淺談初中物理設(shè)疑教學(xué)法

1、淺談初中物理設(shè)疑教學(xué)法    畢業(yè)論文 學(xué)習(xí)物理的過程，是知識循序漸進、逐步積累的過程。針對這1特點，教師在教學(xué)過程中，可采取程序設(shè)疑教學(xué)法-針對某1節(jié)內(nèi)容，1個題目或1組物理數(shù)據(jù)按1定程序不斷地設(shè)置疑問，逐步引深內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，從而揭示物理規(guī)律的方法。江西9江煉油廠中學(xué)雷良琦、連山明實驗并總結(jié)了這種按程序設(shè)問的教學(xué)方法。1.理論依據(jù)自70年代以來，國外開始試驗1種稱之為“程序之匣”的教學(xué)方法。它有點像玩具，里面設(shè)置機關(guān)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確解決了1個問題之后就可輸入結(jié)果。這時，匣子里的機關(guān)自動打開并“跳”出又1道問題來，它比前1個問題略難。每1個匣子就是1組或

2、多組程序習(xí)題，具有1個教學(xué)單元或1小節(jié)的完整的知識結(jié)構(gòu)。問題由易到難，由淺到深，形成1個前題啟發(fā)后題的相關(guān)性知識結(jié)構(gòu)。同1組題中，題型較多，有選擇、填空、敘述、計算等。這就是“程序之匣”。匣子上有計時裝置，學(xué)生在規(guī)定的時間里解不出題來，匣子會自動“跳”出1行提示來，學(xué)生也可自己按下要求給予提示的鍵位。據(jù)說，這匣子很適合于小學(xué)和中學(xué)學(xué)生使用。但實際上高中學(xué)生用它的較少?！俺绦蛑弧钡某绦蚓幹埔约皺C關(guān)的微電子控制電路都頗費工本，非我們現(xiàn)在1般學(xué)校的財力所能為之。在我們的條件下用程序式的習(xí)題組來進行（顯然，不是任何時候都可以這樣做的。比如概念性很強，理論層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜的章節(jié)僅用程序題組也許就“說”不清

3、楚。）則是可行的。把編排好的程序題組印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按題目的順序做，也允許他們討論，老師只作巡回個別輔導(dǎo)。在程序題的編制過程中，注意以下幾點：題組要能包含所要完成的教學(xué)內(nèi)容，重點地方可用不同題型適當(dāng)重復(fù)。程序題組應(yīng)具有不陡的知識結(jié)構(gòu)梯度，相鄰題之間盡可能做到有提示式的相關(guān)性。題目容量要配備得當(dāng)，數(shù)字要盡可能好算，最好是用心算就能得出結(jié)果，不使學(xué)生在繁瑣的計算上耗費精力。適當(dāng)照顧與前置章節(jié)的有用概念的關(guān)聯(lián)。2.設(shè)疑10法物理課堂教學(xué)同其他課程1樣，是在不斷地設(shè)疑、釋疑過程中進行的。在教學(xué)過程中，教師要把握時機適時設(shè)疑，巧妙解疑，對于學(xué)好物理知識，培養(yǎng)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處。（1）導(dǎo)

4、學(xué)設(shè)疑。1般用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如疑問式導(dǎo)學(xué)提綱就屬于這1類。每節(jié)課印發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深提出1系列的問題或物理情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，使預(yù)習(xí)有序并能抓住重點。如講“杠桿”1節(jié)，導(dǎo)學(xué)提綱3點設(shè)疑。什么是杠桿？有關(guān)杠桿的5個名詞的意義是什么（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）？給出幾組杠桿模型圖，要求學(xué)生標(biāo)出支點和力臂。學(xué)生按此設(shè)疑順序自學(xué)，不但抓住了重點難點，而且調(diào)動了學(xué)生的邏輯思維。（2）導(dǎo)入設(shè)疑。1般用在每節(jié)授課的開始，目的是通過設(shè)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入新課。方法可以用教師提問法、學(xué)生練習(xí)法、實驗法等。設(shè)疑的內(nèi)容可以是基本概念的復(fù)習(xí)，定理定律的應(yīng)用，運用公式解題等。設(shè)疑的要

5、求是抓住重點，步驟簡捷，力求吸引學(xué)生使引入新課自然。如講“物體的浮沉條件”1節(jié)，1上課教師先做3個演示實驗，1是將1木塊浸沒水中木塊漂??；2是將1鐵塊浸沒水中鐵塊沉底；3是將1塊石臘浸沒水和酒精混合液（事先配好浮=0.9×103千克/米3）中石臘懸浮。此時設(shè)疑“物體的浮沉條件是什么？”1下子把3種物理情境活生生擺在了學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入新課。（3）遞進設(shè)疑。1般用在每節(jié)課的授課過程中，目的是通過由淺入深、由簡到繁、由表及里的逐步設(shè)疑使學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟研究物理問題的方法。設(shè)疑要注意層次清楚，要照顧釋疑推理的邏輯性和由易到難的遞度。如初中物理“浮力”1節(jié)。

6、1上課首先設(shè)疑：浮力的大小等于什么？通過實驗得到答案后，進而設(shè)疑：浮力產(chǎn)生的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生做了正立方體浸沒在水中時上、下表面所受壓力的有關(guān)計算得出結(jié)論后，第3次設(shè)疑：任意形狀的物體浸沒在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此設(shè)疑，釋疑不但講清了浮力的兩種計算方法，而且為下1節(jié)講阿基米德定律埋下了伏筆。（4）誘導(dǎo)設(shè)疑。1般用在學(xué)生思考問題或演練習(xí)題遇到困難時，為學(xué)生解決問題搭梯子。如簡單機械中的公式包括杠桿、滑輪、輪軸、斜面的機械公式都是在理想狀態(tài)下（額外阻力為0）導(dǎo)出的，而講機械效率的有關(guān)概念時則要考慮額外阻力。為了清陳學(xué)生的思維障礙，可以理想狀態(tài)下推出的機械公式為基礎(chǔ)設(shè)疑：如果額外阻力不

7、為0，那么作用在機械上的動力的大小將如何？作用在機械上的動力功和機械克服阻力的阻力功又將如何？從而為講清機械效率搭了橋，鋪了路。誘導(dǎo)設(shè)疑有時也用在布置作業(yè)之后，在較難習(xí)題的關(guān)鍵處設(shè)疑，以排除學(xué)生在解題中的釘子，但又不包辦代替，而是讓學(xué)生在釋疑中（通過設(shè)疑所搭之橋）求得解答。如講完滑輪組布置這樣1道題：1滑輪組承擔(dān)動滑輪和貨物的總重力的繩子共4股，若每個動滑輪的重力為10牛頓，繩子自由端的拉力是80牛頓，則貨物的重力應(yīng)是多少？解決此題的關(guān)鍵是先畫圖確定所需動滑輪的最少個數(shù)?？稍诖颂幵O(shè)疑：此裝置動滑輪的最少個數(shù)是幾個？為解題搭了梯子。（5）導(dǎo)謬設(shè)疑。學(xué)生在理解物理概念、運用公式時出現(xiàn)偏差，有時從正

8、面講解難于奏效，采用反詰設(shè)疑的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如密度是物質(zhì)的固有特性之1，所以對于同1物質(zhì)的數(shù)值不隨物體地面上質(zhì)量為m體積為V的1塊磚，劈成體積相等的兩半，那么對于其中的半塊磚質(zhì)量是多少？體積是多少？密度又是多少？生動形象地使問題迎刃而解。（6）隨機設(shè)疑。在教學(xué)中，為了擴展學(xué)生的思路，獲取舉1反3、觸類旁通的效果，要圍繞教學(xué)目標(biāo)隨機設(shè)疑。如在講壓強時，課本有1道習(xí)題：1個質(zhì)量為60千克的人，他每只腳接觸地面的面積是170厘米2，這個人站立時對于地面的壓強是多少？講完此題后教師可隨機設(shè)疑：這個人走路時對地面的壓強是多少？又如在求手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻的壓強之后隨

9、機設(shè)疑，圖釘尖對墻的壓強是手對圖釘帽的壓強的，多少倍？從而強化了固體不能傳遞壓強的特性。隨機設(shè)疑應(yīng)設(shè)在所講問題的近區(qū)并適可而止。此種設(shè)疑只要掌握得當(dāng)雖是舉手之勞，卻能收到滿意的效果。（7）求異設(shè)疑。許多物理問題，從某1角度去看學(xué)生理解了，但換個角度卻又糊涂了，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求對同1問題從不同的角度設(shè)疑，不僅能有效鞏固所學(xué)物理知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的思想方法。如講連通器時，按照教材講了在連通器內(nèi)只有1種流體，靜止時各容器中的液面總保持相平。此時設(shè)疑：如果裝的不是1種液體液面還相平嗎？學(xué)生拭目以待，由教師作了演示實驗，師生共同分析得出了結(jié)論。又如漂浮物體的重力等于浮力。如果問漂浮物體所受重力和浮力的關(guān)系是什么了學(xué)生回答自如。但如果問輪船從河里開到海上是浮起來1些還是沉下去1些？為什么？