試析幼小銜接存在的問題及改革對(duì)策

1、試析幼小銜接存在的問題及改革對(duì)策摘要：幼小銜接工作是長(zhǎng)期以來備受教育工作者和家長(zhǎng)們普遍重視和關(guān)注的問題。做好幼小銜接工作可以對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極地影響，使他們健康愉快地成長(zhǎng)，否則，會(huì)對(duì)幼兒生理和心理造成不良的影響。因此，做好幼小銜接工作是擺在幼教工作者及家長(zhǎng)面前急需了解和研究的課題。從幼兒園工作的視角來看，幼小銜接工作中切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施有：樹立正確的銜接觀念；加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接；社會(huì)適應(yīng)能力的銜接；作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容的銜接。關(guān)鍵詞：幼兒；幼小銜接；問題；對(duì)策一、 緒論1 概念的界定幼小銜接指的是幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，

2、若處理不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得 1楊曉萍，伍葉琴教育的張力：給予有效課程銜接的視角J學(xué)前教育研究，2007（7）不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。我國(guó)著名教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說都是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和考驗(yàn)，做好幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。幼小銜接，一直是幼教工作者和家

3、長(zhǎng)普遍重視的問題。幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接?！标P(guān)于幼小銜接的問題，許多幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問題，筆者本身作為一個(gè)工作在前線的幼教工作者，嘗試從幼兒園工作的視角來分析研究幼小銜接存在的問題和原因，探尋幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施，使幼小銜接順利過渡。2 研究背景幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)方式、人際社會(huì)交往等各方面都發(fā)生了較大的改變，易發(fā)生“陡坡效應(yīng)”1，2001年7月國(guó)家頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則中強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與

4、小學(xué)相互銜接“。幼兒園與小學(xué)的銜接不是單方面的誰想誰靠攏，而是雙向性的互動(dòng)銜接。但是，顯示工作中的有效銜接形式并不樂觀。對(duì)于幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)沒有達(dá)成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對(duì)幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象相互推卸責(zé)任。如很多家長(zhǎng)把幼小銜接問題當(dāng)做是幼兒園和小學(xué)自己的事情，并沒有意識(shí)到家庭在幼兒從幼兒園過度到小學(xué)這個(gè)階段的重要作用。孩子在成長(zhǎng)過程中有很多重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而從幼兒園進(jìn)入小學(xué)這個(gè)過渡階段是關(guān)系到兒童將來順利成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于幼兒園和小學(xué)的差異較大，這給幼兒和教育機(jī)構(gòu)帶來了很大的挑戰(zhàn)，既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求。連續(xù)性要求幼兒園和小學(xué)教育要幼小地連接與過渡，幼兒

5、園教育要為小學(xué)教育做準(zhǔn)備。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。不同時(shí)代的兒童在身心發(fā)展特點(diǎn)和面臨的問題上大同但也有小異，社會(huì)條件和獨(dú)生子女帶來了更多的問題。因此，有2馬以念，謝秀蓮，王冬蘭農(nóng)村有效銜接的問題與對(duì)策J學(xué)前教育研究，1999效銜接問題一直是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。2001年3月，在全國(guó)政協(xié)第九屆四次會(huì)議上，全國(guó)政協(xié)委員、世界學(xué)前教育組織（OMEP）中國(guó)為原本會(huì)主席、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師龐麗娟教授，連同26為政協(xié)委員，發(fā)起了一份提案，鄭重提議：“加強(qiáng)學(xué)前教育理發(fā)與科研”。2這意味著幼小課程銜接的開發(fā)更需要有

6、較強(qiáng)的立法與科研。3 文獻(xiàn)綜述本人通過查閱大量的圖書、期刊雜志、學(xué)術(shù)論文及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文章并進(jìn)行分析，整理了大量有關(guān)有效銜接問題的文獻(xiàn)與研究，并從有效銜接不同的角度出發(fā)。通過對(duì)這些文獻(xiàn)仔細(xì)的查閱、分析，使我對(duì)有效銜接研究的現(xiàn)狀有了更詳盡的了解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)以前研究有一些不足之處。在充分了解了目前的研究的基礎(chǔ)上，我據(jù)此確立了本研究的思路，即通過整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出目前我國(guó)有效銜接的現(xiàn)狀，提出有效銜接所面臨的問題。二幼小銜接的現(xiàn)狀與原因分析從學(xué)前教育階段跨入小學(xué)階段，以兒童身心發(fā)展來看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期，因此既存在連續(xù)性又存在階段性。在我國(guó)，學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)和生活制

7、度方面存在很大差異，幼小銜接問題嚴(yán)重。1990年1994年，原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作夫人科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，歷時(shí)五年。結(jié)果表明：兒童入學(xué)后面臨的主要問題 學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性困難。幼兒對(duì)入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備不足，在入學(xué)后程度不等的遇到“陡坡”。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，主要在讀寫和數(shù)學(xué)方面，能力準(zhǔn)備相對(duì)于知識(shí)準(zhǔn)備比較薄弱。社會(huì)性不適應(yīng)主要在遵守規(guī)則、完成任務(wù)、獨(dú)立自理和人際交往方面。社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性又相當(dāng)程度的影響，其中兒童主動(dòng)性作用尤其明顯。這項(xiàng)研究還提出不能就知識(shí)準(zhǔn)備而論知識(shí)準(zhǔn)備，不單是要在學(xué)習(xí)這一個(gè)方面為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，而是要從幼兒的各個(gè)方面，如身體、

8、心理、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)能力等為幼兒做好準(zhǔn)備。其中核心就是要從心理和適應(yīng)性方面做好準(zhǔn)備。三、幼小銜接存在的問題眾所周知，由于教育對(duì)象處于不同年齡的特點(diǎn)，幼兒園教育與小學(xué)教育各自有明顯的階段性、明確的教育任務(wù)、具體的教育內(nèi)容和手段。因此兩者之間又有著緊密的聯(lián)系，需要一個(gè)平滑過渡，否則會(huì)給兒童以后的身心發(fā)展造成不應(yīng)有的曲折。目前在幼小銜接過程中存在的問題主要是我們對(duì)這兩個(gè)教育階段過大的差異認(rèn)識(shí)不足。那么，幼小銜接中常見問題有哪些呢？1.幼兒園和小學(xué)教育的脫節(jié)問題幼兒園銜接“一頭熱”：作為幼兒園，我們積極地開展幼兒的入學(xué)的準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，因此問題得不到切實(shí)的解決。聯(lián)合國(guó)的有關(guān)資料提出：“兒

9、童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。”事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接問題的必由之路。2.幼兒自身存在的問題孩子坐不?。河變簣@是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，形式多樣，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行并且活動(dòng)的時(shí)間間隔短。而進(jìn)入一年級(jí)后，課程教學(xué)都以“坐式”教學(xué)為主，一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的孩子很難適應(yīng)這么大的改變。3、幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢(shì)。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背

10、誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來做為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識(shí)，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，比如對(duì)老師要絕對(duì)的服從，要聽話，不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動(dòng)作、說話。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。4、幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，

11、與小學(xué)無關(guān)，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實(shí)的解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國(guó)的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備?！笔聦?shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。5、幼小銜接片面化和表面化幼兒教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！比欢?，有些

12、幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。實(shí)際上，非智力因素在兒童的個(gè)體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、人際交往能力、獨(dú)立性等能力和品質(zhì)對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，違背教學(xué)規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。6、家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度

13、上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大，“儲(chǔ)備知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。四、 幼小銜接的指導(dǎo)策略幼兒園與小學(xué)銜接的研究”（朱幕菊，1995）為

14、我國(guó)目前面臨的幼小銜接問題提出了入港建議，認(rèn)為結(jié)局幼小銜接問題，學(xué)前教育和小學(xué)教育必須進(jìn)行幼小的雙向改革；正確認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展中學(xué)前和小學(xué)兩個(gè)階段之間的過渡階段，是做好幼小銜接教育的前提；明確幼小雙方的教育任務(wù)，是做好幼小銜接工作的核心。在銜接中，幼兒園的主要任務(wù)是做好入學(xué)的準(zhǔn)備工作，小學(xué)的主要任務(wù)是做好適應(yīng)工作；轉(zhuǎn)變教育觀念、重視家長(zhǎng)工作、做好組織工作等。還有一些研究認(rèn)為幼小銜接工作最重要的是建立幼小教育的平等合作關(guān)系，推行多方位的幼小銜接措施，包括加強(qiáng)有效溝通、協(xié)調(diào)幼小課程銜接、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、搭建幼小銜接教研平臺(tái)等。具體的策略有一下幾方面：1. 做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。進(jìn)入小學(xué)是兒童生活中

15、的一件大事，他們將在小學(xué)中接受國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育。并且在心理發(fā)展方面，也將轉(zhuǎn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；其生活作息時(shí)間也有所改變；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號(hào)寫成的教科書。這些變化，都提醒我們要注意做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備方面要有強(qiáng)烈的求知需要；能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)；應(yīng)具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力。2.重視非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)

16、立意識(shí)，讓他們逐步學(xué)會(huì)自理、自立，以更好地適應(yīng)生活。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，另外，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。到了大班的第二學(xué)期，教師應(yīng)逐漸放松對(duì)幼兒的直接輔導(dǎo)。教師在提出活動(dòng)的要求后，可讓幼兒自己去完成，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、克服困難，爭(zhēng)取獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒感受到獨(dú)立完成任務(wù)后的喜悅。3. 培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和自制能力。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的控制能力差，注意力極易分散，周圍的事物往往會(huì)影響兒童對(duì)完成當(dāng)前任務(wù)的興趣，經(jīng)常會(huì)在完成任務(wù)時(shí)由于周圍事物的影響轉(zhuǎn)移注意力而中途放棄，所以逐步引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，可以通過讓幼兒做一些感興趣的游戲，使幼兒的堅(jiān)持性、自制力

17、逐步提高。4. 做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。針對(duì)幼小銜接工作，召開專題家長(zhǎng)會(huì)，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長(zhǎng)的配合。要求家長(zhǎng)為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購買小巧安全、簡(jiǎn)潔實(shí)用的學(xué)習(xí)用品；調(diào)整好幼兒的作息規(guī)律，一般可以早晨6點(diǎn)起，晚上8 點(diǎn)睡，至少保證10 小時(shí)的睡眠。5.加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系交流。在老師的帶領(lǐng)下，有組織地參觀小學(xué)的校園、教室、辦公室、操場(chǎng)，教師適時(shí)介紹這些場(chǎng)所的作用，觀摩小學(xué)生上課的情形。例如，看小學(xué)生是如何上課的，小學(xué)生如何注意聽講，如何擺放學(xué)習(xí)用具的。通過這些活動(dòng)，幼兒不僅了解了這些場(chǎng)所的作用，也了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，激起了他們對(duì)學(xué)校生活的向往?？傊?，做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都