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1、幼兒區(qū)角游戲中的自主性背景：本學期開始，我們較多關注幼兒在區(qū)角游戲中的活動，發(fā)現(xiàn)幼兒與之前相比更樂意在區(qū)角中游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)他們玩的方法出現(xiàn)了多樣性，會根據(jù)自己的喜好和想象來參與其中。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們給幼兒投放了更多能夠讓他們自主參與的游戲，這不僅給幼兒帶來了動手機會，也大大提高了孩子之間的合作意識，更多的是孩子們在游戲中自主精神的體現(xiàn)。實錄一：今天在區(qū)角游戲時，發(fā)現(xiàn)侯玉婷很快的選定了位置坐下來。原來她在玩一個已經投放很久的游戲“挑小棒”。見她抓起一把小棒灑在桌上，開始一個一個認真地挑起來，嘴里還不停地和周圍的幼兒說：“別碰我，不然會動的?！?侯玉婷認真的挑著小棒，過了一會兒，發(fā)現(xiàn)她已經挑

2、了3根。此時，她停了下來，把3根小棒搭成了一個三角形。這時，我走了過去問道：“你是怎么玩小棒的呀？”“小棒挑好了，還可以搭東西了，好看嗎？”說完，她又繼續(xù)去挑小棒了。實錄二：同樣是玩“挑小棒”的游戲，發(fā)現(xiàn)鞠君浩卻玩出了不同的花樣。他把小棒灑開后，拿出了小算盤，看著旁邊盒子上的珠心算開始算了起來。第一個盒子上的珠寶寶答案是5，他就挑了5根小棒，放進了盒子里。第二個盒子上珠寶寶的答案是3，他很仔細、小心的挑了3根放進了盒子里。鞠君浩見我在看他，笑笑說：“我讓小棒和珠寶寶一起玩呢！”行為分析：幼兒在游戲過程中往往有固定的模式，一般采取教師如何講，他們如何做，形成了一種思維定勢。因此有時候他們會對長期

3、玩的游戲產生逆反心理，這樣就會使他們對游戲的注意力不集中。而在這次游戲活動里，幼兒卻把一個看似平凡無奇的游戲玩的如此專注和開心，是因為在此活動過程里，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象和自主性。幼兒開始用自己獨特的思維方式，進行自主的參與游戲，選擇游戲的方法，而不是按照固定的模式進行游戲。幼兒會在游戲中進行自主的選擇，原因有二：其一，幼兒確實對這個游戲充滿興趣，不舍得放棄。為了能夠讓自己玩的開心，幼兒就會想方設法的想出玩的辦法，那么就引出了第二個原因：為了達到自己能夠的玩的目的，幼兒就會自主的參與到游戲中，自己形成一種新的玩的方法或者是游戲規(guī)則，而這種規(guī)則往往結合到自己身邊常見的事和物。這樣一來，他們很

4、快能融入的新的規(guī)則中，由于自己設定的方法簡單又能接受，所以他們會玩的很開心。歸根到底是因為幼兒在游戲中學會自主的選擇和參與。反思：那么該怎樣使幼兒的在區(qū)域游戲中自主性得到充分發(fā)揮呢？1、教師投放的游戲能夠讓幼兒有發(fā)揮想象和自主的空間。游戲有時可以簡單，但是在一旁多投放一些其他協(xié)助材料，讓他們把各種材料相結合玩出新的花樣。這樣不僅可以提高他們的想象力，也是在鍛煉他們的自主性。當然，在某種程度上說，讓幼兒自主選擇會對某些幼兒產生逆反心理，因此材料投放要適當。2、要給幼兒自主的機會。56歲的幼兒已經有開始自己的想法，而這些想法往往會在游戲活動中體現(xiàn)出來。教師在這時要給他們機會，特別是在開放性區(qū)域活動

5、時，對幼兒來說正是很好的時機。教師要抓住這個機會，讓他們充分發(fā)揮而不是在抹殺他們的興趣。3、適時讓幼兒交流游戲中的新發(fā)現(xiàn)。教師在區(qū)域游戲講評時，常常問幼兒：“你時如何玩這個游戲的？”這是一個很好的過程，幼兒可以在這個環(huán)節(jié)里，充分體現(xiàn)自主性，說出自己的想法。那么在已知幼兒在區(qū)域游戲中有自主性體現(xiàn)時，就要把他們自主性范圍擴大，不在局限于區(qū)域活動中，逐步擴展到一日活動里。這樣，幼兒就會更加樂意自主參與，快樂的過好每一天順水推“舟”：由案例“造船廠”說起區(qū)域活動是通過有目的地為幼兒提供豐富的游戲材料和創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境，讓幼兒在其中自由選擇、自主操作，幼兒可以自己決定玩什么？怎么玩？并在與環(huán)境的相互

6、作用中，獲得活動經驗，體驗成功愉悅，促進幼兒自主學習、自我建構的活動。它是幼兒個別化學習一種很好的活動形式。背景：在主題 “交通工具-船”的活動中，孩子們收集了許多有關船的資料，并主動拿來幼兒園和同伴分享，有“紙折的船”、有“用廢舊物品做的船”，還有的從網(wǎng)上下載了關于“船”的圖片和信息孩子們逐漸對船產生了濃厚的興趣。于是，我將美工表現(xiàn)區(qū)創(chuàng)設成“造船廠”的情境。整個區(qū)域都圍繞“船”來展開，孩子們自由探索、運用多種方式表現(xiàn)泥塑船、積木船、紙船等方法，在此過程中發(fā)展幼兒空間建構、想象創(chuàng)造、動手等方面的能力。片段一：首先區(qū)角中投放了橡皮泥、彩泥、積木以及各種輔助材料：水粉顏色、色紙、壓圖器、小棒、吸管

7、、絨線、彩帶、彩色回形針、小毛筆等。孩子們可以塑造各種各樣的船，并選擇喜歡的材料進行裝飾。從孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)，他們對船的“造型”產生了最大的興趣。但沒過多久就產生了問題：由于橡皮泥容易干裂，不能長時間保留孩子的作品，而彩泥呈現(xiàn)不出較強的立體效果，所以導致許多作品都沒辦法保留下來“泥”是低結構材料又容易造型，而且孩子們有玩泥的天性。我投其所好，利用農村自然資源，投放了泥，別有一番野趣我把美工表現(xiàn)區(qū)域的“造船廠”拓展到了走廊的公共區(qū)域，新環(huán)境吸引住了孩子們的目光，時不時就有孩子過來圍觀，小嘴里還在喃喃自語。茜茜：“這么多泥巴要做什么東西??！”果果：“這個錘子是用來做什么的呀”此時，一些性急的孩

8、子還會主動來詢問老師，孩子們你一句、我一句表達了很多想法。孩子們開工拉！做了沒多久孩子又產生了新問題：“侯老師，我的船粘不起來，它老是掉?！?“你看啊，我剛粘起來的又分開了。” “我的手好疼，里面有小石頭的”分析：在探索過程中，孩子們遇到了不少的問題：泥太干硬、泥中有雜質，導致孩子們都無法塑造，因為泥土根本不粘在一起。反思問題的原因,是由于我在投放材料前，沒有充分地了解和思考材料的特性，由此出現(xiàn)了低層次問題。調整：將材料的調整作為契機，我和孩子們共同討論解決的方法，我們把泥土中的雜質挑了出來，加適量的水進行攪拌，反復的揉、搓調配到軟硬適中、干濕正好。有的孩子還提議把泥放在塑料桶中，用保鮮膜遮蓋

9、好，這樣泥就不會干掉了。在調整材料的過程中，孩子們都能主動參與，有的倒水，有的將泥土里的雜質挑出來，還有的攪拌泥土片段二：經過一段時間的探索，孩子們可以塑造出一些簡單的船形。但孩子們的泥船大多是由不同大小的泥塊組合起來，有些作品還特別小。分析：從孩子們的作品來看他們的表現(xiàn)還不夠大膽，在船的造型上缺少變化，在船的塑造方法上大多采用組合的方式。原因是雖然孩子們收集了很多的資料，但大多是圖片資料，孩子們對船缺少直觀、深入的了解。由此，呈現(xiàn)出來的作品表現(xiàn)單一、缺乏想象和創(chuàng)造性。調整：我們開展了一系列關于船的活動，如：“討論：各種各樣的船”、“美術活動：大輪船開來了”、“想象畫：未來的船”，為了能讓幼兒

10、更直觀的親近“船”，我們充分利用身邊資源，請小雨爸爸為我們拍攝船廠的錄象，請凡凡爸爸邀請我們去參觀他家的采石船。通過觀察，使孩子們對船的內部構造特別對船艙有更直觀的了解，積累提升船的相關經驗。與此同時，在“造船廠”的情境里，我和孩子們一起把之前收集的一些船的資料都展示了出來，還在走廊里創(chuàng)設了一條小河的情境，在河里投放了各種各樣的模型船、玩具船，幫助幼兒表現(xiàn)出各種船的不同外形和內部構造，從而提升幼兒的想象、創(chuàng)造能力。微微：“我畫的是小木船”昊昊：“我畫的是可以裝很多很多糖果的糖果船?！背砍浚骸拔业氖俏鞴洗??！睆暮⒆觽兊姆答伹闆r來看，大部分的孩子都選擇自己的繪畫作品作為參考對象。也有個別能力較強的

11、幼兒會當場畫一張簡單的簡筆畫，作為設計稿來參考。與此同時，我時常提醒孩子們去看看“江南造船廠”里的各種圖片與模型作為參考。分析：孩子們開始有了些頭緒，他們想到要有計劃了，“設計稿”是成功完成作品的第一步，畢竟孩子們經驗有限，而在操作前有了設計稿，那么孩子們在有了目標后就不會盲目操作了。經過一段時間的制作后，孩子們塑造的船越來越精彩：有小帆船、大輪船、客輪、貨輪孩子們已經能夠較熟練的運用各種工具制作泥船了，而且所呈現(xiàn)的作品可以說各不相同。造船廠越來越熱鬧了從孩子們的反饋情況來看，他們只能表現(xiàn)船的粗略特征。T：“你造的是什么船啊！，怎么這里有個洞??？”雨晨：糖果船??！侯老師這不是小洞，這是船倉，裝

12、糖果的?！盩：“不會把。這么小，能裝多少?。　庇瓿棵^，想了想對我說：“那好吧，我再挖的大一些。”只見孩子從材料籃里挑出挖洞的工具，在他的作品上假裝動了兩下分析：調整之后，幼兒的想象力已經能夠有所體現(xiàn)了。但一些細節(jié)方面的表現(xiàn)還比較欠缺，孩子們在輔助材料的運用上不會想象替代和使用多種材料和多種方法進行裝飾，教師有必要提供相應的環(huán)境暗示和作出進一步的觀察引導。調整：針對孩子們出現(xiàn)的問題，我及時的在環(huán)境中投放了針對泥塑造方法的布局暗示圖；各種裝飾材料的使用圖，還親手制作了一艘“大客船”投放在小河的情景中供幼兒欣賞、借鑒；其他材料（積木、紙盒）等不同材料的空間造型圖。片段三：海鵬從教室里走出來，他象

13、往常一樣先把材料都放在桌子上（墊了報紙，取了適量的泥巴）在取報紙的時候他發(fā)現(xiàn)了新增加的目標材料，處于好奇他拿來放在了桌上不一會的工夫一艘客輪就做好了，只見他朝圖示看了看、想了想就從籃子里拿了根吸管將其插在泥船的最上方。圓圓看到了問他“你做的什么”，海鵬 ：“吸管煙囪。我還要為我的大輪船涂上三種顏色呢?！边@時，果果看見了籃子里的壓圖紙，便把它拿了出來，很是仔細的一片一片的貼在船上，不一會的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。在完成了作品后，果果還主動邀請我來參觀她的作品，我及時的表揚了她。這時，我又注意到邊上的雨晨，T：“你造的是什么船??！”雨晨：“糖果船??！這是船艙，裝糖果的?！盩：“船艙這么小，能

14、裝多少糖??！”雨晨摸摸頭，想了想對我說：“那好吧，我再挖的大一些。”只見孩子從材料籃里挑出一個挖孔工具，把船艙變成大大的。分析：孩子們越來越善于利用各種材料進行裝飾。在裝飾船的方法上有了很大的進步，有的用來直接替代為船身的某一部位，有的用來有規(guī)律地裝飾船身等等，體現(xiàn)出孩子多元的表達表現(xiàn)和豐富的想象。同時，在孩子活動過程中，教師的觀察和傾聽要關注到每個孩子的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個發(fā)現(xiàn)、每一個行為，對孩子面臨的問題，我及時的幫助他們，讓他們通過自己的努力能感受成功的喜悅。部分幼兒的作品：后續(xù)調整：孩子們探索的興趣越來越高，除了用泥以外，還用上了積木、紙等多種材料，表現(xiàn)形式也越來越豐富了。基于孩

15、子現(xiàn)有的經驗和水平，如何進一步提升孩子的能力呢？我和孩子們又收集了一些生活中的廢舊材料，如：紙盒、油桶、小竹竿、塑料瓶等不同特性的材料，孩子們繼續(xù)深入的探索“造船廠”越來越熱鬧啦：有小竹筏、紙帆船、摩托艇等，體現(xiàn)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造性。幾點思考：1、材料投放要立足于孩子的興趣和發(fā)展水平。首先，材料要來源于孩子，脫離了孩子，教師再多的努力也是低效的，老師必須要讀懂孩子的心，了解他們喜歡什么，這樣才能贏得孩子的心；其次，在材料投放之前，教師要立足孩子的興趣、經驗和發(fā)展需要，對材料作出價值分析；第三，材料還要來源于孩子的生活世界，我們要學會捕捉、善于發(fā)現(xiàn)、善于利用一切與孩子生活所密切相關的事物，促

16、進孩子主動地探索與學習。2、用敏銳的眼光觀察解讀孩子。了解孩子最好的方式莫過于觀察，在活動的過程中，要使觀察成為我們老師一種自覺的行為，我們要不斷地觀察孩子與環(huán)境、材料互動的過程，關注孩子的學習興趣、表達方式、能力水平，關注孩子關鍵經驗的獲得。通過傾聽和觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，思考教師該如何提供支持，確保孩子通過努力能獲得成功，使孩子不斷得到有效的發(fā)展。3、孩子的興趣不斷地被激發(fā)和延伸。我們要依據(jù)孩子的年齡特點，以孩子的興趣、經驗的建構為主要線索創(chuàng)設多元的環(huán)境，激發(fā)孩子自主探索、自主建構、積累經驗。我們要立足于孩子，追隨孩子的興趣需要，不斷調整優(yōu)化環(huán)境，為孩子提供適宜的材料，支持和引導孩子

17、不斷發(fā)展！ 進餐中的小發(fā)現(xiàn)背景：最近一個時期我總是發(fā)現(xiàn)孩子們送的碗和盤子中還剩有很多米粒和菜渣，于是引發(fā)了我對孩子們的細心觀察。實錄：（1）在吃午飯時，班上大部分孩子都能按老師的要求認真吃飯，不耍不鬧主動吃完自己的一份飯，而我發(fā)現(xiàn)耀耀小朋友尤其是在吃面條時，用筷子一根一根的夾，吃的很慢，而當他發(fā)現(xiàn)別的孩子都吃完時，便狼吞虎咽，碗中還有好多碎面條便急急忙忙給老師去送碗。（2）每個人都在安靜的進餐時，我還看見和亮亮正在狼吞虎咽的吃著米飯，還不到20分鐘，就又急急忙忙拿著滿是飯粒的碗送到老師的面前“老師，我吃完了”。分析：班上在進餐過程中，像耀耀，亮亮這樣的孩子有很多，他們只是一個典型的代表，現(xiàn)在的

18、孩子都是獨生子女，家里很嬌慣，吃飯時都是長輩追著喂，吃一口算一口，沒有養(yǎng)成一個良好的進餐習慣，在幼兒園，吃飯時不著急邊玩邊吃，等到看到別人吃完了才著急，還有的孩子為了爭第一吃飯時很快，沒有養(yǎng)成細嚼慢咽的好習慣，這樣對消化也很不好。這些孩子自理能力較差不知道應該把碗吃干凈，也不知道這樣是浪費。調整：針對我班幼兒這種情況我們三位老師一起努力采取了以下方法：（1）樹立榜樣，在進餐的過程中，著重表揚表現(xiàn)好的幼兒，例如：哪個小朋友吃飯時做的做的特別好，老師特別喜歡他，因為每一個孩子都希望得到老師的表揚，所以也會向那個孩子學習。（2）講道理，讓孩子明白，要珍惜糧食，我們吃的糧食是農民伯伯辛苦勞動得來的，我

19、們小朋友要從小養(yǎng)成愛惜糧食，不浪費的好習慣。（3）激勵幼兒互相之間比一比，看哪個小朋友進步最大。在每天進餐后我總是著重表揚有進步的小朋友，我們在孩子之間開展了互相比賽的活動，看哪個小朋友能安靜的吃飯，而且把小碗吃的很干凈，做到一粒米也不浪費。效果與反思：一段時間下來，班上的幼兒有了很大的進步，尤其是在吃飯時都能嚴格要求自己，安靜的吃飯，而且每個人送回的小碗小盤子都是干干凈凈的，而且在別的方面孩子們也有了節(jié)約的意識。通過這個案例，讓我知道孩子良好習慣的培養(yǎng)，需要我們做老師的用心，及時發(fā)現(xiàn)幼兒不好的習慣，想方設法來幫幼兒改掉它，當然這也需要我們老師認真細心的觀察每一位幼兒，從小事做起。 今天圖書跟

20、我回家背景今天要介紹的是已經畢業(yè)08界大一班中的一個活潑可愛的小男孩的一個小故事。他善良、真誠，自我服務能力強，熱愛勞動，關心同伴，樂于幫助他人，喜歡與老師同伴的共同游戲。但是，這個叫做陳嘉峪的小男孩碰到的最大的困難就是沒耐心和自我控制能力較弱，常常是使用不友好的主觀方式急于幫助人而造成伙伴們的傷害情況因此他在伙伴群中逐漸成為不太受歡迎的孩子。在家庭教養(yǎng)方面，家長非常重視囡囡的各種習慣的養(yǎng)成，能力的發(fā)展，也極為配合幼兒園的各種教養(yǎng)的措施實施。在以外婆的教養(yǎng)為主的家庭中，囡囡的生活以看電視、看奧特曼片子、玩奧特曼玩具為主。家庭中沒有閱讀活動，僅有的書籍也是奧特曼。措施重點觀察給以針對性指導針對陳

21、嘉峪的這些情況，我與其家庭建立了個案跟蹤計劃，通過系列的教養(yǎng)措施，改變家庭教養(yǎng)方法等措施囡囡在友好交往方法的養(yǎng)成，適應集體活動規(guī)則等方面有了較大的進步。早晨的區(qū)域活動中，陳家峪嘗試著各種游戲。但是，每種游戲在沒有老師陪伴的情況下都無法超過三分鐘，而且他從來也沒有去過一個區(qū)域圖書區(qū)。這一天的區(qū)域活動中，老師陪伴他一起完成了手工“小木偶”，當他快樂的看著自己的“木偶”時，臉上洋溢著終獲成功的喜悅愉快。做為獎勵老師邀請他一起看書。他有些猶疑，老師神秘的取出一本嶄新的圖書，“這本書誰也沒有看過，你今天堅持把游戲完成了，獎勵你第一個去看！”他快樂的接受了。但是，在閱讀的過程中，老師同老師也發(fā)現(xiàn)囡囡不會閱

22、讀：他總是急急地看一眼就往后翻，往后翻。當老師問他看到了什么？他的臉上便一片茫然。對于畫面沒有仔細觀察的方法，對于故事情節(jié)的發(fā)展更是無法理解了。當他看完一遍這本如果你給老鼠吃餅干后，我問：“老鼠是怎么吃餅干的？”他支支吾吾的講述不出。于是，我和他一起坐在沙發(fā)上再次閱讀“我們這次來看看清楚。”通過一頁一頁的觀察，觀察比較人物的動作、環(huán)境的變化改變家庭教養(yǎng)方法：將閱讀的方法暗示給他傍晚，外婆來接他了，我將他的成功的手工與獲得的獎勵一并交給了外婆。并邀請囡囡與外婆共同閱讀，把故事講給外婆聽，和外婆分享這個自己努力爭取的來的好聽的故事。在很長的一段時間里，老師總是讓在園閱讀的優(yōu)秀兒童作品以囡囡在園的某

23、個進步的獎勵的方式跟他回家。在外婆的支持下，一個月后的區(qū)域活動中，我看到當囡囡出現(xiàn)了主動閱讀的行為。在12月的閱讀包傳閱中，囡囡主動的提出：“今天我想請圖書跟我回家！”面對囡囡對圖書的興趣地產生，我們也發(fā)現(xiàn)他慢慢的變得安靜不那么急躁了，他有了固定的朋友了反思根據(jù)綱要中，“喜歡聽故事、看圖書”“能清楚地說出自己想說的事”的內容與要求，通過個別化的早期閱讀活動的開展，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀的技能。同時在一個階段中不斷的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的行為情況時，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關的故事圖書，幼兒通過閱讀了

24、解故事中人物的行為從而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。由孩子自己設計的延伸活動背景來園活動時，我看到豆豆小朋友拿著許多小卡片在發(fā)給小朋友，是什么呢？我正要過去看看，她一轉身來到了我跟前說：“老師，這是我的名片，我昨天和媽媽一起做的，送給你，上面有我家的電話號碼，這樣你就可以給我打電話了?！迸?，這是一個多么有心的孩子?。∥耶敿幢頁P了她，并承諾也要送一張我做的名片給她。晨間活動中，小朋友拿著豆豆送的名片互相欣賞著，欣欣小朋友說：“豆豆真聰明！”辰辰小朋友說：“這真是一個好辦法。我今天也回家做名片，明天發(fā)給你們?！薄昂冒。乙惨?，天天說。我欣喜的發(fā)現(xiàn)一個由孩子自己設計的延伸活

25、動誕生了，這來源于前幾天的一次教育活動設計名片。在以后的幾天中，我一直在關注孩子對此活動的興趣和動態(tài)實錄制作名片延伸活動之一在美工區(qū)我及時添加了制作名片所需要的卡片紙，天天來到這兒開始制作名片了，他用剪刀剪下了一個半圓型，然后開始裝飾了，豆豆看見了說：“名片是長方形的?！碧焯煺f：“我覺得半圓型的好看”很快他做好了一張，可能是受了他的啟發(fā)，一張張各種各樣形狀的名片在孩子稚嫩的小手中做出來了。有樹葉形狀的、心型的還有五指形狀的名片天天拿著他的“杰作”問我：“老師，看我做的樹葉名片?！卑。闷?！”“老師，你也和我們一起做名片吧！”好啊，沒問題！”我回應著他們并也加入到其中。許多孩子一邊做一邊說我回

26、家還要接著做。孩子在家制作名片我們也做了調查統(tǒng)計：有95%的幼兒回家和父母商量了想做名片送給小朋友的想法，在和家長的交談中得知孩子的需求得到了他們的支持和認可。小雪媽媽說：“我和孩子忙了一晚上，買了彩紙，幫她裁好，她就開始做了，我看孩子很投入，我也幫她一起做”豆豆媽媽也說：“這也是很好的親子活動，和孩子一起做手工?！钡拇_，家長的支持也為孩子參與活動提供了重要的保障。贈送名片延伸活動之二在以后的幾天中，我發(fā)現(xiàn)贈送名片在班里悄悄流行起來。來園活動、自由活動，離園活動時都可見小朋友在互贈名片，我也收到了孩子們贈送的名片，我也一一贈送給了他們并告訴孩子，這上面有我的名字和電話號碼，我們可以經常通電話！

27、小朋友頗感興奮說：“太好了，我有老師的電話了！” 就這樣我和孩子們一起體驗和分享著贈送與收獲的喜悅。贈送名片還在進行著，可小朋友們收到了太多的名片，他們又遇到了煩惱，有的小朋友把收到的名片放在口袋里，弄皺了；有的小朋友想看看朋友的名片，可太多了，一不小心就掉的滿地都是。名片展覽會延伸活動之三在了解了孩子的煩惱時，我在想怎么幫他們解決看的難題呢？當我的目光投到主題墻上時，我想到了一個辦法，我對孩子們說：“你們的名片做的多好啊，真有創(chuàng)意，可我們這么多名片要是能放在一起欣賞該多好??！”這時，我關注著孩子的反應，龍龍小朋友說：“老師，我們把名片布置到創(chuàng)意墻上吧！”“這樣我們就不用一張一張翻了”！“這是

28、一個好辦法，我們來開個名片展覽會，好不好？”小朋友歡呼雀躍，就這樣，“名片展覽會”成功開展了！”小朋友想看名片時就會三三兩兩來到創(chuàng)意墻這兒看看，互相評價著、欣賞著，其樂融融。電話情緣延伸活動之四名片上的電話號碼為孩子們提供了一種新的交流方式，通電話成了孩子們又一大趣事。辰辰來園時笑瞇瞇的對開開說：“昨天晚上我給你打電話讓你看動畫片，你看了嗎？”“我看了，很好玩?！倍苟挂才d奮的說：“我給寶寶也打電話了，我媽媽和他的媽媽還通了電話，我們兩家約好星期天去玩?！蔽乙矔r常接到小朋友的電話，有問候的、有思念的、有聊天的，還有是小朋友家長問孩子在園情況的等等，每逢周末，我的電話格外多，和孩子們通電話是快樂的

29、，有童趣、有真誠，看來電話情緣拉近了老師與孩子、孩子與孩子，還有家庭之間的情誼。這份情意來自于小小的一張名片提供的信息哦！分析幼兒園的延伸活動作為教育活動的一種延續(xù)，為孩子更好的鞏固已掌握的知識提供了可持續(xù)性發(fā)展的契機。在前段時間我們開展大班美工活動設計名片，在活動中幼兒興趣濃厚，富有創(chuàng)意，那么，孩子在此次活動后的最初反應是想讓別的小朋友也能夠得到自己的一張名片，開始這是一個小朋友的反應，當這種反應得到許多幼兒的回應和認可時我感到這是一個有價值的活動，來源于孩子們自己的發(fā)現(xiàn)，一個由孩子自己設計的延伸活動由此拉開了帷幕。接下來他們開始贈送名片，在這一過程中幼兒體驗到了快樂，但同時又遇到了煩惱，那

30、就是想欣賞到每個小朋友的名片，可由于數(shù)量太多，看的時候總是拿不下出現(xiàn)掉名片的現(xiàn)象，在此環(huán)節(jié)中，我注意到了孩子的困難，引導他們想辦法，當幼兒積累了新的經驗時，問題迎刃而解了，之后，出現(xiàn)的又一延伸活動通電話，可以說是我預料到的，因為這真正發(fā)揮了名片本身的作用，一系列的延伸活動使孩子獲得了必要的成長經驗，也體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造性和智慧，看來幼兒的行為已經將已有的知識融入到生活中，這也充分反映大班幼兒社會化知識在不斷擴展和增長。其實孩子們天天在發(fā)現(xiàn)著，而且都是很珍貴的發(fā)現(xiàn)，但需要我們去鼓勵、去鼓舞。對孩子來說，這些發(fā)現(xiàn)都具有重要價值，它們表明了孩子的好奇心、觀察力，表示著他們的心靈在思考。反思通過這一案例

31、，我有以下幾點體會與收獲。一、課程應追逐孩子教育新理念提倡課程應追逐孩子。在這一活動中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的發(fā)現(xiàn)，感悟著孩子的感悟，幼兒與教師在活動中是一種平等、合作、相互促進、教學相長的互動關系。在這個活動中，我多次介入其中，參與幼兒的活動、傾聽幼兒的談話、了解幼兒的需要，體驗互動的快樂，并在幼兒遇到困難時采用了間接支持的策略，在幼兒一次次獲取新的經驗時，我為他們的創(chuàng)意和想象力叫好的同時也感到生發(fā)的課程比教師預設的課程更能夠激發(fā)孩子的探究欲。的確，生發(fā)的課程來自于幼兒的觀察與發(fā)現(xiàn)，是幼兒根據(jù)自己的興趣、經驗、需要在與環(huán)境相互作用中產生的活動。而此時作為教師給予孩子的就是積極的“回應”，從幼兒生成的

32、活動中捕捉有價值的信息，采取支持、鼓勵的方式引導他們探索、挑戰(zhàn)與嘗試，這是尤為重要的。二、兒童可以教兒童陳鶴琴先生的教育觀指出：兒童也可成為傳授者，即“兒童教兒童”。在這個幼兒自己設計的延伸活動中，就能夠充分驗證陳老先生的觀點。制作名片贈送名片名片展覽會電話情緣無不體現(xiàn)著一種激勵型策略，那就是“向同伴學習、從同伴這里獲取有益的信息”孩子們在和同伴之間的交流中不斷產生新的思想火花，進而不斷的進行新的探索。在幼兒和同伴之間積極的交流中我采取了保持沉默的策略，因為師幼之間的交流與幼兒之間的交流有所不同，幼兒間由于彼此的年齡相同以及平等的地位關系容易使他們毫無拘束的自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既

33、隨意又保持自己一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言?？梢?，幼兒間的互動交流是一種非常有價值的教育資源。三、教育活動要注重延伸這是一個幼兒自己設計的延伸活動，其教育的價值和內涵是顯而易見的。作為一種成功的經驗，我要感謝孩子。但作為一種案例的反思我在審視著自己的教育行為，作為教育者我有時更多的注重于教育活動的本身，而忽視了延伸活動的重要性。這次活動也給我提供了一個向孩子學習的機會，我感到教育活動之后的延伸活動同樣是有價值的、可持續(xù)性的。作為成功的教育者應該具備敏銳的洞察力與教育智慧、技巧，不僅要捕捉孩子的發(fā)現(xiàn)，關注孩子的需要，還應該為孩子提供發(fā)現(xiàn)的契機，選用適宜的指導方法策略，

34、樹立正確全面的教育觀念，真正成為幼兒成長道路上的引導者、支持者、合作者。 音樂角變成吵鬧角之后背景： 經過了適應期的小班幼兒，越來越喜歡上幼兒園，每天早晨，孩子們都興高采烈的來到幼兒園，快樂的投入到我們的區(qū)域環(huán)境中去了。尤其是在我們開設了小舞臺和音樂角以后，孩子們似乎每天更有了一份期待。音樂角里有許多好玩的樂器：階梯音塊、搖搖沙球、七彩小琴、小搖鈴和小鈴鼓，還有可愛的撥浪鼓，孩子們對各種聲音很有興趣，喜歡嘗試使用各種樂器。這一來，音樂角可熱鬧了，到處都是“叮叮咚咚、乒乒乓乓”的聲音。只見雋雋和珈珈拿著搖搖沙球玩起了“打仗”的游戲，沙球變成了小槍，在毫無規(guī)則的“沙沙”聲中還夾雜著他倆嘴里發(fā)出的“

35、怦怦怦”的打槍聲。還有的孩子霸占著小鼓棒。玩鬧聲、樂器聲、爭吵聲混成一片，小舞臺上的小演員都不能專心表演了。音樂角變成了“吵鬧角”，大家空有一種嘗試接觸、感受樂器的愿望，卻沒有了良好的氛圍。怎樣才能讓孩子能夠靜心的探索樂器呢？改變現(xiàn)狀，迫在眉睫。調整與反思： 一、小樂器有自己的“家”：在環(huán)境上作了一定的調整我們在擺放小樂器的地方作了標記，使孩子能夠確定樂器的位置， 用好樂器后能夠自己將樂器依次歸回原處。 二、 引導孩子正確使用樂器在觀察孩子們使用樂器時，我還發(fā)現(xiàn)許多孩子不能正確使用樂器，如在敲擊小琴時，有的孩子只是拿著琴棒隨意且用力的敲擊小琴，琴棒重重敲打在琴的邊上發(fā)出難聽的聲音，可他們卻一點

36、也不在意。在區(qū)域講評中，我請孩子們靜下來仔細的觀察小琴“小琴上有些什么？”，“他們是什么顏色的？”“他們有什么不一樣嗎？”,“小琴有個好朋友小琴棒，它有什么作用呢？” 另外，我用兩種不同的方法來演示敲擊，“你們來說說那種聲音比較好聽?！焙⒆觽兒苋菀追直娉鰫偠穆曇?，由此再請孩子們自己來總結一下，怎樣使小琴發(fā)出好聽的聲音。三、美妙音樂來作伴：發(fā)揮背景音樂的暗示作用和諧的背景音樂對孩子的音樂活動也起到了暗示的作用，給孩子以節(jié)奏感和旋律感的暗示。對一些過于喧鬧的行為也起到了一定的抑制作用。我們通過在音樂角播放音樂與兒童歌曲。音樂角有了好聽的歌曲作背景音樂，孩子們置身于音樂之中，能夠更充分的被音樂感染

37、。 四、區(qū)域講評：進行集體分享活動 在孩子們區(qū)域活動時，我注重了對孩子的指導，鼓勵孩子聆聽音樂，根據(jù)音樂的節(jié)奏來控制小沙球的節(jié)奏。另外，老師的指導作用起到了至關重要的作用，一次集體的分享活動能夠幫助孩子靜心的觀察和思考，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，引起孩子的思考，引發(fā)孩子的興趣。使他們在發(fā)現(xiàn)、嘗試中做得越來越好，這也是一種幫助孩子學會探索的好方法。 小班的孩子年齡較小，但他們強烈的好奇心促使他們使用各種方法去探索世界，有時他們會顯得比較沖動和缺乏耐心，因此，一個適宜、有序的環(huán)境變得尤為重要，每種樂器有個對應的位置，除了幫助他們養(yǎng)成良好的習慣之外，也潛移默化的暗示著孩子一種秩序感。 漸漸的，原本喧鬧無比的

38、“音樂角”開始慢慢的成為一個真正的“音樂角”，在音樂及兒童歌曲的襯托下，一些孩子能夠聽跟著音樂的節(jié)奏來搖少球，敲小鈴。有時，有幾個手持不同樂器的孩子一起合著音樂擺弄手里的樂器，儼然成了個小樂隊。小舞臺表演的孩子也能夠安心的唱歌、表演。有時，幾個孩子還會分配角色“你來唱歌，我來伴奏”，有趣極了。 音樂角出現(xiàn)了快樂的小樂隊，他們愉快，滿足的“合奏”著美妙的旋律，相信慢慢的，會有更多的人加入到小樂隊的行列之中。和孩子一起游戲“老師，銀行怎么門開著，沒有上班的人?。俊薄袄蠋?，我想去看大舞臺的表演，演員到哪里去了？”“老師，不好了，醫(yī)生都不見了。我的娃娃生病了?！泵刻煸缟嫌螒虻臅r間，我們都穿插著喝牛奶的

39、生活活動。一旦孩子們離開了自己游戲場所，便會不同程度地影響幼兒的游戲狀況，造成游戲情節(jié)的停頓。該如何解決這樣的問題，我首先想到的是和孩子們一起游戲。場景一：當公交車上的司機被阿姨請去喝牛奶后，我立即補上空缺做起了司機。可能是出于“怎么今天老師做司機？”的好奇，娃娃家的媽媽抱著娃娃上了車?！拔乙和t(yī)院?！闭f著，媽媽很熟練地刷卡坐在了座位上。我聽從著交警和紅綠燈的指揮，開著車。在開車的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子在走橫道線的時候根本不看紅綠燈，于是，我便以司機的身份按喇叭以作提醒。“怎么不看紅綠燈??？我的車差一點就裝上了你。還好我剎車剎得快?！笨次艺f的煞有介事，亂穿馬路的孩子似乎也被嚇到了，重新在斑

40、馬線上看著紅綠燈走了一遍。而我起勁地開著車的樣子很快吸引了其它的幼兒。“我要去百貨商店。”“我要去開心舞臺。”一下子，公交車上的座位都不夠坐了?！皼]關系，我站著?！蓖尥藜业陌职终f。“那要拉好扶手哦！”奶奶立即補充?？磥砗⒆觽兊淖嚱涷炦€真的挺豐富的。我則開始思索著奶奶的話，怎么給這輛車安個扶手之類的場景二：大舞臺，孩子們帶著頭飾自發(fā)地在排練三顆星星的故事，無奈黃星星缺席在這時被請到喝牛奶，大舞臺的演員一下子變的無所事事了起來。扮演小汽車的演員滿場兜圈子。扮演綠星星和紅星星的演員將手上的小旗幟打來打去?！按笪枧_今天表演什么節(jié)目??？”“我們表演三顆星星。”演員們很興奮。“那排練的怎么樣了？”“楊老

41、師，我們缺個人演黃星星?！薄皸罾蠋煟銇硌蔹S星星吧。”于是，我和孩子們一起表演起了三顆星星。大舞臺又恢復了熱鬧的景象。老師的話：游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我、認識世界，不斷地豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。課程指南明確要求教師“通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?，并在“情感體驗”、“認知”、“同伴交往”和“動作練習”等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標的實現(xiàn)，都離不開教師的適當介入。在上述的兩個場景中，我都以直接介入的方式和孩子一起游戲。但介入并不是教孩子如何游戲，而是應秉持“強化主體發(fā)展，彰顯

42、游戲精神”的原則。為幼兒游戲創(chuàng)設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。正如大舞臺的孩子們缺少“黃星星”這樣一個角色，我的介入就滿

43、足了孩子們對角色的需要，避免了大舞臺的演員無所事事的現(xiàn)象的出現(xiàn)。其實，自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端的，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入，不可操之過急，帶有功利性，也不可置之于事外。一、強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯

44、自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。案例：“料理臺”游戲愷愷正獨自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：“你今天準備在料理臺做什么，等會兒我來看你?！睈饜疸读艘幌?，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋?。　薄翱靵沓?，

45、快來買，巧克力冰淇淋?。　苯處熞姞?，說：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：“我是在學昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的“料理臺”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限

46、制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展？面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因實在無法實現(xiàn)自己的游戲愿望

47、而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。案例：超市營業(yè)員中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀？”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。”教師又問：“怎么會沒人來呢？”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。”教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼

48、兒說：“我們送貨上門好了?！苯處熣f：“送貨？不錯。怎么送？”三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了?！痹谶@個案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用。三、融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教

49、師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。例如在案例“料理臺”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即

50、在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。案例：點心店里的小水壺玩點心店游戲的幾個幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。教師說：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?？”幼兒立刻說：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，幼兒邊聽邊模仿，不一會

51、兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。幾天后，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵幼兒：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的。”教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。從這個案例中，我們看到，由于幼兒細小動作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進幼兒能力等各方面的發(fā)展。當然，幼兒的游戲水平和游戲體

52、驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。“心”的輕舞飛揚每個孩子都是一顆璀璨的寶石，我相信只有全心呵護他們的人才能愜意的享受這些獨特的光芒。小魚是我們班級中年齡最小的孩子，和最大的孩子整整差了一歲，因為他姓俞，自己又說特別喜歡魚，因此我們親切的稱他“小魚”。小魚并不像我們所想象的那樣安份幼稚，他有自己的思維，有自己的天地，他用自己獨特的眼光看世界。他會在你想好活

53、動臺詞的時候給你冷不防的提出難題，霎時氣氛變得冷場；他會在大家遵規(guī)蹈舉時突然冒出來大喝一聲，來一段讓人捧腹大笑的肚皮舞；他常常會在一個問題解決后，還是打破砂鍋問到底的鉆牛角尖總之，小魚是條快樂的魚，總愛懷著許許多多新奇的念頭，蹦蹦跳跳，不安份的他就像隨著五線譜上跳動的小音符，在自己的舞臺里舞動著只屬于一個人的旋律。讓人摸不透也抓不著。哈哈！我要怎樣走進小魚的心靈，和他一起去感知他的內心世界，去接納他的想象，與他共同打開創(chuàng)造之門？（一）創(chuàng)意空間彩色的奶牛衣裳主題動物的花花衣開始了。在一次孩子們給不同動物皮毛圖案涂色和添畫的活動中，幾個小朋友選擇了給奶牛涂色。別人的奶牛身上的花都紋是黑白色相間的，

54、可小魚的是五顏六色的，紅色、藍色、桔黃色、紫色什么顏色都有，當然也有黑白色。我走過去輕輕問：“你的奶牛身上穿的衣服怎么跟別人不一樣的？”其中幾個孩子瞧見了呵呵的笑他，小魚臉紅著，低下頭不說話?；顒咏Y束后我們將大家的奶牛作品進行了展示。前不久我們班組織活動，帶孩子們外出參觀過奶牛場，所以很多孩子看了看小魚的奶牛后都明確的告訴他：“奶牛應該是黑色和白色的！” “我的奶牛就是彩色的，可以哇啦？” 小魚憋著氣漲紅臉，很不服氣的頂上去。“我給奶牛穿一件彩色的衣服，它看見了就會很高興的，擠奶就會有很多的！” 噢！明白了！原來小魚想給奶牛來個明亮色彩，刺激一下增加牛奶產量呀！孩子們聽了開始有點反對，可后來又

55、覺得很有道理，甚至有些大膽很有意思，所以對小魚的說法紛紛表示了贊同。就這樣，彩色的奶牛衣也高高展示在作品欄里，最受好評了！小魚也得意洋洋。小魚的彩色奶牛，創(chuàng)意之中包含了許多人性化的思想。因為他說得有道理，就連原先反對并提醒他要涂成黑白色的孩子也開始贊同了。我想：所謂的天真孩子間的相互說服就是這樣的吧。只要孩子能對自己的創(chuàng)想有個說法，那么偶爾脫離一下實際又何妨呢！在成人的世界里，很多東西在頭腦里已經被固定了，就連身邊的一些孩子也會產生這樣的念頭。如同一次活動我問起：“太陽是什么顏色的？”，孩子們基本上異口同聲的說：“紅色！”其實，哪怕是紅色也可以分成好多種紅，如橘紅、玫瑰紅、粉紅等。所以當我發(fā)現(xiàn)

56、小魚不一樣的創(chuàng)意后，先不動聲色讓他自由發(fā)揮，等完成時再組織孩子們交流討論。孩子年齡雖小，卻有著強烈的好奇心和自尊心，心是敏感的，有時不經意的一句話、一個表情也會讓其敏感的心靈受到傷害，這時如果合理地加以引導，最終肯定會收到意想不到的效果。（二）科技創(chuàng)想乳白色的金魚缸午餐后的自由活動時間，幾個孩子跑來告狀：“老師，小魚把椰子糖放在金魚缸里了！”果然，等我走過去時，金魚缸里的水已經變成了乳白色。小朋友都怪小魚做錯了事，小魚也低著頭躲在一邊顯得很委屈。我支開了其他小朋友，上前向小魚詢問原因，原來放進金魚缸的椰子糖是他秋游后剩下的沒帶回家。小魚說：“我想看看糖放在水里會變成什么顏色，想不到它放進去會變成牛奶的顏色呀？”噢！原來小魚是帶著問題來探索尋求答案的?！皨寢屧诩依餆说陌滋欠旁谒飼趺礃幽?？”我輕聲問小魚。“會洋（融化）掉的，我喝過很甜的！” 小魚興奮起來了?！澳菋寢尫诺奶鞘鞘裁搭伾?？”我接著問他?！皼]有顏色，是透明的！”小魚肯定的回答。我輕聲對小魚說：“椰子糖是白色的，它放在水里就會融化，變成白色。你想知道答案是好事，老師不怪你?？墒切〗痿~在金魚缸理會難受的啊，你看，水變渾了，小金魚看不清路就要頭撞在玻璃上了！”小