建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析

1、建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄（一） ：搭積木游戲觀察班級(jí)：大班觀察教師：李老師觀察背景：幼兒園要求尊重孩子的自主意識(shí)，在區(qū)域游戲上也要這樣做，讓孩子自由、 自主的進(jìn)行選擇。每當(dāng)提到建構(gòu)區(qū)我們就不由自主的想到各種各樣的積木， 孩子們用各種積木 自由的進(jìn)行搭建自己喜歡的東西， 不僅能培養(yǎng)孩子的想象力， 還可以讓孩子根據(jù) 自己的意愿進(jìn)行搭建。 讓孩子進(jìn)行搭建游戲可以發(fā)展他們的思維力， 想象力、 創(chuàng) 造力，和動(dòng)手操作能力以及互相合作的能力， 建構(gòu)區(qū)游戲還能讓幼兒了解各種建 構(gòu)材料的性質(zhì)。如：木制的、塑料的、自制的等，我們幼兒園為了讓孩子得到更 好的發(fā)展， 本個(gè)學(xué)期又增加了大量的建構(gòu)材料， 滿

2、足幼兒發(fā)展的需要。 我們還充 分利用各種資源，收集各種能搭建的材料， 充實(shí)到我們班級(jí)內(nèi)的的建構(gòu)區(qū)域里面。觀察實(shí)錄 1：每當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)孩子們總是不由自主的走到建構(gòu)區(qū)， 自由的進(jìn)行搭建， 可是 剛開(kāi)始的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我們班的孩子， 沒(méi)有目的的進(jìn)行搭建， 只會(huì)搭建一些簡(jiǎn)單的東 西，積木雖然是孩子們自己選的， 但不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練， 只有個(gè) 別孩子能搭建出成品。觀察實(shí)錄 2:各種各樣的積木對(duì)孩子有著很大的吸引力， 讓每個(gè)孩子都玩得不亦樂(lè)乎， 有 一次我聽(tīng)孩子們?cè)谀抢锴那牡恼f(shuō)：咱們一起來(lái)搭建個(gè)城堡、小醫(yī)院、小餐廳吧， “咱們可以住在里面當(dāng)小公主、 小醫(yī)生 ”說(shuō)完她們就開(kāi)始忙著搭建起來(lái)， 看著他們

3、精會(huì)神的樣子， 真的像一個(gè)個(gè)稱職的建筑師。 而且孩子們還可以選擇自己喜歡的 角色，滿足了孩子們扮演各種角色的意愿。觀察記錄 3：有一次孩子們?cè)谕娲罱ㄓ螒驎r(shí)。 我聽(tīng)他們你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論不休。 我悄悄 地走近一聽(tīng)，原來(lái)他們是在爭(zhēng)論， 到底搭建什么，這時(shí)候我一想就用商量的口氣， 和孩子們說(shuō)： 我也想和你們一起玩搭建游戲， 你們?cè)敢夂臀乙黄鹜鎲?？孩子們?口同聲的說(shuō)： “愿意”我馬上投入到了孩子們的游戲中去， 我和孩子們一起確定了 主題，就開(kāi)始搭建起來(lái)，在玩得過(guò)程中，孩子把我我當(dāng)成了互相合作的伙伴，我 也忘記了自己老師的身份，和他們玩的不亦樂(lè)乎。實(shí)施效果： 大班的孩子在建構(gòu)游戲活動(dòng)中相互合作的意識(shí)非

4、常強(qiáng)，他們懂得互相謙讓， 即使發(fā)生小小的爭(zhēng)論也能靠自己的方法進(jìn)行解決。 活動(dòng)中教師要找適合的時(shí)間介 入，不要對(duì)孩子進(jìn)行高控。要讓孩子進(jìn)行自由的搭建活動(dòng)。通過(guò)搭建游戲活動(dòng)， 不僅讓孩子們認(rèn)識(shí)、 了解各種幾何圖形， 還增強(qiáng)孩子們 互相合作的精神。促進(jìn)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，感知覺(jué)、和思維能力的發(fā)展， 滿足了孩子們的各種需求。效果分析：從大班幼兒建構(gòu)的水平來(lái)看： 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間搭建活動(dòng)的開(kāi)展， 孩子們已經(jīng)基 本能夠按自己的意愿進(jìn)行搭建。而且能搭建出各種各樣的物品，房子、城堡等， 作為教師可以在此基礎(chǔ)上應(yīng)該給孩子提供更充足的時(shí)間和空間， 根據(jù)幼兒已有的 經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒再進(jìn)行大膽創(chuàng)造用各種搭建材料，自由自

5、主的進(jìn)行搭建。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄（二） ：搭積木游戲一、活動(dòng)目標(biāo)1、培養(yǎng)幼兒的想象能力 ,能根據(jù)自己的想象進(jìn)行搭積木2、提醒幼兒游戲規(guī)則。二、材料投放1、由五位幼兒一起選擇的親童商城上購(gòu)買的積木一籃 ;2、數(shù)量足夠五個(gè)幼兒活動(dòng)的量。三、指導(dǎo)建議1、積木雖然是孩子們自己選的 ,不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練 ,教師可以 適當(dāng)給予幫助 ;2、尊重幼兒的創(chuàng)意 ,讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么 ,幫助幼兒理順?biāo)悸?;3、適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議 ,幫助他們完成的更好。四、觀察原因1、幼兒的想象能力雖然很豐富 ,但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有限度 的,小班幼兒更是如此。2、教師在不違背幼兒的意愿下 ,給

6、幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?,并找一找他們?cè)诨顒?dòng)中的 創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。五、觀察記錄我們班的孩子 ,對(duì)搭積木的游戲還是很感興趣的 ,搭積木也是孩子們的天性。 今天我就選擇了了從親童商城上購(gòu)買的建構(gòu)玩具中的兩種,對(duì)孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析 ,今天區(qū)域活動(dòng)中參加搭積木的幼兒有五名 ,分別為 :花花、靜靜、萌萌、 林林和麗麗等。花花是我們班年齡最小的 ,卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)集體。我對(duì)他的要求也稍 微放松了些 ,不過(guò)搭的積木還是很形象的 ,把不同的大小的積木平鋪在一起 ,他說(shuō) 是寬寬的馬路 ,我引導(dǎo)他 ,在馬路邊上還有房子呢。他就把積木豎著插在 “馬路”上, 高興的對(duì)我說(shuō) : “老師,房子搭好了 ! ”還真挺會(huì)

7、動(dòng)腦筋的。靜靜在我們班也屬于年齡偏小的孩子 ,不過(guò)還是挺聰明的。他一開(kāi)始搭的是 電風(fēng)扇,他說(shuō): “天很熱的時(shí)候 ,可以扇一扇 ”我,問(wèn)他這個(gè)電風(fēng)扇還像什么 ,怎么樣會(huì) 更好看呢 ?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說(shuō) : “我搭個(gè)停車廠 ,這是停車 廠的電風(fēng)扇。 ”很有創(chuàng)意的。林林年齡也偏小些 ,卻是個(gè)很有靈氣的小女孩。她一開(kāi)始就搭了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)窄 窄的,我以為是馬路呢 ,她告訴我 ,這是火車 ,于是,還在“火車頭”的位置插上了兩根 長(zhǎng)的積木說(shuō) : “這里就是火車頭 ! ”還在火車邊上搭了一些土地 ,土地上還搭了一個(gè) 摩天輪,她很開(kāi)心的告訴我說(shuō) : “老師你看 ,這個(gè)我電視里看過(guò)的 ! ”還用手

8、轉(zhuǎn)動(dòng)著上 邊的座位 ,真棒 !萌萌是個(gè)聰明且任性的孩子。他一開(kāi)始也搭了電風(fēng)扇 ,但是他的電風(fēng)扇是一 整排的,說(shuō): “我這個(gè)是連排的電風(fēng)扇 ,很涼快的 ! ”他還做了個(gè)小盒子 ,說(shuō): “這個(gè)小盒 子里可以裝很多好吃的東西呢。 ”還在盒子上裝了個(gè)電風(fēng)扇 ,說(shuō)是要給盒子也要扇 一扇涼快。麗麗是個(gè)聰明能干的女孩子。首先做了一個(gè)電風(fēng)扇 ,然后把電風(fēng)扇做的很不 同 ,還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車 ,她開(kāi)著開(kāi)著 ,小汽車不小心摔壞了 ,我讓她自己想 辦法,她做到了 ,說(shuō):“我要把它變成公交車 ,這個(gè)電風(fēng)扇可以裝在公交車?yán)铩?”她平時(shí) 很多時(shí)候是做公交車來(lái)的 ,所以對(duì)公交車也比較了解。六、思考與對(duì)策孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的

9、 ,體驗(yàn)過(guò)的 ,喜歡的事物印象特別深刻 ,而且也愿意用搭積木 的方式把它們表現(xiàn)出來(lái) ,也真的很好。我想在下次的活動(dòng)中 :1、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流 ,孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力 ;2、如何讓幼兒的思路更加打開(kāi)呢 ?我想可以讓孩子看些平時(shí)常見(jiàn)的圖片 ,也 許孩子們的思路會(huì)打開(kāi)些。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄（三） ：搭積木游戲幼兒姓名：頡頡、辰辰、澤澤記錄時(shí)間： 20xx 年 x 月 x 日觀察目標(biāo)：1、觀察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。觀察記錄：辰辰寶貝今天來(lái)的比以往都要早一些， 一來(lái)的教室后滿教室轉(zhuǎn)一圈后終于發(fā) 現(xiàn)建構(gòu)區(qū)似乎還沒(méi)有人去

10、快速的脫掉鞋子， 進(jìn)去開(kāi)始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn) 行拼擺，拼擺出一個(gè)平面的房子； 大約幾分鐘過(guò)去之后澤來(lái)到幼兒園一進(jìn)教室的 門口就跟媽媽說(shuō)了再見(jiàn)， 高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構(gòu)區(qū)， 一進(jìn)去就跟辰辰交 流起來(lái)，澤說(shuō)：辰辰我們一起搭建一個(gè)城堡吧； 昊宇：哪個(gè)，可是我不會(huì)的； 澤： 沒(méi)事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論 ;幾分鐘過(guò)去后澤澤與辰辰兩人搭 建起一座有兩層高的房子，在房子周圍擺上制作的立體大樹(shù)；兩人高興起來(lái)。大約在 8 點(diǎn) 5 分左右頡頡來(lái)到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構(gòu)區(qū)， 進(jìn)去拿起 不同形狀的木頭材料就開(kāi)始自主的搭建， 頡頡利用幾分鐘的時(shí)間搭建出一個(gè)難度 較高的立體空間房子； 澤澤

11、看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀看， 似乎想要說(shuō) 什么又沒(méi)有說(shuō)； 這時(shí)老師走過(guò)來(lái)： 搭建可以嘗試的一起合作搭建一個(gè)房子； 澤澤 聽(tīng)到老師的提示后， 走到頡的身邊說(shuō)我們能不能一起玩耍啊， 頡臉上樂(lè)開(kāi)了花似 得點(diǎn)頭答應(yīng)說(shuō)好的我們一起搭建??；澤見(jiàn)頡同意之后叫辰辰我們一起來(lái)玩耍吧； 辰辰從墊子的這邊爬過(guò)去三人一起玩耍一起來(lái)； 頡選擇用長(zhǎng)短一樣的長(zhǎng)板木作為 底座一層一層的進(jìn)行搭建，底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建， 當(dāng)澤澤拿著圓形往上放房子一下全部的倒了， 澤澤見(jiàn)房子倒了后不說(shuō)話一直在將 倒了的木頭扶起來(lái)；辰辰說(shuō)：可惜了，好不容易弄得；頡頡：都怪你，好不容易 弄得，你看看現(xiàn)在這樣怎么辦，我要去告訴老師；老師走過(guò)來(lái)：頡頡說(shuō)出房子倒 了的原因，澤澤：我不是故意的，不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪 些原因呢，與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一 放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開(kāi)始重新搭建，將剛才說(shuō)出的問(wèn) 題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)論：（1）三位幼兒發(fā)展的不一樣， 辰辰搭建平面的、 澤澤能夠搭建兩層高度的、 頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍（3）面對(duì)同伴的請(qǐng)求