《幸福在哪里》評課稿

1、?幸福在哪里?評課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好！剛剛我和大家一起聆聽了李老師執(zhí)教的?幸福在哪里? ,下面 ,我來談一談自己的聽課體會。本節(jié)課研討的教學(xué)方法主要是“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法?！皩W(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的根本程序是：自學(xué)、解疑、精講、操練。它的根本要點是：將學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用巧妙、有機地結(jié)合 ,最大限度地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和語文能力的培養(yǎng)。悉心聆聽李老師的課堂教學(xué) ,我覺得這節(jié)課有以下幾個特點：1、主體突出 ,主導(dǎo)巧妙。整個教學(xué)過程中,劉老師非常注重情境的創(chuàng)設(shè) ,情感的渲染 ,情緒的調(diào)動。例如：在自讀自悟環(huán)節(jié) ,以“自學(xué)導(dǎo)航為依托 ,組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究相結(jié)合的小組式學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生

2、領(lǐng)悟幸福 ,重點學(xué)習(xí)三個年青人對幸福的感悟時 ,鼓勵學(xué)生大膽想象 ,既尊重了學(xué)生對幸福的獨特感受 ,又巧妙地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活實際的緊密結(jié)合 ,充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2、以情促讀 ,讀中感悟。語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟 ,讓學(xué)生充分地讀 ,在讀中培養(yǎng)語感 ,受到情感的熏陶。課堂上 ,劉老師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生：在自讀、自悟中尋找幸福 ,在交流、想象中領(lǐng)悟幸福。例如：在引導(dǎo)感受醫(yī)生的幸福時 ,通過走進(jìn)角色、扮演角色 ,注重了學(xué)生想象情境、走入情境后的自讀自悟 ,擯棄了傳統(tǒng)的解析方法。通過初讀細(xì)讀品讀 ,讓學(xué)生體

3、會出幸福就在生活的細(xì)微之處 ,自然而然地讀出幸福的感覺。另外 ,在學(xué)習(xí)活動中 ,李老師不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀 ,還教給學(xué)生“初讀想象情境-品讀體會情感、“學(xué)習(xí)語文五字訣：讀思問議評 ,等讀書方法。這樣的教學(xué)形式 ,這樣的讀書方法 ,表達(dá)了新課標(biāo)“以人為本的精神 ,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望 ,變要我讀為我要讀、我會讀 ,長此以往 ,將會使我們的學(xué)生受益終生。3、聯(lián)系生活 ,深化文本。教學(xué)中 ,李老師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福 ,引導(dǎo)學(xué)生穿梭于文本與現(xiàn)實生活之間 ,在反復(fù)地進(jìn)行推敲和錘煉中 ,加深了學(xué)生對幸福的理解 ,深化了學(xué)生的感受。例如：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語句和生活實際理解：為什么三位青年感覺勞動

4、可以帶來幸福？讓學(xué)生來說說自己的更深層次的理解。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力 ,又使學(xué)生在交流與碰撞中變幻出多彩的火花。而隨后出現(xiàn)的“愛心的傳遞、溫暖親情等照片的補充 ,?你是幸福的 我是快樂的?歌曲渲染 ,更是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了從淺層次到深層次的跨越 ,表達(dá)了生活處處皆語文的教學(xué)思想?！安环e跬步 ,無以致千里。在學(xué)生有了對幸福的感悟 ,積累了激情以后 ,將學(xué)生的真情實感傾注于筆端 ,讓學(xué)生寫一寫自己對幸福的理解 ,既可以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣 ,真正做到讀寫結(jié)合 ,又可以使學(xué)生的內(nèi)心世界得到很好的洗禮 ,獲得潤物細(xì)無聲的教育效果?？傊?,李老師在課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,切實地落實了新課程改革的理念。教學(xué)思路清晰 ,教學(xué)指導(dǎo)得當(dāng) ,巧妙地把學(xué)生引進(jìn)了文本 ,聯(lián)系了生活 ,尊重了體驗 ,感悟了幸福