教育研究報告方法基礎期末考試復習重點

1、.教育研究方法基礎第一章 教育研究概述第一節(jié) 教育研究及其特征1) 科學研究：運用科學的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規(guī)律的一種認識或實踐活動2) 科學研究的主要特征：a.客觀性對象、過程和結果b.系統(tǒng)性科學研究本身的連續(xù)性、系統(tǒng)性、科學研究結果的系統(tǒng)性c.創(chuàng)造性思維、方法和內(nèi)容3)教育研究：以教育科學理論為基礎，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發(fā)生的想象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。 4）研究的特殊性（特征）: 倫理性、復雜性、全員性 5）教育研究與教育實踐的聯(lián)系 a.教育研究起源于教育實踐 b.育研究服務于教育實踐 c.教育實踐是推動

2、教育研究的動力 d.教育實踐是檢驗教育研究成果的標準第二節(jié) 教育研究的意義l 有利于轉變教育思想，確立新的教育理念l 有助于解決教育實踐中的問題，提高科學育人、科學管理的水平l 有助于形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色l 有助于校本培訓，提高廣大教師的專業(yè)水平第三節(jié) 教育研究的一般過程1. 計劃（主要工作） 選題：確定研究的課題，明確研究的問題和要解決的問題。 設計：制定研究方案。2.實施（注意點） 研究條件的控制、操作定義的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調整、研究資料的收集和整理3.總結（主要工作） 分析資料、解釋結果、得出結論、形成研究成果第四節(jié) 教育研究的基本類型1) 基礎研究（著重

3、于形成創(chuàng)造性構想的）、應用研究（著重于實際應用的）、開發(fā)研究（著重于成果推廣的）-大概了解定義Ø 基礎研究：涵義：學術研究，就是在教育實踐的基礎上認識各種教育現(xiàn)象，探索其本質和規(guī)律，獲取新知識，形成較系統(tǒng)的教育基礎理論的研究。這種研究以發(fā)現(xiàn)新領域、新規(guī)律，提出新觀點、新學說、新理論為目的?；A研究分為：a. 純基礎理論研究：目的在于揭示教育活動的內(nèi)在本質的規(guī)律，而對于具體的教育實踐而言，往往只有抽象的經(jīng)典的指導意義。b.定向基礎理論研究：對教育科學的基礎原理加以推論或引申，提出適合具體教育活動的指導性原則與原理，為解決教育內(nèi)部某些方面的共性問題提供理論依據(jù)。Ø 應用研究：涵

4、義：礎理論研究的成果解決教育工作中具體問題的研究。其具有具體化、實用化兩個特點。應用研究可分為：l 開拓性研究：在前人沒有工作過的研究領域從事具體實用目的的研究活動。l 擴展性研究：在已經(jīng)考托的領域從事創(chuàng)新性研究活動。Ø 開發(fā)研究：涵義：研究與應用研究基礎上對研究成果做進一步的推廣以擴大其影響價值研究。其主要作用：l 橋梁作用l 轉化作用l 反饋作用2) 定性研究與定量研究Ø 定性研究：a) 涵義：主要用蚊子而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。旨在理解、闡釋所研究的現(xiàn)象，并不強調在開始研究時隊所研究的問題有一個理論假設。b) 傳統(tǒng)的定性研究：以哲學為基礎，注重思辨、邏輯推理，根據(jù)個人主

5、觀經(jīng)驗，用演繹的方法隊自己的思考進行驗證，偏向結論性、抽象性和概括性一集研究者個人觀點的闡發(fā)。c) 定性研究的方法：文獻資料分析法、個案法、觀察法、訪談法等。Ø 定量研究：主要用數(shù)字和變量來描述現(xiàn)象。與定向研究相比，它更強調標準研究程序和預先設計，更關心現(xiàn)象之間的關系和因果效應，更強調通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說明研究結果。最典型的定量研究當數(shù)教育實驗，問卷調查則往往兼具定性研究與定量研究的特征。3) 描述性研究與干預性研究(研究包含著認識客觀事物狀況和找出改變客觀事物方法兩方面)Ø 描述性研究：對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題。Ø 干

6、預性研究：著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。第二章 教育研究選題與設計第一節(jié)1. 課題：是從研究方向鎖指示的問題中確立的具體研究項目。它具有兩方面的含義：一是確定研究方向，二是選擇要研究的問題。2. 教育研究課題的問題來源：l 來源于教育教學實踐l 來源于對已有教育理論的懷疑l 來源于隊教育文獻信息的分析l 來源于教育科學研究規(guī)劃第二節(jié)對教育研究選題的評價：（p17）1. 研究是否有意義(了解)-如何衡量選定課題有無異議及意義的大小，主要是看兩個基本方面。一是課題的應用價值-所選擇的的研究課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育教學質量，促進青少年全面發(fā)展。二是課題的

7、學術價值所選擇的的研究課題是否符合教育科學本身發(fā)展的需要，是否有利于建立科學的教育理論體系。2. 研究是否具有可行性l 可行性包含以下三方面的條件：ü 客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經(jīng)費、技術、人力、理論準備等條件外，還有科學上的可能性。ü 主觀條件。指研究者本人原有的知識、能力、基礎、經(jīng)驗、專長，所掌握的有關這個課題的資料以及對此課題的興趣等。ü 時機問題。選題必須抓住關鍵性時機，那么，什么時候提出該研究課題比較合適.這要看有關理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。3. 研究是否有創(chuàng)新4. 問題是否具體明確第三節(jié) 選題策略1. 選擇感興趣的課題2. 在所學的

8、專業(yè)范圍內(nèi)選題3. 盡可能選擇與教學工作有關的課題4. 選擇力所能及的課題第四節(jié) 研究方案設計1) 教育研究方案的涵義：研究方案也稱課題研究方案或課題研究計劃，是研究的施工藍圖和工作計劃。它是對某一研究課題從提出課題、實施課題到全面完成課題這一動態(tài)過程的系統(tǒng)、具體的設計規(guī)劃。教育研究方案就是對某一教育課題研究的動態(tài)過程的具體規(guī)劃。2) 研究方案的基本結構及寫作要求（內(nèi)語須看p21-25）1. 課題依據(jù)；2. 課題研究目標；3. 課題研究內(nèi)容、對象；4. 課題研究步驟和進度；5. 課題研究策略與方法；6. 課題研究的保證措施；第三章 文獻檢索與綜述第一節(jié) 文獻及其作用1、 文獻的原意是指有參考價

9、值的圖書資料?，F(xiàn)泛指有參考價值的記錄知識或保存信息的一切載體，有時也指其中的知識或信息。其特點是把人類的知識和信息文字、圖形、符號、聲頻、視頻等手段記錄、保存下來，并用以交流、傳遞。2、 文獻的類型：按文獻的社會屬性來分，可分為政治文獻，軍事文獻，經(jīng)濟文獻，教育文獻等。按文獻的處理。加工程度分，可分為一次文獻，二次文獻，三次文獻。按記錄形態(tài)來分，可分為印刷型，縮微型，視聽型，機讀型，網(wǎng)絡型。3、 文獻在科學研究中的作用：、文獻的知識傳承和信息傳播作用。、文獻的成果查新作用。、文獻的理論證據(jù)作用。第二節(jié) 教育文獻的收集1、 我國教育文件信息源p36（了解）2、 收集教育文獻的原則，方法，途徑。原

10、則：計劃性，針對性，系統(tǒng)性，策略性，預見性，持久性方法和途徑：采購，現(xiàn)場收集，檢索，復制，下載，索取。第三節(jié) 教育文獻檢索1、 文獻檢索是通過一定的方法從浩如煙海的文獻中查找所需要的文獻信息的過程。2、 文獻檢索的目標有兩種：一種檢索特定的文獻信息，這是最基本的檢索，包括書目檢索，篇名檢索，篇目檢索。二是檢索特定的專題資料。3、 文獻檢索工具p39（了解）4、 教育類圖書的檢索途徑與方法：分類途徑，書名途徑，著者途徑，主體途徑，關鍵詞途徑，序詞途徑。人們在檢索文獻的過程中，常用的方法：順查法，即由遠及近，順年查找直到現(xiàn)在。倒查法，即由近而遠的逆時間順序向后查找。分段法，即劃定一段時間，查找這段

11、時間內(nèi)的文獻。追溯法，以作者附在文章后面的參考文獻為基礎進行追蹤查找。5、 教育類報刊的檢索途徑跟方法：1 中文教育報刊名稱的檢索2 外文教育報刊名稱的檢索3 篇名檢索（具體方法：通過卡片索引檢索，通過書本索引檢索，通過文摘進行檢索，通過各種教育刊物的總目錄進行檢索。）第四節(jié) 計算機檢索1、 計算機文獻檢索的主要方式：聯(lián)機檢索，光盤檢索，網(wǎng)絡檢索。2、 計算機檢索的途徑主要有：篇名檢索，關鍵詞檢索，作者檢索，分類號檢索，刊號檢索。計算機檢索的主要步驟：p43（了解）第五節(jié) 文獻綜述1、 文獻綜述是閱讀、思考大量文獻后，形成自己的看法，再把這些看法用自己的話表達出來。它不僅僅是對文獻的綜合概括，

12、而且在表述的過程的加進了自己的評論，觀點和見解。2、 文獻綜述的基本內(nèi)容：標題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內(nèi)容，文獻資料的主要觀點、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結論、附錄、作者等。3、 文獻綜述的基本結構與寫法。標題。標題應是綜述內(nèi)容的高度濃縮和概括，能鮮明地表述該綜述的主要問題，重點一目了然。提要。簡單扼要地闡明該綜述的主題內(nèi)容，以及本綜述所收集的資料的范圍和來源。正文。是綜述的主要部分，系統(tǒng)地對所收集到的文獻資料的觀點、做法進行敘述，可以介紹各種不同觀點、還有哪些尚未解決的問題等，讓讀者有更深入、全面的了解。結束語。是作者根據(jù)所收集到的文獻資料及綜述的主題內(nèi)容進行分

13、析研究所作出的結論，也可以介紹尚待解決的問題、預測未來的發(fā)展趨勢等。參考文獻。一般來講，要求逐一列出綜述所引用、參考的文獻，也可以在綜述的過程中引用的時候標注文獻出處。4、 文獻綜述應注意的問題。定好題目。定題前要充分的考慮讀者的需要，選取當前讀者關注的熱點問題，并充分考慮它的時代性，針對性，創(chuàng)新性，理論性和學術性。選好資料。確定主題后，確定收集資料的范圍、檢索途徑和方式方法，盡可能做到大量地占有與主題有關的文獻資料。整理資料。要寫好綜述，必須對所收集到的文獻進行整理和組織，做好文摘或有關卡片，加上標注，使雜亂無序的文獻資料能夠按照綜述的需要，依次序進行排列。用好資料。對所收集到的文獻資料，要

14、認真閱讀跟研究，從中篩選可信度高，有一定深度、新意和代表性的文獻資料。擬定提綱。在對資料進行整理、分析、研究的基礎上，擬定綜述的提綱。認真撰寫。撰寫綜述，要注意對文獻資料進行綜合運用，系統(tǒng)概括。審核修改。寫完后要認真的審核，盡量避免或減少差錯。標明出處。注意標明引用的各種原始資料，目的是為讀者了解或進行類似的研究提供線索、信息，同時也表示對他人勞動成果的尊敬和肯定。第四章 教育經(jīng)驗總結第一節(jié) 教育經(jīng)驗總結概述1、 所謂的教育經(jīng)驗總結是指依據(jù)一定的價值取向，按照科學的研究程序，對在不受控制的自然條件下的教育實踐中獲得的經(jīng)驗事實加以分析、概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種研究

15、方法。這里所指的教育經(jīng)驗應該是先進的教育工作經(jīng)驗，而先進的教育工作經(jīng)驗應該滿足以下標準：典型性，現(xiàn)實性，創(chuàng)新性，效益性，穩(wěn)定性，適用性，發(fā)展性。2、 教育經(jīng)驗總結的特點：以已有經(jīng)驗作為研究內(nèi)容。保持研究過程的自然狀態(tài)。注重對教育經(jīng)驗的理性思考。研究成果具有廣泛的實用性。3、 教育經(jīng)驗總結從理論水平上來說，一般可分為三種類型或者是三個層次，即具體經(jīng)驗總結，一般經(jīng)驗總結和理論性經(jīng)驗總結。 具體經(jīng)驗總結是以具體的教學實踐事實為基礎，總結某一具體專題活動的經(jīng)驗，主要撰寫專題活動的目的、內(nèi)容、過程以及教學效果、研究者的體會。一般經(jīng)驗總結是以具體經(jīng)驗為基礎，將某一具體的教育事實擴大到對某一類教育現(xiàn)象的研究

16、，從一事一議發(fā)展到對某一類教育活動原則和規(guī)律的認識，并從中概括出經(jīng)驗的一般形式。理論性經(jīng)驗總結是經(jīng)驗總結的最高層次。揭示教育現(xiàn)象之間的相互關系和本質規(guī)律，把一般性的教育經(jīng)驗上升為教育原則和教育理論。4、 開展教育經(jīng)驗總結的意義：教育經(jīng)驗總結是豐富和發(fā)展教育科學理論的重要途徑。教育經(jīng)驗總結是教育管理者提高辦學水平和管理水平的可靠保證。總結教育經(jīng)驗是增強教師業(yè)務素質，促進教育質量提高的有效方法。第二節(jié) 教育經(jīng)驗總結實施步驟確定總結對象制定總結計劃明確任務要求 合理分工協(xié)作 計劃性與靈活性統(tǒng)一經(jīng)驗資料的積累、篩選、提煉教育經(jīng)驗事實的積累 教育經(jīng)驗事實的篩選教育經(jīng)驗事實的提煉教育經(jīng)驗總結的論證撰寫經(jīng)驗

17、總結報告第三節(jié) 教育經(jīng)驗總結的基本要求 基本要求：總結對象要有代表性，具有典型意義要以客觀事實為依據(jù)，定性與定量相結合要全面考察，注意多方面聯(lián)系要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質，得出規(guī)律性的結論要有創(chuàng)新精神第5章 教育調查研究 調查研究是教育研究中的一種重要方法。就是采用一定的程序和手段，有目的、有計劃地搜集所研究對象的相關資料，通過整理、分析，從而了解實際情況，揭示事物的本質和規(guī)律，提出解決問題方案的一種研究方法。第1節(jié) 調查研究的主要步驟 一個完整的調查研究過程大致可分為四個階段：準備階段、調查階段、研究階段、總結階段。P781、 準備階段1、 確定調查研究課題2、 選擇調查研究對象3、 草擬調查研究

18、提綱4、 制定調查研究方案5、 調查研究工作的組織和人員培訓2、 調查階段3、 研究階段1、 整理資料2、 分析資料（1） 定性分析（2） 定量分析3、 推斷結論4、 總結階段(1) 概況調查報告(2) 專題調查報告(3) 總結典型經(jīng)驗的調查報告(4) 介紹新事物新方法的調查報告(5) 個案調查報告第2節(jié) 問卷法 問卷調查，是將事先編制好的問卷發(fā)給被調查者填好后收回，以獲得所需要的研究資料的一種調查方法。P831、 問卷題目的類型 根據(jù)問題及回答形式，可將問卷題目分為開放式、封閉式和混合式三種。1、 開放式題目開放式題目由回答者任意作答，不規(guī)定可能的答案，也稱為無限制式題目。開放式題目的優(yōu)點：

19、一是留有較大的空間，讓回答者有自我表達的機會。二是可能得到一些研究者未曾考慮到的結果，利于探索性研究。 開放式題目的缺點：一是因回答者可以任意闡述見解，問卷得到的信息可能與研究課題無關。二是答案因人而異，難于整理和量化。三是回答者可能沒有主見無法作答或不愿回答。2、 封閉式題目（能判斷是開放式還是封閉式）常用形式：（1） 填空（2） 選擇（3） 量表（4） 排序封閉式題目的優(yōu)點：一是答案規(guī)范，便于統(tǒng)計分析。二是容易回答，如果組織得當，回收率和有效答卷較高。封閉式題目的缺點：一是有些回答者可能隨便亂答。二是在可選答案中可能沒有一個合回答者的意，而拒絕作答，成為缺失資料（數(shù)據(jù)）。3、 混合式題目（

20、能判斷）2、 問卷設計的策略p851、 問卷收集的資料要易于處理、分析和解釋。2、 要根據(jù)研究目的設計問卷，問卷中的題目都是研究課題需要的。3、 設計的問卷要讓被調查者愿意回答：一要簡短，所需的答卷時間不宜太長，一般不超過半小時;二是讓回答者易懂易答：三是盡量不要涉及禁忌話題（如果確有需要，對問題要適當處理，否則難以得到真實答案）4、 要合理安排問卷結構5、 有條件的話，可以考慮用互聯(lián)網(wǎng)進行問卷調查3、 問卷設計的程序（了解）p85（1） 根據(jù)研究目的需要收集哪些資料，提出哪些問題，測量哪些變量。（2） 綜合考慮問題的性質、分析方法、答卷者的教育程度，確定題目類型（3） 草擬問卷的標語與指導語

21、（4） 編寫問卷題目（5） 問卷編輯4、 問卷的發(fā)放與收回問卷發(fā)放的主要方式有：1、 集中被調查者（如學生或教師），當場答卷并收回?；厥章首罡?、 派人送給被調查者（如學生、教師或家長），待填寫完后收回?；厥章室哺?、 將問卷郵寄給被調查者，填好后再寄回?；厥章什桓?、 將問卷刊登在報刊上，鼓勵讀者做出回答并寄回。通常要跟抽獎掛鉤，目的是提高回收率。5、 問卷法的優(yōu)缺點主要優(yōu)點：（1）簡便易行，容易控制。（2）所得資料便于整理和統(tǒng)計分析。（3）問卷上不記名，減少了回答者的心理壓力，有利于收集到真實的意見和建議。（4）問卷可以發(fā)至較大范圍作調查。主要缺點有：（1）問卷資料往往難于核實，調查質量不

22、易保障。（2）有時難于預計問卷回收率，如果回收率太低，資料就失去了代表性。6、 選擇題和量表題的編制1、 選擇題的編制首先，編制的題目應當不帶傾向性，不含暗示。其次，當選項是按某個一句分成的類別時，要做到不重不漏。第三，要認真考慮選項的措辭。2、 量表題的編制（了解）p88第三節(jié) 訪談法訪談調查就是調查者通過與調查對象面談了解情況、搜集資料的一種調查方法。1、 訪談法的類型（特點、優(yōu)缺點）p921、 結構式訪談法2、 非結構式訪談3、 半結構式訪談二、訪談要求1、訪問者應取得被訪者的配合2、訪問者應舉止文明，言語得當，態(tài)度誠懇3、訪問者應明確訪談的目的，事先做好各項準備工作，保證談話圍繞主題進

23、行4、談話開始時，應將調查的目的告訴被訪者，然后按預定的程序進行5、訪問者對所提的問題中涉及的概念應熟悉，能解釋被訪者的疑問6、訪問者對問題不啟發(fā)、不暗示，對回答不評論、不表態(tài)7、帶上錄音設備，在征得被訪者同意后進行錄音，可以收集完整的對話。對錄音資料要及時整理8、在調查報告中應用被訪者的原話時，可以保留原來語氣、方言以及不通順的句子三、訪談法的有缺點（理解）p93第四節(jié) 觀察法觀察，是在事物的自然狀態(tài)下為一定任務進行的有計劃的感知和思維過程。觀察法是搜集資料的一種方法，調查人員呢運用自己的感覺器官或借助一定的科學儀器有目的、有計劃地觀察調查對象，記錄觀察結果。有效的觀察，一是要有正確的觀點作

24、為指導；二是觀察目的明確，而不同于平常人們無目的的隨意看看；三是具備一定的關于所觀察對象的基本知識；四是有計劃地進行，事先要擬定觀察提綱或觀察表格；五是有有效的記錄手段和分析方法。1、 觀察法的類型（理解）p941、 直接觀察和間接觀察根據(jù)觀察者是否使用科學儀器2、 參與觀察和非參與觀察根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對象的活動3、 結構式觀察和非結構式觀察根據(jù)觀察內(nèi)容是否有系統(tǒng)設計或一定結構要求4、 時間取樣觀察和事件取樣觀察根據(jù)對觀察對象及其行為表現(xiàn)的取樣方式2、 觀察法的步驟（掌握）（1） 制訂觀察計劃（2） 根據(jù)觀察目的和人力、經(jīng)費確定觀察對象，包括范圍和數(shù)量（3） 對觀察人員進行培訓（4）

25、 進入觀察環(huán)境（5） 觀察和記錄3、 觀察記錄表（了解）p964、 觀察技巧（了解）1、 選擇合適的觀察時間和場合2、 安排好觀察順序3、 減少觀察誤差五、觀察法的優(yōu)缺點（掌握）優(yōu)點：可以直接向被觀察者了解情況，因而可以獲得許多可靠的第一手資料；可以在自然情況下了解事物的發(fā)展過程；可以對同一個人或同一個現(xiàn)象作較長時間的跟蹤研究。缺點：觀察到的現(xiàn)象可能帶有表面性或偶然性，不同的人對同一現(xiàn)象的觀察會因視角不同或主觀因素不同導致不同結果；由于是現(xiàn)場觀察，或多或少會影響被觀察者的正?；顒?，所以可能會被拒絕觀察，是觀察法中止。第5節(jié) 個案調查個案調查，是以某個具體的單位（可以具體到一個人或一個現(xiàn)象）作為

26、調查對象，調查其具體狀態(tài)和發(fā)生、發(fā)展過程，了解和分析相關或相對的事物或現(xiàn)象。個案調查是個案研究的基礎，它立足于搞清楚事情的來龍去脈和因果聯(lián)系，側重于就事論事，調查結果可為有類似情況的人和事提供參考。1、 典型調查p99典型調查的定義（了解、判斷）優(yōu)缺點（理解）2、 重點調查重點調查的定義（理解、判斷）3、 追蹤調查追蹤調查的定義（理解、判斷）第6節(jié) 抽樣調查1、 簡單隨機抽樣p100最基本的抽樣方法是簡單隨機抽樣，即從有限總體中不放回地隨機抽取樣品，總體中的每個成員都有相同的機會被選入樣本。人們熟知的抽簽、搖獎都屬于簡單隨機抽樣。2、 分層隨機抽樣在下列幾種情況，考慮將總體分層是合適的：（理解

27、）（1） 需要總體的某些分類數(shù)據(jù)（2） 總體是由一些差別很大的子總體組成時，或者要測量的主要變量與子總體的大小是密切相關的，分層樣本較有代表性。（3） 總體中不同單位之間差異大而單位內(nèi)部差異小時，分層可提高估計量的精確度（4） 為便于抽樣而按行政單位或地理區(qū)域進行分層3、 整群抽樣（看一下）p1024、 等距抽樣等距抽樣，又稱機械抽樣，是將總體的個體排隊，按固定的順序和間隔抽取樣品。5、 隨機抽樣調查的主要步驟（了解）p1036、 準隨機抽樣（知道）方法：（1）從總體中選出若干有代表性的子總體（群），在子總體內(nèi)進行隨機抽樣（2） 從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體（3）

28、 樣本限于總體中易于取到的部分（4） 樣本是隨便選取的（5） 樣本由自愿被調查的人員組成第6章 教育個案研究第1節(jié) 個案研究概述1、 個案研究的涵義個案研究是通過對單一的研究對象進行深入具體的調查與認真細致的分析，來認識個案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化過程的研究方法。2、 個案研究的意義1、 個案研究是提高基礎教育質量不可缺少的研究方法2、 個案研究是特別適合教師使用的一種研究方法3、 個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義4、 個案研究是教育反思的重要手段3、 個案研究的特點（內(nèi)容也要看）p1211、 研究對象的個別性2、 研究方法的綜合性3、 研究過程的深入性4、 個案研究的局限性p123個案研究一般

29、只能揭示對象的類型特征個案研究中的個案追蹤研究需要較長時間，需要研究對象的長期合作，部分研究對象的流失也會給研究帶來一定的影響，因此其研究結論的可靠性常常削弱第2節(jié) 個案研究的步驟（掌握）1、 認識個體，確立個案2、 個案的資料搜集3、 分析整理資料4、 個案的發(fā)展指導5、 追蹤研究6、 撰寫報告第3節(jié) 個案研究的方法（有什么特點，在什么情況下選用）p1281、 追蹤法2、 追因法3、 臨床談話法4、 產(chǎn)品分析法5、 教育會診法實踐：請按個案研究的實施步驟，采取個案追因法，擬定一個研究方案（掌握）第七章 教育統(tǒng)計與教育測驗第一節(jié) 變量與變量種類P138總體：統(tǒng)計研究對象的全體稱為總體。樣本：從

30、總體中抽出一部分個體進行研究，被抽到的個體稱為樣品，樣品的全體稱為樣本。變量：是指研究對象的個體之間在性質和數(shù)量上可以變化并可以測量的條件、現(xiàn)象或特征。變量類型（會判斷）P1391.定類變量（亦稱類別變量，是用數(shù)字表示個體在屬性上的特征或類別上的不同的變量。）2.定序變量（亦稱等級變量，是用數(shù)字表示個體在某個有序狀態(tài)中所處的位置。）3.定距變量（亦稱間距變量，是取值具有“距離”（間距）特征的變量。）4.定比變量（這是一種既有測量單位又有絕對零點的變量。）第二節(jié) 描述統(tǒng)計 P140描述統(tǒng)計：是在數(shù)據(jù)整理的基礎上用統(tǒng)計圖和表呈現(xiàn)結果，或者計算變量的數(shù)字特征，以反映研究對象的規(guī)模、水平、比例、集中趨

31、勢或離散程度等。次數(shù)分布表（看案例題，要學會編制、掌握步驟）P142步驟如下：第一步：求出全距。最大值與最小值的差，用R表示。第二步：確定組距和組數(shù)。第三步：決定組限。第四步：分組登記次數(shù)。基本的統(tǒng)計圖有：條形圖、餅圖、次數(shù)直方圖。P144平均值（學會運算）P145方差標準差相關系數(shù)（看）第三節(jié) 推斷統(tǒng)計P149隨機現(xiàn)象：在確定的條件下，有多種可能結果出現(xiàn)且事先不能斷言哪種結果會出現(xiàn)的現(xiàn)象，叫隨機現(xiàn)象。事件：隨機現(xiàn)象中的每一種可能結果，叫隨機事件，簡稱事件。必然事件與不可能事件（會判斷）必然事件：在確定條件下，一個事件一定會出現(xiàn)，概率為1.不可能事件：在確定條件下，一個事件一定不出現(xiàn)，概率為0

32、.正態(tài)分布（什么情況下為正態(tài)分布，理解）P149正態(tài)分布的性質P150標準化變換與標準分數(shù)P151統(tǒng)計量和自由度P151t檢驗P152如果兩個總體都服從正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，則兩個總體均值的差異顯著性檢驗可采用t檢驗。用t檢驗時必須分清兩個樣本是獨立樣本還是相關樣本。獨立樣本的t檢驗（理解）P152成對樣本的t檢驗（理解）P153方差分析過程與步驟P153（1） 提出假設。（2） 離差平方和分解。（3） 自由度分解與計算均方。（4） F檢驗。方差分析舉例（看）P155列聯(lián)表分析（看）P156第四節(jié) 分數(shù)的轉換與解釋P157原始分數(shù)：根據(jù)測驗的記分標準，對照被試的作答（或反映）計算出的測驗分數(shù)

33、稱為原始分數(shù)。原始分數(shù)的局限：1. 不可比性。2. 不可加性。3. 不能反映學生在團體中的位置。百分等級分數(shù)P158計算公式PR=100-（100R-50）/NPR為百分等級，R為排名序數(shù)，N為被試人數(shù)標準分數(shù)計算公式Z=(X-X)/SX表示任何一個學生的原始分數(shù)，X表示團體的平均分，S表示團體的標準差，Z表示該生的標準分數(shù)。標準分數(shù)的特點（理解）P158:T分數(shù)：通常的考試T=10Z+50部分省份的高考標準化考試公布分數(shù)T=100Z+500其中Z是正太化標準分數(shù)。第五節(jié) 測驗信度P159測驗信度：是指測驗結果的一致性或穩(wěn)定性程度，即測驗的可靠性。一般來說，誤差越小，信度越大；誤差越大，信度越

34、小。信度通常介于0和1之間，其值越大測驗越穩(wěn)定、越可信。（會判斷）信度0.9時，信度很高；在0.750.9時，信度較高；在0.650.75時，信度中等，尚可接受；在0.550.65時，則認為是處于臨界狀態(tài)；信度0.5時，信度低。信度的計算P1601.重測信度應注意：（1） 兩次測驗的時間間隔要適宜，間隔太長，被試的情況容易發(fā)生變化，兩次測驗結果就會有較大差異，這樣就會低估測驗的信度；間隔太短，由于記憶的影響，第一次的測驗結果會對第二次產(chǎn)生影響，這樣就會高估測驗的信度。通常間隔13周為宜。（2） 重測信度比較適合用于速度測驗、問卷調查等非難度測驗。難度測驗（各種考試多數(shù)屬于這種情況）不宜用重測信

35、度，而用復本信度比較好。（3） 在第二次測驗時，應注意提高被試的積極性，使他們?nèi)缤谝淮螠y驗那樣認真對待。2.復本信度應注意：（1） A和B兩份試題的具體內(nèi)容不要重復，否則可能會高估信度。（2） 兩次測驗的時間間隔要適當短一些（如一兩天），以免由于知識的積累和練習的作用而影響到第二次測驗的結果。但是如果兩次測驗接著進行，被試容易產(chǎn)生厭倦情緒。3.分半信度4.系數(shù)提高測驗信度的方法（掌握）P1621.適當增加測驗長度。2.對于與能力有關的測驗，其難易程度要適中，不能太難，也不能太容易。3.測驗的內(nèi)容不應過于復雜，內(nèi)容過于復雜實際上相當于縮短了測驗的長度，同時還會增加測度誤差而降低信度。4.測驗的

36、實施和評分方法應統(tǒng)一和客觀。第六節(jié) 測驗效度P162測驗效度：是指測驗實際能測出所要測得特質或能力的程度,即測驗的有效性。效度與信度（關系）一個測驗可以有很高的信度，而效度卻很低；但如果信度低，則效度一定低。就是說，一個測驗要有高的效度，首先要有高的信度。內(nèi)容效度：是指一個測驗實際測到的內(nèi)容代表了所要測量的內(nèi)容的程度。評定內(nèi)容效度的可行方法P164：請熟悉所測學科的專家（通常是富有命題經(jīng)驗的教師）檢查雙向細目表是否符合課程大綱或課程標準的要求，各章節(jié)的內(nèi)容比例是否合理。然后對測驗題目與雙向細目表進行比較，如果吻合程度高，則內(nèi)容效度高。校標關聯(lián)效度（看）P164提高效度的方法P1651. 提高測

37、驗的信度2. 精心編制測驗3. 選擇好的校標第七節(jié) 題目的難度和區(qū)分度P165難度：是指題目的難易程度。通常按平均的得分計算難度，計算公式：P=X/WX為被試在該題上的平均的得分，W為該題的滿分值。區(qū)分度：是指題目對被試的知識水平（或能力）差異的區(qū)分能力。它是題目質量的重要指標之一，是評價測驗質量、篩選測驗題目的主要依據(jù)。區(qū)分度的計算方法：相關法。第八章 教育實驗研究P176第一節(jié) 教育實踐概述教育實驗具有科學實驗的基本特征，表現(xiàn)為（1） 教育實驗的根本目的是判明因果關系。（2） 教育實驗以假設為先導，圍繞驗證假設而操縱變量。（3） 教育實驗的因果探求是以人為的條件控制來保證實現(xiàn)的。教育實驗與

38、自然科學實驗相比有其自身的特征：（1） 教育實驗的研究對象的許多屬性是不能人為改變的，如性別、年齡、社會經(jīng)濟地位，因而教育實驗是在一定的社會關系和現(xiàn)實情境中進行的。離開了特定的社會環(huán)境，相應地教育現(xiàn)象就可能不會發(fā)生。（2） 大多數(shù)教育現(xiàn)象是不確定的（隨機的），而研究中涉及的概念往往難以界定（模糊的），這就使教育實驗難于精確量化，因而要將定量方法與定性方法結合起來進行研究，有時需要用整體觀點和綜合方法來處理實驗變量。（3） 教育實驗的對象是任何人所從事的教育活動，涉及情感、動機、價值判斷，所以教育實驗遠比自然科學經(jīng)驗豐富、生動、復雜和多樣。此外，由于許多時候教育實驗的對象是學生，這就有一個實驗倫

39、理問題。教育實驗的功能（了解）P177（1） 檢驗現(xiàn)有的教育理論和教學方法是否有效。（2） 檢驗自己的經(jīng)驗和攝像是否有效，為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要的基礎。（3） 為新出現(xiàn)的教育理論家說應用于教育實踐尋找可行的操作程序。教育實驗的局限性P178：（1） 變量控制造成環(huán)境失真。（2） 實驗可能引起副效應。（3） 測驗誤差。（4） 選擇誤差。教育實驗的過程三個階段：（1） 實驗選題和設計。（2） 實驗的實施。（3） 數(shù)據(jù)分析和報告結果。第二節(jié) 教育實驗選題與實驗假設（看）P179第三節(jié) 教育實驗的變量選測量和控制P180自變量：在實驗中通常稱為實驗因素，是由實驗者掌握的、假定為原因的變

40、量。一種是由實驗者主動操縱而變化的變量。另一種是由實驗者主動選擇而變化的變量，如學生性別、年級、智力等。因變量（P182）：是由自變量變化引起的與被試行為反應相關聯(lián)的變量，是實驗者感興趣的指標。從測量理論來說，選擇的因變量指標要盡量滿足以下條件（1）客觀性 （2）可靠性 （3）有效性 （4）可量化控制無關變量的常用方法是等組設計，劃分等組的方式有：隨機分組、消除影響和匹配被試。實驗效度（P184）：是實驗結論基于事實或證據(jù)可以被證明或解釋的程度。效度包括 內(nèi)在效度 和 外在效度。內(nèi)在效度：用來衡量實驗結論的真實性與可解釋程度。其含義是，就試驗樣本而言，因變量的變化，多大程度上是由自變量引起的。

41、外在效度：是實驗結論的可推廣程度。其含義是，由實驗樣本得到的實驗結論推廣到全體研究對象（目標總體）的有效程度。常見的無關變量對效度的影響情況及控制辦法P187：1. 經(jīng)歷2. 成熟3. 樣本選擇4. 測驗5. 被試中途退出實驗6. 重復實驗的干擾7. 實驗參與人員的態(tài)度8. 其他教育實驗的類型（理解、會判斷）P189：根據(jù)實驗的目的來分，可以分為探索性實驗和驗證性實驗。根據(jù)變量控制的嚴密程度，可以分為真實驗、準實驗和前試驗。根據(jù)被試分配方法，可以分為等組實驗、單組實驗和輪組實驗。教育實驗設計的基本類型P190：1. 前試驗設計（1） 單組前后測設計（2） 固定組比較設計2. 準實驗設計（1）

42、不相等實驗組對照組前測后測設計（2） 時間序列設計3. 真實驗設計（1） 實驗組對照組前測后測設計（2） 實驗組對照組后測設計（3） 所羅門四組設計教育實驗評價的任務是（了解）P197：（1） 對實驗效果進行歸因。（2） 檢視實驗過程。（3） 得出實驗結論。（4） 總結實驗成果。（5） 判斷實驗的理論價值和實踐價值。教育實驗評價對教育實驗的作用主要方面：1. 全面衡量教育實驗成果2. 鑒定教育實驗的價值3. 評定教育實驗研究者的成績4. 促進教育實驗規(guī)范化實驗方案評價指標體系(P198)：（1） 實驗課題的價值（2） 方案制訂的科學性（3） 實驗設計的科學性實驗過程評價指標體系（P199）：（1） 實驗參與人員（2） 變量操縱和控制（3） 新異變量的控制實驗效果評價指標體系（P199）具體包括：1. 取得了哪些預期效果和非預期效果，所得結論的理論意義和地位；2. 有無推廣價值，適用范圍和適用程度。教育實驗評價可采用 自我評價 、 專家評價 、 行政驗收 等方