《詠華山》第二課時說課設(shè)計

1、?詠華山?第二課時說課設(shè)計一、說教材 這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文 ,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型“文包詩。它有一個最顯著的特征 ,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中 ,“詩是“文話題由頭和故事中心 ,“文是“詩的背景材料和形象說明 ,“詩與“文渾然一體 ,相映成趣。 首先 ,?詠華山?一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣 ,學(xué)生讀了故事短文進而學(xué)習(xí)古詩 ,就好比在和未知之間架起一座橋梁 ,很容易登堂入室 ,進入詩境 ,這就自然地降低了坡度 ,化難為易 ,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。 其次 ,?詠華山?以一篇完整的

2、閱讀課文的形式出現(xiàn) ,學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣 ,首先認真讀好課文 ,借助語言文字 ,讀懂課文內(nèi)容 ,捕捉有效信息 ,學(xué)習(xí)課文語言 ,提高閱讀能力 ,然后借助短文研究古詩 ,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵 ,接受美的熏陶 ,一篇課文既讀文又學(xué)詩 ,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的成效。 再那么 ,學(xué)生在讀文與詩的過程中 ,勢必要以文詩對照進而比較學(xué)習(xí) ,尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系 ,了解古詩寫作的來龍去脈 ,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵 ,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點 ,這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力 ,對促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。 基于以上認識 ,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求 ,結(jié)合學(xué)生的年齡特點 ,我確定

3、了以下教學(xué)目標以及教學(xué)的和難點： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文 ,背誦課文。 2、理解課文 ,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文 ,用好語文。 3、學(xué)習(xí)本課14個生字 ,理解本課新詞。 對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點 ,也是難點。 二、說教學(xué)方法 教是為學(xué)效勞的 ,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲 ,并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中 ,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生 ,引導(dǎo)他們在讀中自悟 ,自己悟出課文中蘊含的情感、道理 ,感悟出學(xué)習(xí)方法 ,在教學(xué)中 ,情為上 ,情愈濃 ,感悟愈深；讀為主 ,情、理、法盡在讀中悟出 ,在讀中表達。教師只需當一名導(dǎo)游 ,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩

4、文的意境中 ,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。 三、說教學(xué)程序 在鉆研教材、研究教學(xué)方法的根底上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán) ,我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟： 一談話揭趣 ,引入情境。 課堂氣氛的營造至關(guān)重要 ,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境 ,產(chǎn)生心靈的共鳴 ,尤其導(dǎo)入語所起的作用 ,是不容無視的。導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小 寇準和 先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人 ,讓學(xué)生在身臨其境之感 ,使課堂上的氣氛輕松愉快。 二學(xué)習(xí)第2段 學(xué)習(xí)這段時 ,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)： 首先 ,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計

5、是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)定的 ,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟 ,然后讓他們說說 ,你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高 ,并且十分自然地引出了第三段的中心句：“?。∪A山真高??！和既是描述華山的高大 ,又是下文古詩意思的兩句話。 然后循文明像 ,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看 ,再放手讓學(xué)生自讀自悟 ,你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字復(fù)原成是具體的形象 ,將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前 ,再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較 ,借助圖文質(zhì)疑 ,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。 再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般

6、都經(jīng)過形象一抽象形象 ,具體概括具體 ,語言思維語言的過程 ,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后 ,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下 ,對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工 ,當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時 ,這時的形象是高層次 ,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。 接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵 ,那么積累語言那么是學(xué)習(xí)語言、積累語感的根底和目的。正是基于這樣的認識 ,在學(xué)生入情入境之時 ,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來 ,真正到達讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時 ,那么是按照提供拐杖看圖到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀

7、成誦 ,積攢語言。 最后詩文對照 ,讀懂詩句。本課的文意即詩意 ,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起 ,提醒他們這首詩有兩句話 ,這里也有兩句話 ,聯(lián)系起來 ,讀讀想想 ,看誰能自己讀懂這首詩 ,充分地相信學(xué)生 ,讓他們在讀中自悟 ,再一齊說說詩句的意思。 在指導(dǎo)朗讀背誦時 ,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境 ,將自己想象成小寇準 ,練習(xí)吟誦古詩 ,并且讓他們自己做動作讀 ,增加了情趣 ,更調(diào)動了氣氛。 三學(xué)習(xí)第3、4段 3、4兩段通俗易懂 ,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀 ,讓學(xué)生一起來領(lǐng)先生夸夸他 ,同時自然地悟出小寇準語文學(xué)得認真又好 ,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。 四學(xué)習(xí)生字 ,指導(dǎo)書寫 本課