堅(jiān)持學(xué)生中心的原則加強(qiáng)物理教學(xué)

1、堅(jiān)持學(xué)生中心的原則加強(qiáng)物理教學(xué) 談物理教學(xué)中“差生”的轉(zhuǎn)化高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識(shí)抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化。加之在高中有相當(dāng)多時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲得知識(shí)和整理知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)分化。而過去許多年的“應(yīng)試教育”又迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，而忽視差生，甚至放棄差生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式又被不少學(xué)生認(rèn)為是“枯燥的數(shù)字，繁瑣的公式，復(fù)雜的計(jì)算”，存在著厭煩情緒，他們失去了學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，上課經(jīng)常走神，注意力不集中，知識(shí)鏈上脫節(jié)多，甚礎(chǔ)差，作業(yè)不能獨(dú)立完成幾次考試沒考好，就灰心喪氣，意志也變得脆弱，也有的掙扎過，但又失敗了，

2、從此一蹶不振，進(jìn)入差生行列。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。是要我們緊跟課改步伐，堅(jiān)持學(xué)生為中心，切實(shí)做好差生的轉(zhuǎn)變。一 .物理差生的主要特征 對(duì)物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語言再現(xiàn)。對(duì)物理公式中每個(gè)物理量的意義不能把握準(zhǔn)，常常生搬硬套，不能靈活運(yùn)用。例如：應(yīng)用公式f=N計(jì)算滑動(dòng)摩擦力時(shí)，很多同學(xué)從題目中隨便找一個(gè)與一個(gè)力F相乘便萬事大吉，事實(shí)上一定要理解為：哪個(gè)接觸處的滑動(dòng)摩擦力就等于這個(gè)接觸處的與這個(gè)接觸處的N的乘積。 聽課時(shí)不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過程。僅僅動(dòng)耳，不

3、愿動(dòng)手動(dòng)腦。  閱讀物理教材時(shí)，尤如看武打小說，一目十行。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫意圖。  做作業(yè)時(shí)，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。二 .物理差生形成的原因  造成物理差生的原因很多，有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，亦有教師教學(xué)方面的因素。 1。學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素  學(xué)習(xí)不主動(dòng)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)。而真正的腦力勞動(dòng)是開動(dòng)腦筋去思考問題，而不是死記硬背。”許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴(yán)重，死記硬

4、背現(xiàn)象普遍，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)。  學(xué)習(xí)不得法。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮?！蔽锢韺W(xué)中的原理、定律、定義都是從有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。而一個(gè)概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實(shí)現(xiàn)的。物理中的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力，無論從學(xué)習(xí)物理知識(shí)或是對(duì)物理學(xué)的研究方法上，都有著重要的意義。學(xué)習(xí)不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。  不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

5、對(duì)問題一知半解，遇到基礎(chǔ)概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績(jī)總是上不來。  輕視實(shí)驗(yàn)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而許多學(xué)生恰恰忽視這一點(diǎn)。往往出現(xiàn)背實(shí)驗(yàn)的情況。從實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實(shí)驗(yàn)題無法解決，就連教材上的實(shí)驗(yàn)也混淆不清，更不用說去掌握實(shí)驗(yàn)中所告訴我們的科學(xué)思維方法了。 2.教師教學(xué)方面的因素  教學(xué)要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學(xué)生，課堂上面對(duì)各個(gè)方面參差不齊的學(xué)生完全是以自己坐在辦公室里想象的學(xué)生情況進(jìn)行“一刀切”，這種做法必然會(huì)使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。  教學(xué)內(nèi)容上攀高求難

6、。教學(xué)中教師普遍忽視基礎(chǔ)知識(shí)、概念、公式的講解，推導(dǎo)只是一帶而過，喜歡講高難習(xí)題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現(xiàn)教師的水平。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。  以“講” 多“練”少。課堂四十分鐘完全都是 教師的私有財(cái)產(chǎn)，總覺得還有一些地方?jīng)]有講到，心學(xué)生收斂  中不踏實(shí)，不留時(shí)間給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，純粹的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在課堂上始終處于十分緊張的被動(dòng)，忽視了拉弗曲線  知識(shí)的形式、思維的暴露過程，同時(shí)使學(xué)生也滿足于一  知半解。致使考試時(shí)，老師以這些題目我都講

7、過而沾沾  自喜，而學(xué)生的實(shí)際得分則很低，最后還怪罪學(xué)生太笨。講評(píng)的度  著名的拉弗曲線（美國(guó)社會(huì)學(xué)家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其實(shí)，教師上課也是如此。  考試、作業(yè)中習(xí)題設(shè)計(jì)不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來讓學(xué)生“開眼界”。不循教與學(xué)的規(guī)律，不喜歡編制、選用對(duì)基本知識(shí)、基本技能考查的習(xí)題，使學(xué)生屢屢失敗，極大地打擊學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成“反皮格馬利翁效應(yīng)?！?、物理差生轉(zhuǎn)化的對(duì)策 尊重個(gè)體差異。堅(jiān)持學(xué)生中心的原則當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為

8、，每個(gè)人都或多或少具有9種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋８咧形锢碚n堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。尊重學(xué)生個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平的設(shè)計(jì)。高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既應(yīng)面向全體，又要從“每一個(gè)”個(gè)體開始，在教學(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總被老師牽著走，教

9、師不顧及學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)的差異，總以同一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體接受的物理知識(shí)差異被摒棄，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體性被踐踏，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓抑，不能促使學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，就不能促進(jìn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。如講牛頓第三定律時(shí)，我們可在講課中讓學(xué)生用桌上的彈簧測(cè)力計(jì)、鐵釘、強(qiáng)化微磁鐵，兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過觀察彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，分析相互作用力的方向，經(jīng)過討論、歸納出了牛頓第三定律。這樣做學(xué)生參與程度較高，通過動(dòng)手操作，動(dòng)口討論，動(dòng)腦思維，歸納規(guī)律，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象概括能力的提高。 物理教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、

10、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)差生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：    1缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，自制能力差，不能自我約束，他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，總是靠老師守著，家長(zhǎng)催著。社會(huì)、家庭等外界一些微小的刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯(cuò)誤的數(shù)量。正因?yàn)樗麄儧]有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。    2缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系

11、的隨意行動(dòng)，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開困難，砥勵(lì)意志就會(huì)成為一句空話。困難生中的多數(shù)人，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較其他學(xué)生差，對(duì)問題不愿做較長(zhǎng)時(shí)間的艱苦鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，一旦遇到題目做錯(cuò)了，不會(huì)主動(dòng)去尋找致錯(cuò)原因，因此常重犯某些錯(cuò)誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來。    3缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素。尤其對(duì)物理學(xué)科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實(shí)驗(yàn)的操作諸如此類的智力活動(dòng)都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水

12、平上。然而，差生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)高中物理太難，即使有時(shí)對(duì)某個(gè)問題，某些實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時(shí)的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會(huì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲?，繼而在思想產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。    這類差生的能力及個(gè)性特征正常，其物理成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)由于這類差生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對(duì)這類學(xué)

13、生的感情投資，對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“欠帳”越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重 對(duì)這類學(xué)生，最主要的是突出一個(gè)“勤”字。    第一，勤觀察他們的言行及神態(tài)的變化。第二，.勤幫助，在他們不自覺學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)提醒他們，在他們遇到困難悲觀泄氣時(shí)，要幫助他們找出克服困難的辦法，鼓勵(lì)他們要勇于同困難作斗爭(zhēng)，要善于戰(zhàn)勝困難。第三，勤鼓勵(lì)，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，哪怕是微不足道的，教師都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用適當(dāng)?shù)姆绞郊右怨膭?lì)，使其充分認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)和進(jìn)步，以成功的喜悅逐步改變其脆弱的意志。 我國(guó)著名教育家陶行知說得好：“好的

14、先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就要求學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法、教師要講究教學(xué)方法。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)習(xí)，師勤而功半，又從而怨之。這段話明確指出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。  在教學(xué)中，我要求學(xué)生“制訂計(jì)劃，課前自學(xué)，上課專心，敢于提問；及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。物理學(xué)習(xí)中，模型建立非常重要，要注重對(duì)概念公式的透徹理解，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，多題一解，把知識(shí)活學(xué)活用。  加強(qiáng)教法研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。  教學(xué)要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學(xué)內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”

15、為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力”，教學(xué)方法上變“一講到底”為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，習(xí)題設(shè)置變“難、偏”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習(xí)題。  在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學(xué)法、備學(xué)生。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位；充分考慮學(xué)生的知識(shí)承受能力，做到精講、多練。習(xí)題要有一定的重復(fù)性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，宜多設(shè)置一些“跳一跳，夠得著”的習(xí)題，充分讓他們體會(huì)成功的樂趣，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的。  加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)排除疑難問題。  高中物理中難點(diǎn)很多，要求學(xué)生在課堂上都要弄

16、懂是不太現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、智力稍弱的同學(xué)要開小灶，及時(shí)給他們查漏補(bǔ)缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復(fù)，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。  加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。  教師教育不得法，忽視個(gè)性的差異。物理教師如果能組織既形象生動(dòng)又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會(huì)帶來被動(dòng)以至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。教學(xué)中著眼于知識(shí)的傳授，不會(huì)因材施教

17、，更不會(huì)因時(shí)施教（能力是處在發(fā)展之中，時(shí)時(shí)在變化），只重視多教給學(xué)生知識(shí)，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實(shí)際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成差生的情感障礙。  對(duì)這類差生的轉(zhuǎn)化更要注重建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感，教師要懂得差生需要什么。俗語說“親其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系是搞好學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績(jī)不理想而愧于見老師，更不會(huì)主動(dòng)地向教師提問，長(zhǎng)此以往，問題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難。教學(xué)中我平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不以“票子”，“位子”，“分?jǐn)?shù)”劃分等級(jí)，學(xué)生沒有尊卑高下之分；熱情地關(guān)懷學(xué)生，把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，把信任和期待的目光灑向課堂的每一個(gè)角落，特別是用自己的激情驅(qū)散差生的自卑和孤獨(dú)。在教學(xué)中經(jīng)常給他們一個(gè)微笑