體驗(yàn)孤獨(dú),體驗(yàn)歡樂(lè)——《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)隨筆

1、體驗(yàn)孤獨(dú),體驗(yàn)歡樂(lè)送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)隨筆詩(shī)是孩子最早接觸的文學(xué)藝術(shù)形式,他們?cè)缭趮寢寫(xiě)驯Ю?就聽(tīng)著催眠曲、搖籃曲,牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)又說(shuō)起兒歌來(lái)。那動(dòng)聽(tīng)的搖籃曲、催眠曲的詞兒，那優(yōu)美的兒歌，不就是兒童詩(shī)嗎？閱讀兒童詩(shī)，這對(duì)于提高孩子的修養(yǎng)、欣賞水平、表達(dá)能力和陶冶性情是十分必要的，讓孩子們朗誦從內(nèi)容到形式都適合兒童年齡特點(diǎn)的詩(shī)歌吧。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，盡量使他們從很小時(shí)候接觸的諸如“排排坐，吃果果”，“你拍一，我拍一”的層次，上升到稍為高一些的層次；也使他們的口頭表達(dá)能力從比較機(jī)械、呆板、單一的格式，發(fā)展為比較自由、變化、多樣化的地步。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材很注重這方面的培養(yǎng)，從家、雨點(diǎn)、到送給盲婆

2、婆的蟈蟈光小學(xué)低年級(jí)就收入了十余首兒童詩(shī)歌，孩子們?cè)趦和?shī)的天空歡樂(lè)地飛翔。送給盲婆婆的蟈蟈的教學(xué)，我是抓住課題展開(kāi)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)的。問(wèn)題一，小男孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈？問(wèn)題二，蟈蟈給婆婆帶來(lái)了什么？圍繞第一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)前兩節(jié)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小男孩是一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，他把幫助別人當(dāng)成自己最快樂(lè)的事。我隨即板書(shū)：歡樂(lè)。然后，抓開(kāi)篇一個(gè)“樂(lè)”字指導(dǎo)朗讀，體會(huì)幫助別人的快樂(lè)。圍繞第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)三、四節(jié)的朗讀指導(dǎo)，先體驗(yàn)婆婆的生活本來(lái)是什么樣的。“請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，噓別出聲?！毙∨笥褌兩酚薪槭碌拈]上眼睛。我又問(wèn)：“婆婆的生活里有紅花嗎？有綠草嗎？有青山綠水嗎？有藍(lán)天白云嗎？有的只是”

3、生齊答：“一片黑暗！”一生又脫口而出：“婆婆的生活很孤獨(dú)！”體驗(yàn)到了盲婆婆的孤獨(dú)，才能感受到婆婆的歡樂(lè)。“是呀，蟈蟈給孤獨(dú)的婆婆帶來(lái)了什么？”生答：“歡樂(lè)！”接著讀第三節(jié)，體驗(yàn)婆婆的歡樂(lè)。我說(shuō)：“現(xiàn)在大家都是盲婆婆，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩”在蟈蟈的叫聲中，我有意滲透了風(fēng)聲，溪流聲，小動(dòng)物的叫聲等?！靶∨笥?，蟈蟈的歌聲領(lǐng)你到了哪里？你仿佛聽(tīng)到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”孩子們睜開(kāi)眼睛，興奮的交流著：“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)森林，聽(tīng)到小鳥(niǎo)在枝頭唱歌。”“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)森林，看到草地上小朋友正在和梅花鹿一起舞蹈?！薄案杪曨I(lǐng)我走進(jìn)田野，看到青蛙正在莊稼地里忙碌著。”“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)山谷，聽(tīng)到泉水正在彈琴?！苯涣髦?，小朋友走進(jìn)森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴、蛙聲、泉水叮咚，想到了小朋友在草地上嬉戲，在森林與動(dòng)物玩耍小朋友們的想象，在蟈蟈的歌聲中色彩繽紛！“對(duì)！同樣，歌聲會(huì)領(lǐng)盲婆婆走進(jìn)看到，歌聲會(huì)把她帶回想起”引讀詩(shī)歌第三節(jié)。至此，突破了第三節(jié)這個(gè)理解難點(diǎn)，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，使學(xué)生親身體驗(yàn)到了盲婆婆的孤獨(dú)和歡樂(lè)。我們生活在詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)之國(guó)的孩子應(yīng)該從小汲取詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)。從短小清新的兒歌開(kāi)始，一直發(fā)展下去，去接觸兒童詩(shī)屬于他們自己的精神食糧，進(jìn)而去接觸艾青、臧克家、李