系上文讀書引出

8、第二自然段，摳住“云彩”“筆陡”“似乎從天上掛下來的”等重點詞句讀書，體會天都峰之高、陡、險。第三步，緊緊圍繞“汲取”一句，聯(lián)系上下文讀書，找出描寫“我”和“老爺爺”從對方身上汲取力量的句子多讀多想，摳住“奮力”“終于”“像小猴子一樣”等詞句和人物對話指導朗讀。全文教學緊緊抓住重點詞句展開。學生印象深，受感染，且學會了閱讀的方法，這應(yīng)是一種最有效的、重要的閱讀教學方法。她是我的朋友一文的教學，緊扣“你從阮恒神態(tài)動作的變化中體會到了什么？”一問統(tǒng)領(lǐng)全文的教學，引出上文“迫在眉睫”情況緊急的理解，引出中文的“阮恒把手舉起來，又放下去，又舉起來”矛盾心理的理解；引出下文的“竭力制止”的極度痛苦的理解

9、。草船借箭一文的教學，也是由“你覺得諸葛亮是一個什么樣的人？”一問入手，既有了給大家各抒己見，個性化表達的空間和自由，又直奔了重點詞“神機妙算”，“你是從哪些地方讀出了諸葛亮的神機妙算呢？”由此鋪開了全文的自主學習。五、誦讀重點段，讀思融質(zhì)疑法國教育家第斯多說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。教師應(yīng)對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而

10、又提不出疑問的地方，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導學生再讀重點段，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。如賣火柴的小女孩，學生預習時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫狻W生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當?shù)狞c撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。學生細讀賣火柴的小女孩描寫第四、五次幻想的重

11、點段后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。六、敲打重點段，撥通全篇文每一篇課文，是由若干個自然段組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心設(shè)計、指導，就可以撥通全篇；而有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則略加指點即可理解。如再見了，親人一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂的話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情誼。教學時，我著重精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種作者寫作方法，記事抒情第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記敘什么事、抒發(fā)什么情，然后朗讀三遍，學生