怎樣培養(yǎng)低年級學生良好思維習慣

1、怎樣培養(yǎng)低年級學生良好思維習慣思考的第一個問題上課時，你最希望你的學生怎樣做？ 認真聽講 積極回答問題認真聽講和積極回答問題之間有怎樣的關(guān)系？聽講是基礎(chǔ)思考的第二個問題我們不僅僅期待學生積極回答問題，更希望學生能正確的、有條理的說出自己的答案和自己的思考過程。怎樣才能如愿以償？思考的第三個問題培養(yǎng)學生良好的思維習慣從什么時候開始？我們應該怎么做？學生才能按照我們的期望茁壯成長人是靠語言思維的過來過去都是詞說者說得明白，聽者不一定聽得明白通過剖析課堂教學實例，看我們得到什么啟示？先講一節(jié)課中的兩個故事 在小學三年級的“分數(shù)的初步認識”一節(jié)課中，出現(xiàn)了個教學片段。這兩個片段都是小學數(shù)學課堂中司空見

2、慣的師生對話。仔細分析這樣的對話，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏著師生“對話錯位”的問題。“對話錯位”案例1：教師通過平均分配獼猴桃和折紙并將折紙涂色的方法，讓學生初步認識:1/2 和1/3 后，要求學生用一張正方形的紙片“折出四分之一，并涂上顏色”。一位已經(jīng)按教師要求折完并在一個四分之一部分涂上顏色的學生，趁教師經(jīng)過身邊時輕聲問道：“老師，是都涂嗎？”教師大聲回答：“涂出四分之一。”教師回答后離開。這名學生一臉茫然，并猶猶豫豫、小心翼翼地將紙片旋轉(zhuǎn)，開始涂第二個四分之一。21仔細回味這一問一答，學生對教師的回答似乎并不滿意，在這一問一答中教師或許并沒有為學生真正地“解惑”。那么這名學生頭腦中的疑惑究竟是什

3、么呢？觀察中發(fā)現(xiàn)，在這名學生提問前已經(jīng)按照教師的要求，通過對折的方法正確地將正方形紙片平均分成四個部分，并且正確地將其中一個部分涂上顏色。多數(shù)學生做到這一步就不再思考，身體坐直準備匯報了。這名學生此時提出問題，說明他的思考沒有停止，而且在思考的過程中出現(xiàn)了困惑。學生的提問中用到了一個“都”字，這個“都”字在這種情況下可能有兩種含義：第一是“涂整張正方形紙片”，第二是“涂四個四分之一”。按這兩種理解涂色的結(jié)果應當是一樣的，都是將整張紙片涂滿顏色，但思維過程是截然不同的。這名學生并不是一開始就在整張紙上涂色，而是“先涂完一個四分之一后提問，再小心翼翼地涂第二個四分之一”。由此可以推斷出，學生所說的

4、“都”，是“四個四分之一”的意思，他頭腦中的疑惑應當是：“我折出了四個四分之一，老師說涂出四分之一，那么是涂一個呢，還是都涂上呢？”從教師簡練的回答中可以看出，教師對學生采取的是否定的態(tài)度，由此可以推斷教師是將學生提問中的“都”字理解為“整張正方形紙片”了，正是這種對“都”字理解的不同，導致了教師的答非所問，也就導致了師生的“對話錯位”。案例2：在多數(shù)學生已經(jīng)完成前面折紙、涂色的任務后，教師要求學生匯報不同的折紙方法，并將正確的結(jié)果貼在黑板上示范。在準備結(jié)束這一教學環(huán)節(jié)時，教師提了一個問題。師：還有誰的方法與黑板上的不一樣？生（舉手高聲說道）：老師，我的方法與他們的不同！師：那你說吧。生：我是

5、先對折，再打開，再對折，再打開。師：你的方法不是與黑板上的第一種一樣嗎？（生無語，茫然地坐下）事實上，黑板上的第一種折法是通過“對折，再對折”得到的，中間并沒有“打開”這一環(huán)節(jié)。教師和學生對“折紙方法”的理解是不同的，教師頭腦中折紙的方法其實是折紙的結(jié)果，而學生頭腦中的折紙方法不僅包括結(jié)果，還包括了“折紙的過程”，他們會認為折紙的過程與黑板上的不一樣。由于理解的不同，導致了“對話錯位”。在這兩個片段中，學生所表現(xiàn)出的思維過程和所得到的結(jié)論都是正確的，而且都超出了教師的課前預設(shè)，這種寶貴的“生成”本應得到鼓勵并讓更多的學生分享但遺憾的是被師生的“對話錯位”扼制了。當今小學課堂上，教師或多或少地掌

6、握著話語權(quán)，學生很難有機會與教師爭辯是非。師生“對話錯位”無意之中對學生產(chǎn)生了“打壓”的效果，學生在這樣的過程中會產(chǎn)生“犯錯”的感覺。長此以往，學生的思維方式就會逐漸成為“老師想要我說什么”，而不是“我應當說什么”。這或許會對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生負面作用。為什么會出現(xiàn)師生“對話錯位”的現(xiàn)象？其原因可以從師生兩方面來分析。不可否認，小學生受年齡特征和表達能力等因素的影響，在口頭表達時經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的情況，使得教師難以理解；從教師一方來看，由于學生沒有說出自己想要的答案而不愿繼續(xù)傾聽，當然就更談不上理解了。另外，也不可否認教師有時會由于自身知識水平和能力水平的限制，無法理解學生想要表達的意

7、思。為了實現(xiàn)師生在課堂上真正的交流，應當倡導教師在課堂上能夠與學生進行“脫離教案”的平等交流，教師對學生提出的問題應認真傾聽和追問。所謂傾聽，就是認真地聽學生說話，傾聽是理解的前提，而交流應當建立在理解的基礎(chǔ)上。當學生說出與預設(shè)不同的內(nèi)容時，教師應當相信學生是經(jīng)過思考的，語言的背后一定具有思維的合理因素。下一步的任務是努力尋找并理解這種合理因素。在沒有完全理解的情況下，教師切忌做出主觀的判斷和武斷的回答，而應當為了進一步的理解進行一些追問。如在前面的第一個片段中，當學生提出“是都涂嗎”這個問題時，教師應追問：“你說的都涂是什么意思呢？”這時學生就有可能對前面的提問做出進一步的解釋：“有四個四分

8、之一，是涂一個呢，還是都涂上呢？”教師就可以借此機會對這名學生進行鼓勵，并把這名學生的想法與全班同學分享。在第二個片段中，當學生說出自己折紙的方法后，教師首先應當相信學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己折紙的結(jié)果與黑板上的是一樣的，之所以說不一樣，一定有他的道理。如果教師追問：“那你的方法與黑板上的方法有什么不同呢？”學生就有可能說出是折紙的過程不同，這樣從某種意義上說就更加體現(xiàn)了“方法多樣化”的思想，而且會有更多的學生從中受益。教師的教應當圍繞學生的學而展開，“如何教”的問題要從學生“如何學”中去尋找答案?！皟A聽和追問”無疑是教師“知惑”的一個有效途徑。不可否認，教師在課堂上面對數(shù)十名學生的時候，做到傾聽和追

9、問每一名學生的問題是非常困難的。需要強調(diào)的是，“育人為本”不能僅僅停留在口號上，還應當逐步成為教師的一種行為習慣，而形成這種習慣的前提是教師與學生能夠建立平等、尊重和信任的和諧關(guān)系。啟示一：教師的聽要做到用心聽 平等、尊重和信任耐心聽 答非所問時，適時批評，引導思考。 模棱兩可時，變成資源，引導辨析。 正中下懷時，學會等待，引向深入。 啟示二：教師的說要做到真誠 換位思考，學生愛聽 語氣平和，能安心聽； 語態(tài)真誠，時時在聽； 語音適中，靜靜的聽。簡明 語言干凈利索，不重復； 簡明、完整、有條理。 教師的說是培養(yǎng)學生傾聽的開始；是學生學說話的范本。啟示三：相信學生師生之間需要一種心理效應，互相理

10、解、支持、信任。教師的聽，都存在著這樣的問題，那就可想而知學生在聽講中，有多少時候是聽不明白的。教師的傾聽和追問就是在給學生做榜樣。培養(yǎng)學生的良好思維習慣的前提是培養(yǎng)學生良好的行為習慣，如傾聽、表達、操作等好習慣。有了傾聽和表達的基礎(chǔ)，我們談培養(yǎng)學良好的思維習慣的問題，數(shù)學是思維的體操，一切思維從問題開始。說說教師應做的教師應具備：科學的思考方法，靈活的、深刻的思維品質(zhì)。要想學生做到：想思考、愛思考、能思考。教師必須做到： 相信學生，給空間、給信心想思考； 鼓勵學生，給動力、給希望愛思考； 指導學生，給方法、給模型能思考。數(shù)學教學六大領(lǐng)域教師如何理解數(shù)學學生學習數(shù)學的規(guī)律師生互動關(guān)于“兒童”的

11、基本原理兒童是有個性的兒童是有差異的兒童是有思想的兒童是有尊嚴的兒童是有權(quán)力的兒童是好動的兒童是好勝的兒童是好奇的兒童是好玩的兒童是好友的兒童是善于觀察的兒童是善于幻想的兒童是善于迎合的兒童是善于自保的兒童是善于模仿的兒童易自私兒童易貪婪兒童易懶惰兒童易恐懼兒童易傷害學生如何學習數(shù)學學習的目的是學習學習是循序漸進的學習是需要動機的學習是需要活動的動手，動腦，交流，展示學習是會有差異的學習是要出錯誤的錯誤是必然的錯誤是普遍的錯誤是相對的錯誤是有理的錯誤是有用的“教”的基本原理最好的學是做最壞的教是說教師的作用設(shè)計學習任務布置學習任務激勵學習動機及時準確診斷適時適當幫助恰如其分鼓勵教學的目的是育人

12、讓每一個學生感受到關(guān)注讓每一個學生都經(jīng)歷活動讓每一個學生都擁有機會良好思維習慣是什么？第一，態(tài)度是主動的。也就是說，每次碰到問題或接受任務，都不等不靠，獨立思考問題，有自己的想法。第二，思維方向是積極的、陽光的、向上的。 思維習慣會影響行為習慣，最后會影響到我們的生活習慣。低年級要培養(yǎng)哪些良好思維習慣？一、動手操作的思維習慣。二、有根有據(jù)的思維習慣。三、有序的思維習慣。四、求異的思維習慣。五、質(zhì)疑的思維習慣從1至9中，任意選擇兩個數(shù)，做乘法和加法，兩個計算結(jié)果進行比較，（ ）。 積大 和大 同樣大 不能確定讓任務開放些學生有思考的空間，就會彰顯出個性差異。例：請你選擇1120中你喜歡的兩個數(shù)寫

13、一寫。 你能把這些數(shù)排排隊嗎？ 1120這些數(shù)中，你認為哪個數(shù)比較特殊？封閉的唯一的開放的從不全面到全面從無序到有序（ ）（ ）5 505 615 725 835 945105511651275 思考有序之后，是無窮無盡的，不可能寫全的，質(zhì)疑我寫的對嗎？這是有規(guī)律的。任務開放，就會彰顯學生的個性思維，每一個學生就有機會表達自己的想法。動機、活動與機會可以說是小學課堂教學的三要素。動機指的是學生參與學習活動的主觀意愿，也就是“想不想”學習的問題；活動指的是學生自主參與的個體或集體的多樣化操作、思考、交流和展示的行為；機會指的是每一位學生在活動中都能發(fā)揮自己的作用，享受到成功的快感。較為開放的任務

14、設(shè)計可能會使得課堂教學中知識的容量減少，但是學生學習的動機、活動和機會增加了，這對培養(yǎng)學生的思維習慣和思維品質(zhì)更有益了。如何培養(yǎng)學生的思維習慣 ？心理學證據(jù)：強化原則 。行為主義心理學認為，人的行為受后果影響；滿意的后果（獎勵、移除懲罰），導致更多的行為；不滿意的后果（懲罰、移除獎勵），導致行為減少。德西效應 愛德華德西曾做過一實驗；隨即抽調(diào)一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。所有實驗組學生每完成一個難題后，就得到1美元獎勵，而無獎勵組學生仍像原來那樣解題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組學生比獎勵組學生花更多休息時間去解題。這說明，當一個人進行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結(jié)果反而會減少這項活動對他內(nèi)在得

15、吸引力。獎勵與懲罰，要結(jié)合學生學習興趣，注意學生的內(nèi)在心理感受。如何向?qū)W生提要求？進門檻效應1975年，心理學家DH查爾迪尼做了一個實驗：他代替慈善機構(gòu)進行募捐，對一些人提出募捐時附加了一句話，“哪怕一分錢也好”；而對另一些人則沒有說這句話。結(jié)果前者的募捐比后者多兩倍。這是為什么呢？因為向人們提出一個微不足道的要求時，人們很難拒絕，否則太不通人性，為了留下前后一致的印象，就容易接受這個更高的要求。這就是進門檻效應。小步子原則，即：對學生從小要求開始，逐步過渡到大要求。拆屋效應。 魯迅先生曾于1927 年在無聲的中國一文中寫道：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開

16、一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要求來，接著提出較小、較少的要求，在心理學上被稱為“ 拆屋效應”。既可以小步子，也可以大步子。避免超限效應 馬克吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于剌激過多強或作用時間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應”。 倡導空白效應“此時無聲勝有聲”，是指在特定環(huán)境中，語言變得蒼白無力。教學過程中，適當?shù)亓粢恍┛瞻?，會取得良好的效果，這就是空白效應。有關(guān)實驗表明：學生的注意力被引入課堂后，有意注意的持久性大約能維持20分鐘。在這之后，學生的神經(jīng)便處于相對抑制狀態(tài)，注意力難以集中。 給出少量任務。既要抓住有效學習時間，又要給予一定時間思考。流出空白，讓學生思考，不留下學習的尾巴。法國心理學家作過一實驗：將受試者分為兩組，讓他們?nèi)?/p>