高中數(shù)學教學有效性的思考

1、高中數(shù)學教學有效性的思考 遼師大數(shù)學學院研究生黃媛摘要：本文從數(shù)學課堂教學有效性含義入手，比較國內(nèi)外種種觀點，全面分析得出數(shù)學教學有效性的特征，結(jié)合特征從教學目標、教學方式、師生互動、自主探索四個方面闡述了提高數(shù)學教學有效性的策略。關鍵詞：有效教學 教學目標 教學方式 師生互動 自主探索數(shù)學課程標準與數(shù)學教材的不斷推陳出新，體現(xiàn)了人們對數(shù)學教學永恒的追求。隨著教學研究的不斷深入，如何有效地提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量成為數(shù)學教學所關注的焦點問題，有效教學的理念也逐漸深入到了數(shù)學課堂中去。一 有效教學的含義何謂有效教學？可謂眾說紛紜。有人認為：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時

2、間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有人認為：有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都成功的教學行為，它是教學的社會價值和個人價值的雙重體現(xiàn)。國內(nèi)的教學專家對數(shù)學課堂教學的有效性也提出了三個方面的特征要求:(1)是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)過程;(2)是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學活動;(3)是富有個性化的、多種學習需求的過程. 我國的余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為:從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展.發(fā)展就其內(nèi)涵

3、而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展.國外有研究表明，在影響學生學業(yè)成就成長的所有因素中，單個教師的課堂教學的有效性是最大的主導因素。于是從20世紀80年代起，英美等國便開始研究課堂教學有效性標準，以標準來提高教學，教師的專業(yè)水平和地位，提高教師課堂教學的能力進而提高課堂教學的有效性。如美國芝加哥大學開發(fā)的五條課堂教學有效性標準是：師生共同參與創(chuàng)造性活動；在課程實施中發(fā)展學習者的語言及文化素養(yǎng)；把教學與學生的生活聯(lián)系起來；教學生復雜的思維技能；通過對話進行教學。數(shù)學課程標準指出: “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生

4、學習數(shù)學的重要方式?！睆陌l(fā)展角度看,學生需要知識, 更需要進一步學習的能力, 這時自主研究探索成為學生獲取知識的重要方式。因此, 教師要在課堂上通過組織有效的教學活動, 吸引學生主動參與探索, 培養(yǎng)學生主動獲取知識解決問題的能力。 綜上所述，對數(shù)學教學有效性的理解應該是多層面，多角度的，教師的教，學生的學，以及課堂上教與學的融合，都與教學有效性有著密不可分的關系。下面我從課堂的角度，談談對數(shù)學教學有效性的理解。如何體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效，筆者認為，應具有如下特征：一是有效數(shù)學課堂教學應具有明確的教學目標及教學內(nèi)容；二是靈活多樣的教學方式，引起學生學習數(shù)學的動機；三是師生的合作互動，學生在課堂上

5、的充分發(fā)展；四是學生自主探索，主動獲取知識解決問題。二 有效教學的策略1教學目標評價一堂課是否有效，是針對教學目標而言的。教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是教學的靈魂，因此，確定科學、準確且符合實際的教學目標是保證數(shù)學教學有效性的首要條件。(1).處理好三維目標的關系新課程標準強調(diào)數(shù)學教學應關注數(shù)學課程的三維目標(知識與技能、過程目標、情感態(tài)度價值觀等)的達成。與原有課程相比，新課程在關注知識與技能目標的同時，更注重對過程目標的關注，即關注學生獲得知識的過程以及在學習過程中的經(jīng)歷、感受和體驗。三維目標應具體到教學活動中去，知識與技能是新課程的重要目標，是教學的基石，學生數(shù)學思考、解決問題能力的

6、形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。(2).確立有效教學目標 數(shù)學課程標準指出:“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上?！币虼耍行У慕虒W目標的確定應符合學生的心理與學生基礎知識，數(shù)學教學應該從學生原有的知識和經(jīng)驗開始，從能激發(fā)學習積極性的問題人手，讓新的數(shù)學知識含在學生熟悉的事物和具體情境之中，使學生能夠輕松自如地接受新的內(nèi)容。同時，設計每一堂課的教學目標時，要具體指出本節(jié)課學生應該了解哪些數(shù)

7、學事實，理解哪些數(shù)學概念，掌握哪些數(shù)學原理、技能和思想方法，培養(yǎng)哪些態(tài)度和價值觀，應該反映本節(jié)課所要掌握的具體內(nèi)容，使學生本身便可以自我評價。2教學方式 有效的數(shù)學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來現(xiàn)。教師是教活動的組織者、引導者和合作者。學生是教學活動的主體，是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂成為數(shù)學學習和交流的重要場所，這就要求教師在具體的教學實踐活動中，開展有效的數(shù)學學習的途徑和方法，實現(xiàn)有效教學。(1). 觀察發(fā)現(xiàn)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引導學生自己去尋找問題，解決問題，使學生處于一種自主的學習狀態(tài)中，這就要求教師在

8、教學過程中注重培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現(xiàn)能力。(2). 生活實踐數(shù)學源自于生活，而我們學習的數(shù)學知識也應用于生活，在我們周圍處處有數(shù)學，時時會碰到數(shù)學問題，因此我們在數(shù)學課堂教學中應關注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更要注意創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，在生活中實踐。教師應注重從實際生活中提煉數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，比如最優(yōu)化問題，分期付款問題，都與我們生活息息相關。(3). 信息技術(shù)現(xiàn)代化的多媒體教學手段與數(shù)學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體教學具有許多十分突出的優(yōu)點，如聲、文、圖并茂，動靜結(jié)合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化，因而提高了教學效率;同時

9、學生在這樣輕松、愉快的教學環(huán)境中學習，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。3師生互動教師在教學中要關注每個學生的學習情況 ,注重和諧的師生人際關系，都能提高課堂教學的有效性。在教學中，就是能讓每個學生都能參與到學習活動中來 ,盡可能根據(jù)班上學生的實際情況，進行教學設計。(1).充分了解學生 教學是師生交往互動的過程，學生是教學活動的主體，他們原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點等，必然影響著教學活動的展開和推進，因此教師的備課完全是為學生而備的，離開學生的備課是盲目的，只有針對學生的現(xiàn)有基礎、接受能力及其學習的具體情況來制定教學計劃，才是有效的。(2).突顯學生主體地位課堂教學中，教師要創(chuàng)

10、設平等、自由的學習氣氛 ,在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、和合作，關注學生見解。在課堂教學過程中 ,學生是學習的主體 ,學生有創(chuàng)新思維，教師應給以充分肯定，使之得以借鑒和推廣。同時 ,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善 ,可以拓寬教師的教學思路 ,提高教學水平。4自主探索教師在課堂上為學生營造和諧的氛圍，設計好的教學情境，設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的題型，可以充分開發(fā)和發(fā)展學生的潛能，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學習興趣，引導學生自主探索。(1). 營造民主平等的課堂氛圍在傳統(tǒng)的課堂活動中，我們經(jīng)常看到，教師是權(quán)威，一切以教師為中心，教師怎么說，學生就得怎么做。結(jié)果

11、整堂課死氣沉沉，效率也不高。課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進人最佳的學習狀態(tài)。(2). 創(chuàng)設促進自主學習的問題情境教師要精心設計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在開展合作探討過程中，通過交流能得出結(jié)論。將數(shù)學問題滲透到有意義的情境中去，從而復雜，抽象的問題簡單具體化，激發(fā)學生獨立自主的思維活動，從而學會學習。(3). 引發(fā)思維的提問策略適時有效的提問是課堂教學的重要手段之一，教師的提問決定著學生思維的方向和思維的深度。掌握提問原則、把握提問時機和講究提問方法，對啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的問題

12、意識和質(zhì)疑能力有著不可低估的作用。在提問過程中，要注意提問學生的疑惑處，思維轉(zhuǎn)折處，新舊知識聯(lián)系處，教學環(huán)節(jié)關鍵處以及學生思維的“盲區(qū)”，從而使提問有效。(4). 設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的題型 數(shù)學課程標準指出:“高中數(shù)學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識?！苯處熢诮虒W中，應該注重對開放性創(chuàng)新題型的設置，例如一題多解，改造舊題型，更換現(xiàn)有條件等等，培養(yǎng)學生靈活思維，創(chuàng)新意識。數(shù)學教學有效性是一個永恒的話題，需要我們在探索實踐中不斷去總結(jié)，去思考，學生在課堂上學到了什么，課后得到了什么，是每個教育工作者必須去關注的問題，讓我們共同努力，使數(shù)學課堂真正成為學生展示激情，智慧和個性的舞臺。參考文獻程紅 張?zhí)鞂?論教學的有效性及其提高策略 中國教育學刊 1998.5吳海榮 朱德全 數(shù)學新課程標準下教師有效教學行為分析 數(shù)學教育學報 2002.8孫亞玲 國外基于標準的教育改革運動與課堂教學有效標準研制 華東師范大學網(wǎng)絡資料周春荔 張景斌 數(shù)學學科教育學 北京 首都師范大學出版社 2001高湘江 高中數(shù)學有效教學初探 科教文匯 2007.2董林偉 實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效性的思考與建議 中學數(shù)學月刊 2007.6呂憲軍 王延玲 促進學生有效學習的課堂教學策略 中國教育 200