日?？茖W(xué)活動(dòng)材料投放問題及對(duì)策

1、日?？茖W(xué)活動(dòng)材料投放問題及對(duì)策 摘 要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)探究興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究過程，使之形成初步的科學(xué)探究能力。分析幼兒園當(dāng)前在日?？茖W(xué)操作活動(dòng)中投放操作材料中存在著同類材料重復(fù)、遞進(jìn)材料跳躍、更換材料拖沓等問題，研究相應(yīng)的對(duì)策，利于培養(yǎng)幼兒的探究能力。 關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)；活動(dòng)；問題；對(duì)策 幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在探究客觀事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系過程。科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)幼兒探究興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究過程，使之形成初步的科學(xué)探究能力。在科學(xué)活動(dòng)中充分挖掘教育價(jià)值的立足點(diǎn)。然而目前許多幼兒園在日常科學(xué)操作活動(dòng)中投放操作材料時(shí)，往往存在著同類材料重復(fù)、遞進(jìn)材料跳躍、

2、更換材料拖沓等問題，期望達(dá)成的最佳探究效能低，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中“偽探究”現(xiàn)象頻發(fā)，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。一是班額大，材料少。之所以要用“日?！眱勺肿鳌翱茖W(xué)操作活動(dòng)”的定語，是目前幼兒園班額人數(shù)較多。日?？茖W(xué)活動(dòng)面向全體幼兒，幼兒人多，教師精力有限，準(zhǔn)備的材料相對(duì)少而簡單，材料缺乏挑戰(zhàn)梯度與趣味性，日?？茖W(xué)操作活動(dòng)大多“走過場”。二是演示多，互動(dòng)少。為省時(shí)間，教師往往以自己的操作演示為主，幼兒觀察演示過程，與材料的互動(dòng)頻率低。觀察后教師提問“蜻蜓點(diǎn)水”，不可能給每位幼兒陳述自己觀察結(jié)果的機(jī)會(huì)，更難讓全體幼兒通過一遍遍的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證來獲得正確的科學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，降低了科學(xué)教育中自主

3、學(xué)習(xí)的效果。三是展示多，常態(tài)少。教師外出觀摩的評(píng)優(yōu)課與展示課中，幼兒人數(shù)少，活動(dòng)室空間大，操作材料及教具由多人準(zhǔn)備，且材料精致、豐富，活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、嚴(yán)格把握時(shí)間。這樣的觀摩活動(dòng)雖好但帶有表演性，教師觀摩后往往有“看看激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象。 要在大班額情況下，讓幼兒成為日?？茖W(xué)操作活動(dòng)的主人，就要考慮活動(dòng)材料的投放。選擇怎樣的操作材料，選擇投放的時(shí)間與方式等問題在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中都具有極為重要的作用。對(duì)這類問題的研究與解決，將有效地幫助幼兒教師解決科學(xué)活動(dòng)組織中存在的一些問題，有效地提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。 一、材料投放突出科學(xué)性與趣味性 活動(dòng)離不開材料。富有趣味性的活動(dòng)材料最能激發(fā)

4、幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而具有科學(xué)性則是幼兒學(xué)習(xí)有效性的保證?？茖W(xué)性與趣味性兩者關(guān)系是互補(bǔ)的，如活動(dòng)材料只具科學(xué)性而缺乏趣味性，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳；如活動(dòng)材料只有趣味性，缺乏科學(xué)發(fā)現(xiàn)作用，沒有實(shí)際意義。因此，在活動(dòng)材料的投放中，既要把握材料科學(xué)性，又要兼顧材料趣味性。例如，讓幼兒體驗(yàn)事物的彈性時(shí)，可以投放諸如皮筋、橡膠、泡沫塑料等材料；體驗(yàn)光線的色譜及其特性時(shí)，可以提供三棱鏡、凹凸鏡、反光鏡、透視鏡等；了解空氣的可壓縮性時(shí)可投放氣球、打氣筒、皮球等。材料的趣味性使抽象的科學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化、清晰化。富有趣味性與科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以促使幼兒思維活躍，使學(xué)習(xí)過程變靜態(tài)灌輸為靈動(dòng)接受，變被動(dòng)接

5、受為主動(dòng)接受。 二、材料投放關(guān)注隨機(jī)性與自主性 開展幼兒日常科學(xué)操作活動(dòng)目的是要讓幼兒在生活常態(tài)中學(xué)習(xí)。幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的材料就無需盡善盡美，材料是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷谋匦栌闷?。幼兒可以通過生活材料觀察到許多生活現(xiàn)象，并從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。如材料“會(huì)翻滾的小桶”， 幼兒操作時(shí)，看到玻璃球從最上面的小桶里一路翻滾，最后落到下面的小桶里，他們只是覺得有趣、好玩。至于翻滾的原因，卻始終沒人能夠發(fā)現(xiàn)。為促進(jìn)幼兒探索，教師可以隨機(jī)投放各種大小、質(zhì)地的塑料球、玻璃球、紙球、鋼珠，在大家共同探索中，幼兒終于發(fā)現(xiàn)了小桶翻滾不到位的原因，是在于小桶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，最終懂得了小桶翻滾的原理。在活動(dòng)

6、材料投放上，教師應(yīng)該注重全體幼兒自主學(xué)習(xí)需要，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、感知大自然的奧秘。讓科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)幼兒的興趣，讓大自然的奧秘啟迪幼兒的智慧。 三、材料投放滲透整合性與動(dòng)態(tài)性 活動(dòng)材料應(yīng)考慮主輔搭配、動(dòng)靜搭配。幼兒在擺弄材料中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)此，教師不能簡單地給予解答，而要通過增添輔助材料讓幼兒自己探索，尋找答案。幼兒在操作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用語言描述材料的表面特征，描述材料的動(dòng)態(tài)過程。例如，在小火箭發(fā)射活動(dòng)中，教師問幼兒看到什么啦？幼兒答：“小火箭起飛了”問“它怎么會(huì)飛的？”答：“我用力拍可樂瓶子”等。為使幼兒在日?？茖W(xué)活動(dòng)中具有較豐富的操作材料，在確定了每學(xué)期的活動(dòng)主題之后，教師可根據(jù)

7、科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容明確各種活動(dòng)材料的名稱、數(shù)量和規(guī)格，在教室的一角設(shè)立百寶箱，收集幼兒家中玩膩的玩具，為幼兒日?？茖W(xué)探索活動(dòng)創(chuàng)造條件。 四、材料投放融入規(guī)則性與創(chuàng)造性 為幼兒提供的活動(dòng)材料要符合充足、合適、有趣的原則，否則活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。如要“充足”，教師必須在班中建立良好的操作常規(guī)，投放材料時(shí)有效融入規(guī)則性。當(dāng)材料充足時(shí)，教師可為材料提供合適的容器，幼兒操作后能將原材料歸位放好；當(dāng)材料實(shí)在稀少時(shí)，可采用共同探究的規(guī)則，以“結(jié)伴卡”“朋友卡”的方式小組結(jié)伴操作，例如，在三棱鏡活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備六個(gè)三棱鏡?；顒?dòng)時(shí)把幼兒分為六個(gè)小組，每個(gè)小組再一分為二，其中一半在窗外活動(dòng)，另一半在室內(nèi)。室內(nèi)的幼兒用三棱鏡觀察窗外的。然后內(nèi)外交換，互相體驗(yàn)。這種分組輪流操作法可以有效地提高活動(dòng)效率。材料的投放還要注意創(chuàng)造性，使幼兒在反復(fù)感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷引發(fā)新疑問、不斷嘗試多維探索。例如，在“美妙的聲音”游戲中，許多的幼兒都發(fā)現(xiàn)了儲(chǔ)水量不同的瓶子會(huì)發(fā)出各種不同的聲音。幼兒在不同粗細(xì)、高矮、材質(zhì)、造型的彩色水瓶中，發(fā)現(xiàn)了美妙的樂音。創(chuàng)造性的材料能激發(fā)幼兒大膽探索、表達(dá)和創(chuàng)造。 幼兒園日常科學(xué)操作活動(dòng)的開展應(yīng)該從各個(gè)班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，教師要盡可能地為幼兒提供富有安全性、趣味性、科學(xué)性的活動(dòng)材料。以