新課改下英語閱讀教學面臨的困難及對策

1、新課改下英語閱讀教學面臨的困難及對策摘要英語閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，幫助學生掌握科學的、正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓展學生跨文化交際的意識。這就要求教師在閱讀教學中注重教學策略的實施，提升學生英語閱讀能力。新課程背景下，為了使閱讀教學更好地符合課程改革和學生需求，在閱讀教學中教師應(yīng)該改變觀念，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強鞏固訓練，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。筆者結(jié)合教學實際, 對新課程背景下的中學英語閱讀教學進行探索和實踐,

2、發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學中面臨的許多困難并提出了優(yōu)化對策。關(guān)鍵詞：新課標；英語閱讀教學；現(xiàn)狀分析及對策一、 緒論當今的時代是信息爆炸的時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需要的信息，就必須提高閱讀效率。閱讀能力的重要性在近年的中招考試題中也體現(xiàn)出來。這些年以來，閱讀理解題在中考試題中的分值高。所以說閱讀是中學英語教學的核心內(nèi)容之一！如何有效地提高學生的閱讀能力是廣大英語教師所關(guān)注的問題。新課程標準對英語教學的目標要求是：在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識

3、的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。新課程中學英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”?？梢?，閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學中也一直是主干課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學習或復(fù)習有關(guān)日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能，學習語法和詞匯，然后將所學知識進行運用。因此，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。但與英語閱讀教學的重要地位相比，目前英語閱讀教學卻存在著很嚴重的問題。二、 英語閱讀教學中存在的困難與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法在科技發(fā)達的今天顯露

4、出一些困難和挑戰(zhàn)： 其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。再者，教師自身素質(zhì)影響了閱讀教學的質(zhì)量。由于閱讀課文覆蓋的知識面廣詞匯量大，如果外語教師平時不注意學習，不注意了解英美國家的風土人情文化背景而積淀一定的文化底蘊，就無法使自己的閱讀課上得生動活潑。例如，新目標九年級英語Unit5SectionB2b中有篇介紹中國傳統(tǒng)文化中具有代表性的風箏、孔明燈、兼職和泥塑等的文章。這是一篇涉及了歷史學社會學文化宗教學等知識。教師首先要了解與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)有關(guān)的風俗習慣和文化背景，同時要引導(dǎo)學生用英語正確表達本單元的語言表現(xiàn)形式被動語態(tài)。如果英語教師僅

5、僅從語言上處理這篇閱讀材料，那么它的教學效果是單一的，無法達到素質(zhì)教育的要求。這就對外語教師提出了較高的要求，平時一定要注意積累，上這樣的課時一定會上得很精彩而不至于無話可說。 其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節(jié)即可。筆者曾在一所中學初一初二初三各取一個班就英語教師在閱讀教學時間上的投入進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)初中三年教師在閱讀課教學上的投入成遞減趨勢。對閱讀文章的處理以翻譯法和對答案為主很少采取討論

6、式啟發(fā)式的教學方法。傳統(tǒng)法比較側(cè)重于翻譯能力的培養(yǎng)。教學方法單一，陳舊；學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。其三、教師忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預(yù)案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。其四、許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。其

7、五、閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴重，一是用練習代替復(fù)習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。另外，教科書中對閱讀文后練習的處理也有值得商榷的地方。每篇閱讀文章后的練習，啟發(fā)性創(chuàng)造性的提問較少。其六、初中學生在英語學習中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想當然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質(zhì)。其七、還有在教學設(shè)施、教學資源、師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。三、 原因分析導(dǎo)致這些問題

8、的主要原因有：1）教學中過多強調(diào)語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展；2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎(chǔ)，兩者是相互依存的統(tǒng)一體，缺一不可；3）不良的閱讀習慣和貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。4）教師在教學中沒注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，特別是沒有注意培養(yǎng)學生準確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。5）初中英語閱讀教學所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于時間、精力和閱歷有限，

9、師生沒能利用好這些豐富的課程資源等等。在現(xiàn)實閱讀中掌握一些技能技巧，對改變這些困難，提高閱讀效果顯得尤為重要。那么，如何在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策來改變這一現(xiàn)狀呢？四、新課改下英語閱讀教學的應(yīng)對策略閱讀教學的改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學，提高質(zhì)量，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。第一，教師要提高閱讀理解教學的水平。英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民

10、間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結(jié)交外國朋友，閱讀各種形式的文學作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為英語教師，必需不斷學習、提高自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學生實際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學的效果。教師對Internet 以及計算機在當今生活中的各個方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認識，這樣才能較好地對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見解，而不會局限于理解文章

11、中已經(jīng)過時的內(nèi)容及說法。第二，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導(dǎo)，確立學生的學習主體地位，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學生運其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼?，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學生為中心，作好泛讀、速讀、略讀、尋讀等的指導(dǎo)。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行510分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時

12、間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標題和說明。（3）抓

13、關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；（2）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測；（4）根據(jù)定義、解釋猜測；（5）通過對比關(guān)系來猜測。 第三、采用語篇教學法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無

14、助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體局部整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體部分整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學生在心

15、理上和知識上做好學習上的必要準備，引導(dǎo)學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問題設(shè)疑法等。 不同的教學內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機地融合在導(dǎo)入活動中，同時注意時間不宜過長，35分鐘為宜。第四、在閱讀中以問題為契機，精心設(shè)計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程

16、，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進行新的預(yù)測整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學生進行預(yù)測檢驗預(yù)測再預(yù)測的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務(wù)的準備情況，發(fā)動學生回憶，運用有關(guān)知識，幫助學生對文章

17、進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學生的批判性思維能力；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧；激發(fā)學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標。根據(jù)閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：The main idea of this text may beWho/where/w

18、hen/what/why/howAccording the passage which of the following is NOT a statement?后兩種問題需要學生的高層次的閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯栴}，如：The author believes thatThe author implies that 第五、閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來

19、加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走?！?#160;“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲