結(jié)構(gòu)困惑：體育教案結(jié)構(gòu)中各要素如何取舍

1、結(jié)構(gòu)困惑：體育教案結(jié)構(gòu)中各要素如何取舍于素梅體育課教案的撰寫，對(duì)于一線教師來講，并不陌生，有的甚至積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。然而，對(duì)眾多教案中各要素的分析發(fā)現(xiàn)，不僅存在著區(qū)域間教案結(jié)構(gòu)要素不一致的現(xiàn)象，甚至是同一區(qū)域內(nèi)，教案的結(jié)構(gòu)要素也有所不同，且各要素內(nèi)容的撰寫方式也存在一定的差異性。為何出現(xiàn)教案結(jié)構(gòu)要素取舍不一？要素內(nèi)容差異又為何如此明顯呢？一、體育課教案結(jié)構(gòu)存在的多元化現(xiàn)象一份完整的體育課教案，究竟應(yīng)該包含多少個(gè)要素，哪些是基本要素，哪些是核心要素等，需要進(jìn)行梳理和分析。根據(jù)當(dāng)前體育課教案要素取舍情況，首先分析一下教案結(jié)構(gòu)多元化的具體體現(xiàn)。（一）“傳統(tǒng)式”體育課教案結(jié)構(gòu)在新課改之前，體育課的教案

2、從形式上主要有表格式、文字式和卡片式，但無論是哪種方式呈現(xiàn)，都會(huì)涉及到教案結(jié)構(gòu)中的要素的取舍問題。通過對(duì)課改前各種形式教案的要素分析發(fā)現(xiàn)，基本上都會(huì)包含著基本要素和核心要素。其中基本要素主要是教學(xué)年級(jí)、班級(jí)、人數(shù)、性別、課次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、場(chǎng)地器材、練習(xí)密度預(yù)計(jì)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線預(yù)計(jì)、課后小結(jié)等；核心要素包括課的內(nèi)容、組織教法與要求、時(shí)間、次數(shù)等。這一方式，由于出現(xiàn)在新課改前，可以用“傳統(tǒng)式”來概括。基本上在全國(guó)范圍內(nèi)，一線教師更多的都是按照這些要素呈現(xiàn)教案內(nèi)容的。新課程改革以后，依然有不少一線教師采用傳統(tǒng)式結(jié)構(gòu)撰寫教案。（二）“創(chuàng)新式”體育課教案結(jié)構(gòu)新課改后，教案的結(jié)構(gòu)要素的取舍上

3、發(fā)生了一定的變化，很多一線教師在嘗試打破常規(guī)寫法，結(jié)果有的是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上將核心要素發(fā)生了較大的變化；有的是調(diào)整了要素的位置。當(dāng)然，在創(chuàng)新式中有的值得推廣，而有的有待進(jìn)一步商榷。通過對(duì)新課改后舉辦的幾屆全國(guó)中小學(xué)體育教師觀摩展示活動(dòng)的部分教案的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教案的創(chuàng)新從合理創(chuàng)新和不合理創(chuàng)新兩大方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：1.合理創(chuàng)新式教案：在教案的結(jié)構(gòu)要素創(chuàng)新方面，有一部分創(chuàng)新是比較合理的，如將過去的“組織教法與要求”，有的教案上調(diào)整為“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”、“組織與要求”；有的是用“教師的教法”、“學(xué)生的學(xué)法”；還有的使用“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)”等。這些要素表達(dá)形式，都是從突出“教師的教”和“學(xué)生的

4、學(xué)”，更加清晰地區(qū)分各自的教與學(xué)的任務(wù)和方式方法。當(dāng)然，并不是說用過去的“組織教法與要求”就是不合理的，只是隨著新課改的不斷深化，需要更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以及要“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”，這就要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)法的運(yùn)用，以及強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為此，改變過去只重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象，從教案要素上就開始做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是較為適宜的。除此之外，還有人在教案的最后加上了“安全防范”要素等都是十分有價(jià)值的結(jié)構(gòu)要素的創(chuàng)新。2.不合理創(chuàng)新式教案分析發(fā)現(xiàn)，在一些教案上也出現(xiàn)了不合理的創(chuàng)新形式，比較突出的是課的各個(gè)部分的劃分，由過去常用的“準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分”三段式，或“開始部分

5、、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”四段式，做了不太必要的嘗試，如有些教案上調(diào)整為五段式、六段式，甚至更多的分段形式。而且，還有人將原來的三段式或四段式的表達(dá)方式發(fā)生了變化。如有人用“導(dǎo)入、主題、結(jié)束”，取代了原來的三段式，盡管從文字上更加簡(jiǎn)潔了，但是，體育學(xué)科的特殊性未能反映出來，而體育課用“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”，是按照人體機(jī)能變化規(guī)律劃分的，是科學(xué)的、合理的。另外，教案上將教學(xué)階段劃分更多，實(shí)際上也難以體現(xiàn)出明確的價(jià)值和意義。如有份教案采用“導(dǎo)入主題、準(zhǔn)備熱身、我的運(yùn)動(dòng)、我的風(fēng)采、我的組合、我的造型”六個(gè)方面來作為體育課的結(jié)構(gòu)，除了導(dǎo)入主題、準(zhǔn)備熱身可以大致看做是體育課的開始部分和準(zhǔn)

6、備部分，其他剩余的幾個(gè)部分很難區(qū)分出哪是基本部分，哪是結(jié)束部分。這些不明確的劃分，在合理性上很難體現(xiàn)出來。除此之外，在教案核心要素的確定上，有些教案既調(diào)整了過去的“組織教法與要求”，還新增了新的要素，如有份教案的核心部分的要素是“內(nèi)容、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、組織要求、時(shí)間強(qiáng)度、教育結(jié)合因素”，其中的“教育結(jié)合因素”含義不夠明確，且難以具體實(shí)施。又如，有份教案是用“學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、組織、時(shí)間、達(dá)成目標(biāo)”，可以看出，與過去相比，“達(dá)成目標(biāo)”是新增的要素。由于在教案的前一部分都有“教學(xué)目標(biāo)”，在教案中各階段再以“達(dá)成目標(biāo)”的要素形式將目標(biāo)分解，是難以做到細(xì)化的。也就是說，“達(dá)成目標(biāo)”要素

7、新增的必要性和可行性上都難以確定。因此，不合理的創(chuàng)新并不提倡。二、體育課教案結(jié)構(gòu)必要要素名稱的取舍體育課教案無論是哪種形式，包含多少要素，都存在著結(jié)構(gòu)要素的取舍問題，但究竟該如何取舍，下面重點(diǎn)從必要性討論要素的確定問題。一份完整的教案究竟應(yīng)該包含多少要素？哪些要素是必要的？這是撰寫教案的前提。必要即不可缺少，是一份規(guī)范的完整的教案所不可或缺的要素。哪些是不可或缺的呢？（一）教什么、為誰教的各要素的取舍要想通過一份教案了解一節(jié)課要教什么、為誰教。課的基本信息要具備，即年級(jí)、人數(shù)、性別、單元課次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。如果沒有這些基本的信息，教學(xué)對(duì)象就會(huì)不明確，也就難以確定教學(xué)的目標(biāo)，以及更

8、難以確定教學(xué)的手段和組織方法。因?yàn)?，年齡不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同，不同人數(shù)組織形式不同，不同性別興趣愛好不同等。假如沒有單元課次，就難以把握教學(xué)進(jìn)度，教到哪里就會(huì)變成一個(gè)模糊的概念。教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可少的，如果沒有這三大要素，就不知道是一節(jié)什么課，也不知道要達(dá)成什么目標(biāo)，更不知道要主要解決什么問題等。因此，假如一份教案基本信息不全面，就不能算是規(guī)范的教案。（二）怎么教、怎么學(xué)的各要素的取舍了解一節(jié)課要怎么教、怎么學(xué)，課的核心要素不可缺少，諸如分幾個(gè)階段，一般都采用三段式或四段式；課的內(nèi)容，包括各部分都做什么；師生的教與學(xué)的各種活動(dòng)，有的用教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)，也有用其他表達(dá)方式的，但無論如何

9、表達(dá)，都要在教案上表明教師要做什么，學(xué)生要做什么。否則，就難以明確課上師生的教學(xué)活動(dòng)，以及是否合理，課堂組織也就無從談起。還有就是課的每一部分或每一項(xiàng)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的時(shí)間和次數(shù)，如某項(xiàng)練習(xí)的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間分布情況。這些要素是否完整，表明課是否具有可操作性。（三）用什么教、教成什么的各要素的取舍了解一節(jié)課用什么教、教成什么樣，需要通過場(chǎng)地器材、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線、安全防范等來呈現(xiàn)。幾乎所有的體育課都要用到場(chǎng)地與器材，只是所用的場(chǎng)地類型、大小不同，器材類型和數(shù)量不同而已。如果一節(jié)體育課在教案上未能明確用的什么場(chǎng)地與器材，就很難判斷組織方法是否合理。在此值得說明的是，呈現(xiàn)在教案上的器材最好是與課有直

10、接關(guān)系的，如“籃球”，哪些處于間接關(guān)系的器材無需呈現(xiàn)，如推球用的“球車”。體育課程是能夠增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的課程，因此，體育課上要有一定的練習(xí)密度，并安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，且負(fù)荷曲線峰值所處位置合理。假如缺少練習(xí)密度和負(fù)荷曲線預(yù)計(jì)，也就從教案上難以看出課的合理性與科學(xué)性。體育課的安全事故的有無與安全防范措施是否及時(shí)與得力有著最直接的關(guān)系，因此，一份規(guī)范的教案必定要有對(duì)安全隱患的防范措施。（四）課后反思要素必不可少課后小結(jié)或課后反思是在過去所看到的教案中，幾乎都有的要素。該要素存在的必要性并非被人們所熟知。因?yàn)?，很多時(shí)候所看到的課后反思或多或少地帶有應(yīng)付的成分。為什么要寫課后反思、如何寫還不是十分

11、明了。這種情況下寫出來的課后反思也就缺乏其意義。課后反思不僅是要寫出該課上存在的問題，還要分析教案的撰寫是否有不當(dāng)之處，通過教學(xué)進(jìn)一步了解教案有哪些需要改進(jìn)的地方，以及如何完善等。課后反思之所以必需，還在于是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，便于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。三、體育課教案結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容取舍的方略體育課教案各要素一旦確定之后，每一個(gè)要素具體呈現(xiàn)在教案中的內(nèi)容表述方式至關(guān)重要，既要把握準(zhǔn)確性，還要體現(xiàn)合理性，更要符合規(guī)范性。下面談一談體育課教案結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容取舍的具體方略。（一）反思：傳統(tǒng)要素內(nèi)容的規(guī)范性寫教案對(duì)于一線教師來講，已經(jīng)是相當(dāng)熟悉和熟練的工作了，但老師們有沒有靜下心來仔細(xì)想一想，在過去的教案中

12、，哪些要素內(nèi)容寫的比較得心應(yīng)手，且符合要求，哪些要素內(nèi)容撰寫的時(shí)候還帶有一定程度的不確定性，甚至還存在困惑，以及能否確定其規(guī)范程度。要能夠理清規(guī)范在何處，弄清為什么是規(guī)范的，即規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是什么。如有困惑，要明白困惑的根源是什么，如何才能消除困惑，教案中如果有困惑不可永遠(yuǎn)困惑著。具體而言，就教案結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容的規(guī)范性而言，可以用準(zhǔn)確、具體的表述來呈現(xiàn)，如，“教學(xué)目標(biāo)”的規(guī)范撰寫，不僅要準(zhǔn)確設(shè)定好目標(biāo)維度，如可以采用“知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)和情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”等三個(gè)維度；還要能夠使各維度目標(biāo)內(nèi)容呈現(xiàn)具體可操作，如在“知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)”維度中找到“課題、條件和標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)關(guān)鍵詞所表達(dá)的含義。

13、其中，課題是要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能（如學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)），條件是目標(biāo)在什么情況下完成的（如兩人相距3米原地傳接球），標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如連續(xù)傳接10個(gè)回合以上）。又如教案結(jié)構(gòu)中的“課的內(nèi)容”，規(guī)范的寫法應(yīng)達(dá)到：1.課的內(nèi)容表述全面；2.準(zhǔn)備部分有準(zhǔn)備活動(dòng)名稱；3.新授課有動(dòng)作要領(lǐng)（或動(dòng)作要領(lǐng)口訣）；4.易犯錯(cuò)誤與糾正方法；5.保護(hù)與幫助方法；6.課的內(nèi)容安排合理；7.結(jié)束部分有放松活動(dòng)內(nèi)容具體名稱等。（二）分析：創(chuàng)新要素內(nèi)容的合理性前文中談到教案中的創(chuàng)新要素，有的是將原來的要素進(jìn)行了分解調(diào)整，如將“組織教法與要求”分解調(diào)整為兩個(gè)或三個(gè)新的要素，如“教師的教、學(xué)生的學(xué)、組織與要求”

14、等；有的是新增了合理的要素，如增加了“安全防范”等要素。無論是調(diào)整的還是新增的，各要素內(nèi)容的呈現(xiàn)都要求合理，否則，創(chuàng)新就失去了意義。然而，創(chuàng)新要素內(nèi)容如何呈現(xiàn)是合理的呢？首先就過去人們常用的“組織教法與要求”和分解調(diào)整后的三個(gè)要素相比較來看，前者在撰寫具體要素內(nèi)容的時(shí)候，是將教師在課堂上的教和學(xué)生的學(xué)整合在了一起，即教學(xué)步驟大多是按照教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)逐一表述的，當(dāng)然，教師的教和學(xué)生的學(xué)，既有集中又有交替出現(xiàn)的情況。“要求”的提出，大都會(huì)跟在不同的大的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，如準(zhǔn)備活動(dòng)部分提出要求，主教材學(xué)習(xí)時(shí)提出要求，還有復(fù)習(xí)教材部分也會(huì)有相應(yīng)的要求等等。將“組織教法與要求”拆分以后，“教師的教”和“學(xué)生

15、的學(xué)”各自獨(dú)立出來，這就需要重點(diǎn)考慮兩個(gè)要素如何合理表述其內(nèi)容。內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯主線可以按照課的各個(gè)部分的推進(jìn)分述，兩者之間大體呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)性，即教與學(xué)行為的對(duì)應(yīng)性。以基本部分為例，就“教師的教”而言，包括講解、示范、觀察、指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)、小結(jié)等各項(xiàng)活動(dòng)，而且,這里的“指導(dǎo)”，即包含過去意義上的學(xué)生練習(xí)過程中的教師巡回指導(dǎo)，還包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。既包含對(duì)學(xué)生如何聽講、如何觀察等的指導(dǎo)，就“學(xué)生的學(xué)”而言，包括聽講、觀察、練習(xí)、討論、答疑、展示、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)活動(dòng)，這里的“答疑”和前者所不同的是要回答老師提出的問題。因此，如果將這些教與學(xué)的行為采用合理的方法得以呈現(xiàn)，就能夠使新拆分要素的教案體現(xiàn)

16、出新的范式和合理要求。例如，“教師的教”，要求教學(xué)步驟清晰、教學(xué)步驟安排合理、學(xué)法指導(dǎo)及時(shí)得力、各種教法適宜等。其次，對(duì)于新增的要素“安全防范”，過去，盡管沒有在教案中作為一個(gè)獨(dú)立的要素提出來，但是，在組織教法與要求中，也時(shí)而會(huì)看到有的教案上有“注意安全”或“一定要注意安全”的字跡。說明，人們?cè)谧珜懡贪傅臅r(shí)候并沒有完全忽略安全問題，只是尚未達(dá)到更加具體的層面?；诋?dāng)前體育課的特點(diǎn)，需要充分考慮以下幾個(gè)方面的有效防范：1.安全隱患查找全面；2.防范措施表述具體；3.防范效果明顯等。在全面性上，需要能夠關(guān)注課的各個(gè)部分的隱患，而不是僅僅考慮主教材學(xué)習(xí)時(shí)的安全問題。在措施的提出上，要能夠準(zhǔn)確到位，即讓學(xué)生能夠知道如何防，為了達(dá)到理想的防范效果，除了培養(yǎng)學(xué)生的防范能力，還要能夠提出教師的防范行為，課堂上通過全面、仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)隱患所在并及時(shí)、有效的做出處理。只有這樣，“安全防范”要素才能充分發(fā)揮