古詩兩首（所見、小池）教學設計

1、古詩兩首（所見、小池）教學設計課前透視本課由所見小池兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于

2、學生對詩句內容的理解感悟。教學目標：1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3、培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。教學重點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。信息資料：1、每個學生自做一份本課生字小卡片。2、課文插圖、春江花月夜古箏、繪畫材料。3、搜集整理以前讀、背過的古詩。教學時數：兩課時第一課時切入舉偶：1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內容用自己的話說

3、一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？對話平臺：學習古詩所見初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。3、自由練讀，力求會背。（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應

4、在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。（引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。）誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。2、自由練讀，體會感悟。3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。4、背誦詩句。（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和

5、書寫水平。）1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。2、學生練習，教師巡視指導。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時對話平臺：學習古詩小池回顧（引導學生回顧上節(jié)課的內容和學習方法，為學新知做準備。）1、指名背誦所見，并試著用自己的話說說詩句的內容。2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？（激發(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習小池做準備。自學（嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。）1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，

6、處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）匯報（各組匯報交流，發(fā)現共性問題，強調重點問題。）1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為rou不是you，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思?！凹毩鳌薄皹潢帯钡?。2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。實踐（創(chuàng)意表現，促進理解，發(fā)展個性。）1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察