天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)課件

1、天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn) 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)一、大學(xué)的精神：人文精神與一、大學(xué)的精神：人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一科學(xué)精神的統(tǒng)一（一）何謂（一）何謂大學(xué)？大學(xué)？天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)蔡元培（1917-1923年任北京大學(xué)校長）“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。”“循思想自由原則，取兼容并包主義”“囊括大典，網(wǎng)羅眾學(xué)”天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)梅貽琦（1931年-1948年任清華大學(xué)校長）“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！薄皫熧Y為大學(xué)第一要素”天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)大學(xué)的功能大學(xué)的功能v傳播知識，培育人才。v創(chuàng)造知識，推動(dòng)文明。v服務(wù)社會(huì)，加速進(jìn)步。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（二）大學(xué)精

2、神（二）大學(xué)精神v大學(xué)的人文精神v大學(xué)的科學(xué)精神天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)1、大學(xué)的人文精神、大學(xué)的人文精神 （1）大學(xué)人文精神的本質(zhì)。大學(xué)是以培養(yǎng)“人”為天職。關(guān)心“人的解放”、“人的完善”、“人的發(fā)展”則是大學(xué)人文精神的本質(zhì)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（2）大學(xué)人文精神的體現(xiàn)。v以人為本的教育理念和實(shí)踐。v傳承文化命脈，融匯時(shí)代精神。v追求學(xué)術(shù)自由和獨(dú)立精神。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)聯(lián)合國教科文組織：教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中（1996）v教育以人的發(fā)展為核心：“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)” 。v現(xiàn)代教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)張載（張載

3、（1020年年-1077年，宋代年，宋代理學(xué)家）理學(xué)家） “為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)溫家寶：溫家寶：“把目光投向中國把目光投向中國”（2003年年12月月10日，哈佛大學(xué)）日，哈佛大學(xué)） “今天，人類正處在今天，人類正處在社會(huì)急劇大變動(dòng)的時(shí)代，社會(huì)急劇大變動(dòng)的時(shí)代，回溯源頭，傳承命脈，回溯源頭，傳承命脈，相互學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，相互學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，是各國弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀是各國弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化的明智選擇。我呼文化的明智選擇。我呼吁，讓我們共同以智慧吁，讓我們共同以智慧和力量去推動(dòng)人類文明和力量去推動(dòng)人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。我們的的進(jìn)步與發(fā)展。我們的成

4、功將承繼先賢，澤被成功將承繼先賢，澤被后世。后世?！碧旖虼髮W(xué)青年教師崗前培訓(xùn)威廉威廉馮馮洪堡洪堡（1767-18351767-1835，德國著，德國著名教育改革家、語言學(xué)者、外交官。柏名教育改革家、語言學(xué)者、外交官。柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)始人。林洪堡大學(xué)創(chuàng)始人。） 洪堡創(chuàng)立柏洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)時(shí)，奠定林大學(xué)時(shí)，奠定了學(xué)術(shù)自由、教了學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由三原則，成為由三原則，成為世界各大學(xué)所遵世界各大學(xué)所遵循的基本價(jià)值和循的基本價(jià)值和基本準(zhǔn)則?；緶?zhǔn)則。 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)陳寅?。?880-1969）清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘： “士之讀書治學(xué)，蓋將以脫心士之讀書治學(xué)，蓋將以脫心

5、志于俗諦之桎梏，真理因得以志于俗諦之桎梏，真理因得以發(fā)揚(yáng)。思想而不自由，毋寧死發(fā)揚(yáng)。思想而不自由，毋寧死耳。斯古今仁圣同殉之精義，耳。斯古今仁圣同殉之精義，夫豈庸鄙之敢望。先生以一死夫豈庸鄙之敢望。先生以一死見其獨(dú)立自由之意志，非所論見其獨(dú)立自由之意志，非所論于一人之恩怨，一姓之興于一人之恩怨，一姓之興亡。亡。先生之著述，或有時(shí)先生之著述，或有時(shí)而不彰。先生之學(xué)說，或有時(shí)而不彰。先生之學(xué)說，或有時(shí)而可商。惟此獨(dú)立之精神，自而可商。惟此獨(dú)立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。而同久，共三光而永光?！碧旖虼髮W(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2、大學(xué)科學(xué)精神、大學(xué)科學(xué)

6、精神 （1）大學(xué)科學(xué)精神的本質(zhì)：崇尚真實(shí)、勇于創(chuàng)新。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)江澤民：江澤民：1999年年8月月“全國技術(shù)創(chuàng)新全國技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)大會(huì) ” “科學(xué)精神的精髓是求實(shí)創(chuàng)新。”天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（2）大學(xué)科學(xué)精神的體現(xiàn)v誠以求真v勤以求真v公以求真天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)3 3、大學(xué)人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一、大學(xué)人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一 科學(xué)所追求的目標(biāo)或所要解決的問題是研究和認(rèn)識客觀世界及其規(guī)律，是求真；人文所追求的目標(biāo)或所要解決的問題是滿足個(gè)人和社會(huì)需要的終極關(guān)懷，是求善。因此，科學(xué)是一個(gè)知識體系，認(rèn)識體系。這個(gè)知識，這個(gè)認(rèn)識，越符合客觀規(guī)律，就越真，就越科學(xué)。人文不但是一個(gè)知識體系

7、、認(rèn)識體系，而且是一個(gè)價(jià)值體系，倫理體系。這個(gè)知識、認(rèn)識、價(jià)值、倫理越符合人民的利益就越善。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn) 二、大學(xué)教師的使命：學(xué)二、大學(xué)教師的使命：學(xué)高為師、身正為范高為師、身正為范 陶行知，人民的教育家，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神將畢生獻(xiàn)給教育。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（一）大學(xué)教師要不斷提高自（一）大學(xué)教師要不斷提高自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。己的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。1、提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的原因。 為大學(xué)的使命所要求 為大學(xué)教師的職責(zé)所要求天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2、大學(xué)教師知識創(chuàng)新的內(nèi)容和具體要求v內(nèi)容： 專業(yè)學(xué)術(shù)水平的不斷提升。 教育教學(xué)理論的不斷完善。v要求： 處心積慮、厚積

8、薄發(fā)。 遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)費(fèi)爾馬：費(fèi)爾馬：16451645年提出年提出“費(fèi)爾馬大定理費(fèi)爾馬大定理”的猜想。的猜想。 17世紀(jì)法國數(shù)學(xué)家費(fèi)爾馬（Fermat）在刁番都（Diophantine）著作的一頁邊上寫了一個(gè)猜測“Xn+Yn=Zn當(dāng)2時(shí)沒有正整數(shù)解?！焙笕朔Q此猜想為費(fèi)爾馬大定理。費(fèi)爾馬接著寫道：“對此，我已發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巧妙的證明，可惜這里頁邊的空白太小，寫不下。” 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)安德魯安德魯懷爾斯：懷爾斯：19951995年完成費(fèi)爾年完成費(fèi)爾馬大定理的證明馬大定理的證明 1993年6月21日至23日，當(dāng)時(shí)在普林斯頓數(shù)學(xué)系任教的40歲的懷爾斯正在英國劍橋大學(xué)舉行一

9、次約有40至60人出席的數(shù)學(xué)會(huì)議上，每天做一段演講，題目是“模形式，橢圓曲線和伽羅華表示”。從題目上看不出他要講的是費(fèi)爾馬大定理，但是他演講的最后一句話是：“這表明費(fèi)爾馬大定理成立，證畢。” 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)尼采（1844-19001844-1900，德國著名哲學(xué)家），德國著名哲學(xué)家） “誰終將聲震人間，必長久深自緘默；誰終將點(diǎn)燃閃電，必長久如云漂泊?！碧旖虼髮W(xué)青年教師崗前培訓(xùn)中國新近十大學(xué)術(shù)公案中國新近十大學(xué)術(shù)公案一、胡黎明博士論文抄襲事件。 二、北大教授海外論文“相似”事件。 三、張汝倫抄襲事件。 四、王銘銘剽竊事件。 五、陳國生現(xiàn)象。 六、語言學(xué)界“騙子”案。 七、王同億現(xiàn)象。

10、八、人口史風(fēng)波。 九、長江讀書獎(jiǎng)事件。十、湖北省社科評獎(jiǎng)風(fēng)波。 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（二）大學(xué)教師要具備高尚的（二）大學(xué)教師要具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)v熱愛高等教育事業(yè)。v熱愛和尊重學(xué)生。v為人師表。v不斷進(jìn)取。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)三、對話與合作：當(dāng)代大學(xué)師三、對話與合作：當(dāng)代大學(xué)師生關(guān)系論生關(guān)系論（一）大學(xué)教師的學(xué)生觀。（二）大學(xué)教師的角色與權(quán)威觀念。（三）提倡對話與合作的師生關(guān)系。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（一）大學(xué)教師的學(xué)生觀（一）大學(xué)教師的學(xué)生觀v大學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)接近大學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)接近和類似于成年人。和類似于成年人。 v大學(xué)生心理素質(zhì)及社會(huì)化程大學(xué)生心理素質(zhì)及

11、社會(huì)化程度由青春期的不成熟走向不度由青春期的不成熟走向不斷成熟。斷成熟。v大學(xué)生的責(zé)任：在于求取學(xué)大學(xué)生的責(zé)任：在于求取學(xué)問，發(fā)展德性、知性。問，發(fā)展德性、知性。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)我們?nèi)绾慰创约旱膶W(xué)生？我們?nèi)绾慰创约旱膶W(xué)生？v預(yù)設(shè)的前提：“年輕的成人”、“可能性的人”、“邊緣人”、“邊際人”。v學(xué)生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有與成人一樣的資格。v在學(xué)術(shù)上，學(xué)生具有一種“可能性”，而非“現(xiàn)實(shí)性”的人。v在評價(jià)學(xué)生時(shí)，始終把學(xué)生看作一個(gè)不懂事的人，而教師自己則是比學(xué)生高明的人，是教育者。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（二）大學(xué)教師正確的角色意（二）大學(xué)教師正確的角色意識和權(quán)威觀念識和權(quán)威

12、觀念1 1、關(guān)于教師角色的兩種觀點(diǎn)：、關(guān)于教師角色的兩種觀點(diǎn)：v 臺灣臺灣 林生傳：傳道者的角色、授業(yè)林生傳：傳道者的角色、授業(yè)者的角色、選擇者的角色、輔導(dǎo)者的者的角色、選擇者的角色、輔導(dǎo)者的角色、協(xié)商統(tǒng)合者的角色。角色、協(xié)商統(tǒng)合者的角色。 v 美國美國 格蘭布斯（格蘭布斯（Grambs, J. D Grambs, J. D ）一一類是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，另一類是文化傳播類是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，另一類是文化傳播者。者。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2 2、我們認(rèn)可的關(guān)于教師角、我們認(rèn)可的關(guān)于教師角色的觀念色的觀念v“社會(huì)代表者社會(huì)代表者” ” v“同事同事”天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)教師角色圖教師角色圖 教師教師 學(xué)

13、生學(xué)生 教師教師 教師教師“社會(huì)代表者社會(huì)代表者”“同事同事”奉行不平奉行不平等的原則等的原則 趨向于趨向于“掩飾自掩飾自我我” 趨向于趨向于“展現(xiàn)自展現(xiàn)自我我” 奉行平等奉行平等的原則的原則 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)3 3、教師權(quán)威的決定因素、教師權(quán)威的決定因素v法定因素：教師群體（階層）法定因素：教師群體（階層）在教育系統(tǒng)中的位置。在教育系統(tǒng)中的位置。v傳統(tǒng)因素：教師群體（階層）傳統(tǒng)因素：教師群體（階層）在社會(huì)中的位置。在社會(huì)中的位置。v專業(yè)因素：教師個(gè)人在知識專業(yè)因素：教師個(gè)人在知識技能水平。技能水平。v感召因素：教師個(gè)人的人格感召因素：教師個(gè)人的人格魅力魅力天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)制度

14、權(quán)威制度權(quán)威個(gè)人權(quán)威個(gè)人權(quán)威法定因素法定因素傳統(tǒng)因素傳統(tǒng)因素專業(yè)因素專業(yè)因素感召因素感召因素教師權(quán)威的決定因素天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（三）提倡對話與合作的（三）提倡對話與合作的師生關(guān)系。師生關(guān)系。1、現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系的本質(zhì)：對話與合作。2、現(xiàn)代大學(xué)教育中教師的地位與作用。3、建立現(xiàn)代大學(xué)師學(xué)關(guān)系的原則。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)1 1、現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系的、現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系的本質(zhì)：對話與合作。本質(zhì)：對話與合作。v教育中強(qiáng)調(diào)主體性到強(qiáng)調(diào)主體間性。v師生關(guān)系從“我它”關(guān)系到“我你”關(guān)系。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2 2、現(xiàn)代大學(xué)教育中教師、現(xiàn)代大學(xué)教育中教師的地位與作用。的地位與作用。v業(yè)師：教師是學(xué)

15、生知識的業(yè)師：教師是學(xué)生知識的傳播者。傳播者。v嚴(yán)師：教師是學(xué)生精神的嚴(yán)師：教師是學(xué)生精神的向?qū)?。向?qū)?。v師友：教師是以自身整體師友：教師是以自身整體存在作用于學(xué)生。存在作用于學(xué)生。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)3 3、建立現(xiàn)代大學(xué)師學(xué)關(guān)、建立現(xiàn)代大學(xué)師學(xué)關(guān)系的原則。系的原則。v信任：師生關(guān)系的基礎(chǔ)。信任：師生關(guān)系的基礎(chǔ)。v肯定：教師對學(xué)生的態(tài)肯定：教師對學(xué)生的態(tài)度。度。v平等：師生關(guān)系的體現(xiàn)。平等：師生關(guān)系的體現(xiàn)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)四、大學(xué)教學(xué)任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)四、大學(xué)教學(xué)任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程和教學(xué)過程（一）教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)知識（一）教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)知識人。人。（二）課程結(jié)構(gòu)：人文、科（二）課程

16、結(jié)構(gòu)：人文、科技兼?zhèn)?。技兼?zhèn)?。（三）教學(xué)過程：教師、學(xué)（三）教學(xué)過程：教師、學(xué)生、知識互動(dòng)。生、知識互動(dòng)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（一）教學(xué)任務(wù)：知識人的（一）教學(xué)任務(wù)：知識人的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)代現(xiàn)代“知識人知識人”一種一種合理的信仰是科學(xué)的人文合理的信仰是科學(xué)的人文主義。他應(yīng)該知道自然世主義。他應(yīng)該知道自然世界與人文世界的關(guān)系，并界與人文世界的關(guān)系，并通過科學(xué)與技術(shù)以建立并通過科學(xué)與技術(shù)以建立并豐富以人為主體為本位的豐富以人為主體為本位的人文世界。人文世界。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（二）課程結(jié)構(gòu)： 三維體系：包括方法三維體系：包括方法維、專業(yè)維、素養(yǎng)維。維、專業(yè)維、素養(yǎng)維。天津大學(xué)青年教師崗前培

17、訓(xùn)數(shù)學(xué)自然科學(xué)課程數(shù)學(xué)自然科學(xué)課程技術(shù)科學(xué)課程技術(shù)科學(xué)課程工程技術(shù)課程工程技術(shù)課程專業(yè)維專業(yè)維人文社會(huì)科學(xué)人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)管理課程經(jīng)濟(jì)管理課程相關(guān)技術(shù)課程相關(guān)技術(shù)課程素養(yǎng)維素養(yǎng)維各門學(xué)科具體方法各門學(xué)科具體方法新、老三論新、老三論自然辯證法自然辯證法方法維方法維天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（三）教學(xué)過程：教師、學(xué)（三）教學(xué)過程：教師、學(xué)生、知識互動(dòng)。生、知識互動(dòng)。1、什么是教學(xué)，其特點(diǎn)、什么是教學(xué)，其特點(diǎn)是什么？是什么？2、大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。、大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)1、教學(xué)及其特點(diǎn)v教學(xué)的概念：教學(xué)是指一教學(xué)的概念：教學(xué)是指一種專門組織起來的，在教種專門組織起來的，在教師直

18、接引導(dǎo)下學(xué)生積極參師直接引導(dǎo)下學(xué)生積極參加的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)。加的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)。 v教學(xué)的特點(diǎn)：雙邊性、目教學(xué)的特點(diǎn)：雙邊性、目的性、中介性。的性、中介性。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2、大學(xué)教學(xué)過程特點(diǎn)v 教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化不斷增教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化不斷增強(qiáng)：專業(yè)理論性增強(qiáng)。強(qiáng)：專業(yè)理論性增強(qiáng)。 v 學(xué)生的自主作用遞增，教學(xué)生的自主作用遞增，教師的教的作用遞減。師的教的作用遞減。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)大學(xué)教學(xué)過程三要素變化圖 師 師大學(xué)大學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育階段教育階段本科本科教育教育后期及后期及研究生研究生教育階段教育階段道（人類已知）生（心智成熟）道（人類未知）生（心智不成熟）天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)

19、大學(xué)教學(xué)過程特點(diǎn)圖示教育教育階段階段本科教育本科教育研究生教育研究生教育前期前期后期后期碩士生碩士生博士生博士生教學(xué)過教學(xué)過程的性程的性質(zhì)質(zhì)傳習(xí)性傳習(xí)性 有指導(dǎo)有指導(dǎo) 獨(dú)立獨(dú)立 有指導(dǎo)有指導(dǎo) 獨(dú)立獨(dú)立的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 的自學(xué)的自學(xué) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 的研究的研究 研究研究 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)五、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)五、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（五）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)就是在系統(tǒng)科學(xué)觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

20、。既適用于一門課程，也適用于一個(gè)教學(xué)單元。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用1、可以減少教學(xué)中的隨意性和盲目性；2、使教師清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪 些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生 了解學(xué)習(xí)的方向和自己所要達(dá)到的目標(biāo)。3、使教師有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，調(diào)整下一階段的教學(xué)措施。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、系統(tǒng)性原則2、整體性原則3、最優(yōu)化原則4、靈活性原則天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)1 1、系統(tǒng)性原則、系統(tǒng)性原則 指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須采用系統(tǒng)分析的方法去考察教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，分析各要素的

21、功能、作用以及要素之間的關(guān)系，從系統(tǒng)狀態(tài)和相互聯(lián)系中構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2 2、整體性原則、整體性原則 指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對教學(xué)過程及構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素作綜合的、整體的考慮。一要考慮德、智、體、美育等各教育任務(wù)；二要全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將其視為一個(gè)整體。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)3 3、最優(yōu)化原則、最優(yōu)化原則 指教學(xué)設(shè)計(jì)要建立最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)體系，如最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，選擇或組合最佳的教學(xué)策略、方法和程序等，以取得最好的教學(xué)效果。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)4 4、靈活性原則、靈活性原則 指教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)恪守一種模式或一種程序，而應(yīng)在反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的前提下采用多種方式或方法

22、，從而使設(shè)計(jì)具有更廣泛適用性和針對性。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)1、明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)。2、了解學(xué)生的特點(diǎn)、掌握起點(diǎn)行為。3、制定教學(xué)措施，選擇教學(xué)策略。4、實(shí)施教學(xué)評價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方案。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)1 1、明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)。、明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)。 此環(huán)節(jié)主要對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為進(jìn)行分析。所謂終點(diǎn)行為是指學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2 2、了解學(xué)生的特點(diǎn)、掌握起點(diǎn)、了解學(xué)生的特點(diǎn)、掌握起點(diǎn)行為。行為。 所謂起點(diǎn)行為是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。因

23、此，此環(huán)節(jié)是診斷性評價(jià)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)3 3、制定教學(xué)措施，選擇、制定教學(xué)措施，選擇教學(xué)策略。教學(xué)策略。v中心問題是如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的水平合理地選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)媒體，形成系統(tǒng)的教學(xué)過程實(shí)施方案。v教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方式、途徑和步驟的總稱。包括組織策略和表達(dá)策略。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)4 4、實(shí)施教學(xué)評價(jià)，改進(jìn)、實(shí)施教學(xué)評價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方案。教學(xué)方案。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用評價(jià)的手段和方法對教學(xué)過程及其預(yù)期的效果給予價(jià)值上的判斷。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（五）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式（五）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式1、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法模式2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式天

24、津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法模式v確定教學(xué)目標(biāo)v進(jìn)行教學(xué)分析v確定初始行為及其特征。v寫出操作目標(biāo)。v確定測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)。v開發(fā)教學(xué)策略。v開發(fā)和選擇教學(xué)材料資源。v進(jìn)行形成性評價(jià)。v修正教學(xué)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)系統(tǒng)方法模式系統(tǒng)方法模式天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式v確定教學(xué)目的和課題。v列出學(xué)生的重要特點(diǎn)。v確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。v確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容。v對學(xué)生的有關(guān)知識和表達(dá)水平進(jìn)行預(yù)測。v構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，選用教學(xué)資源。v根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并評價(jià)和修正方案。天津

25、大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)過程模式過程模式天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)六、六、教學(xué)水平與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)水平與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其提高其提高 （一）教學(xué)的內(nèi)容要科學(xué)規(guī)范； （二）具有高水平的口才、表現(xiàn)力與板書能力。 （三）能隨時(shí)在本專業(yè)高水平地完成不同素質(zhì)、不同水平的教學(xué)任務(wù)。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)七、關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的六個(gè)七、關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的六個(gè)技術(shù)問題技術(shù)問題 （一）精心備課（一）精心備課 （二）開局精彩（二）開局精彩 （三）授課要高低起伏（三）授課要高低起伏 （四）教學(xué)內(nèi)容要難度超前（四）教學(xué)內(nèi)容要難度超前（五）教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要以（五）教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要以“尊重體系、發(fā)展內(nèi)容尊重體系、發(fā)展

26、內(nèi)容”為原則為原則（六）在教學(xué)中要貫徹（六）在教學(xué)中要貫徹“熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)生、嚴(yán)格要求嚴(yán)格要求”的原則。的原則。 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（一）精心備課（一）精心備課v備課 背課。v備學(xué)生：心理狀態(tài)、知識水平、能力差異、習(xí)慣性問題。v備教材：統(tǒng)觀全局為前提。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（二）開局精彩（二）開局精彩v緒論的講授非常重要。包括學(xué)科問題、對學(xué)生的要求、考試等等。v約占總課時(shí)的1/10。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（三）授課要高低起伏（三）授課要高低起伏v既避免在每堂課中都平淡無奇，也注意從整體而言整門課都平淡無奇。 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（四）教學(xué)內(nèi)容要難度超（四）教學(xué)內(nèi)容要難度超前前v

27、在教學(xué)過程中盡量貫徹高難度高強(qiáng)度的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠通過努力獲得知識。 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（五）教學(xué)內(nèi)容的選擇與（五）教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要以設(shè)計(jì)要以“尊重體系、發(fā)尊重體系、發(fā)展內(nèi)容展內(nèi)容”為原則為原則v尊重體系、加以創(chuàng)新、常講常新。天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（六）在教學(xué)中要貫徹（六）在教學(xué)中要貫徹“熱愛學(xué)生、嚴(yán)格要求熱愛學(xué)生、嚴(yán)格要求”的原則。的原則。v對所有學(xué)生一視同仁，反對教師利用自己手中的權(quán)力進(jìn)行不正當(dāng)活動(dòng)。 天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)八、大學(xué)八、大學(xué)教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù) （一）教學(xué)藝術(shù)綜論（二）教學(xué)藝術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)（一）教學(xué)藝術(shù)綜論（一）教學(xué)藝術(shù)綜論1、先哲論教學(xué)藝術(shù)2、教學(xué)藝術(shù)的含義和本質(zhì)3、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)1 1、先哲論教學(xué)藝術(shù)、先哲論教學(xué)藝術(shù)v孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也。v孟子：“教亦多術(shù)?！眝學(xué)記：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)、微而臧、罕譬而喻?！薄暗蓝?、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)?！碧旖虼髮W(xué)青年教師崗前培訓(xùn)v盧梭：盧梭：“教育的藝術(shù)是使學(xué)教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教育的東西。生喜歡你教育的東西。”v洛