《愚公移山》說(shuō)課稿1

1、?愚公移山?說(shuō)課稿1各位評(píng)委、老師： 大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是?愚公移山?。愚公移山的故事歷來(lái)為人們所傳頌 ,可謂家喻戶曉 ,眾人皆知。今天我說(shuō)課的內(nèi)容就是這篇膾炙人口的寓言。下面 ,我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。 一、教材分析： ?愚公移山?選自?列子.湯問(wèn)? ,是古代寓言中的名篇 ,它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：濃郁的神話色彩 ,易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可讀性強(qiáng) ,易于記誦；根底性強(qiáng) ,有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；寓意深刻 ,實(shí)踐性強(qiáng)；故事性強(qiáng) ,人物形象鮮明 ,但教材偏重于理性 ,有可能束縛學(xué)生對(duì)“智叟的形象思維。

2、本文安排在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第六冊(cè)第六單元中。從本單元教學(xué)目標(biāo)和編者意圖看 ,是希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生到達(dá)：能夠借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言、積累一些常用文言詞語(yǔ) ,提高學(xué)習(xí)文言能力的目的。 二、學(xué)生分析： 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾篇文言文 ,具備了一定的知識(shí)根底 ,要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全相同的古代語(yǔ)言 ,又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫(xiě)法 ,對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō) ,難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就能成功。 三、教學(xué)創(chuàng)意：創(chuàng)意一：從“體驗(yàn)角度組織教學(xué) ,全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)“學(xué)法體驗(yàn)三個(gè)局部組成。在“學(xué)法體驗(yàn)中向?qū)W生介紹假設(shè)干種

3、閱讀方法 ,進(jìn)行閱讀實(shí)踐。 創(chuàng)意二：師生互動(dòng) ,進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)。 四、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原那么 ,及以上對(duì)教材和學(xué)生的分析 ,我將教學(xué)目標(biāo)定為如下幾方面： 1、知識(shí)目標(biāo)：理解積累文言詞語(yǔ) ,理解課文寓意 ,理解比照、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。 2、能力目標(biāo)：文言文的誦讀；多種學(xué)法的體驗(yàn)。運(yùn)用全面的、辯證的、開(kāi)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題 ,提高分析問(wèn)題的能力。 3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。積極進(jìn)取 ,要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋的決心和勇氣。 4、創(chuàng)新目標(biāo)：智叟也智。 教學(xué)重點(diǎn)確定為發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)。教學(xué)

4、難點(diǎn)是通過(guò)探討愚公移山舉動(dòng)的“智與“愚 ,學(xué)習(xí)愚公的意志與毅力。教學(xué)課時(shí)為第一課時(shí) ,教學(xué)課型定為學(xué)法體驗(yàn)課。 五、教法學(xué)法： 為充分表達(dá)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線原那么 ,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn) ,主要采用啟思、點(diǎn)撥式教法 ,借助多媒體課件 ,激趣、啟思、點(diǎn)撥。分四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法那么以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)為主。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦 ,全程參與 ,主動(dòng)獲取知識(shí)。 六、教學(xué)程序： 教學(xué)版塊之一：同學(xué)們進(jìn)行讀誦體驗(yàn)。15分鐘 教學(xué)活動(dòng)圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進(jìn)行。 1、 導(dǎo)入。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講愚公移山的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)1分鐘。 2、 同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀 ,要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音

5、,聽(tīng)清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào) ,畫(huà)出疑點(diǎn)。聽(tīng)朗讀后的師生互動(dòng)探討。3分鐘 1 著重掌握以下幾個(gè)句子節(jié)奏： 方/七百里； 懲/山北之塞； “遂率子孫荷擔(dān)者三夫； 投諸渤海之尾 2 著重讀準(zhǔn)以下幾個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)： “曾不能/損魁父之丘擔(dān)憂的語(yǔ)氣 “曾不能/毀山之一毛 ,其如土石何？譏諷的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào) “汝心之固 ,固不可徹 ,曾不假設(shè)/孀妻弱子痛斥的語(yǔ)調(diào) “何苦而不平？堅(jiān)決反駁的語(yǔ)氣 3、 同學(xué)們集體朗讀課文理解文章的大意。4分鐘 思考這么一個(gè)問(wèn)題：這篇課文從什么寫(xiě)到什么？ 同學(xué)們發(fā)言。同學(xué)們與老師的對(duì)話可能有：從有大山寫(xiě)到山被背走 ,從大山阻塞寫(xiě)到無(wú)壟斷 ,從愚公移山的想法寫(xiě)到愚公移山的行動(dòng) ,從開(kāi)始移

6、山寫(xiě)到移山結(jié)束 ,從人的移山寫(xiě)到神的幫助 ,從愚公移山的遠(yuǎn)大理想寫(xiě)到愚公移山的偉大精神 4、 參看課下注釋 ,讓學(xué)生小組合作學(xué)生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞。共7分鐘 首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶翻譯的原那么：信忠實(shí)原文 ,達(dá)通順流暢 ,雅優(yōu)美生動(dòng)。 翻譯方法指導(dǎo)：2分鐘 (1) 加。如“方即“方圓 ,指面積。 (2) 改。如“仞現(xiàn)在已經(jīng)不作長(zhǎng)度單位運(yùn)用 ,可改為意思相近的詞“丈來(lái)代替。 3補(bǔ)。文言文中常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等 ,翻譯時(shí)必須補(bǔ)出。如“二山即“兩座山。 (4調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同 ,翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣 ,汝之不惠 ,這是謂語(yǔ)提前的倒裝句 ,翻譯時(shí)可作“你太不聰明

7、了！ 5省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句 ,即句首的助詞 ,或句中語(yǔ)氣助詞 ,如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死 ,“之字是助詞 ,在句中起取消句子獨(dú)立性的作用 ,翻譯時(shí)可省略不譯。 學(xué)生自主翻譯課文積累文言詞語(yǔ)。5分鐘 教學(xué)板塊之二：學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)15分鐘 教學(xué)活動(dòng)圍繞文章的主題寫(xiě)法、進(jìn)行探討。并且給每個(gè)自然段或情節(jié)標(biāo)上小標(biāo)題。 1、 指名朗讀課文的第一段 ,圍繞這么兩個(gè)問(wèn)題交流：本段中告訴了我們哪些信息？“本在冀州之南中的“本字有什么作用？ 師生的互動(dòng)交流可能有：寫(xiě)太行、王屋兩座山異常高大 ,暗示挖掉這兩座山簡(jiǎn)直是太難了；說(shuō)明了這兩座山原先的位置所在。 “本字的作用在于為故事制造一個(gè)“懸念

8、：這么高大的兩座山已經(jīng)不在原先的地方 ,這是怎么回事呢？是什么原因 ,是什么力量使這兩座山變動(dòng)了位置呢？有此縣念 ,增加了故事的吸引力 ,激起讀者探求答案 ,樂(lè)讀文章的興趣。為后面寫(xiě)愚公精神作了鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。 指名朗讀第二段。思考：這一段包含哪幾層意思？寫(xiě)了愚公的什么思想精神？寫(xiě)“其妻獻(xiàn)疑用意何在？寫(xiě)孀妻之弱子“跳往助之的作用是什么？ 愚公移山的原因 ,移山的決心 ,愚公移山的目的 ,老愚公領(lǐng)著家人投入開(kāi)山除障的行動(dòng) ,運(yùn)上搬石的艱巨勞作 ,鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來(lái)愚公具有崇高的思想、宏遠(yuǎn)的志向、堅(jiān)強(qiáng)的決心；“其妻獻(xiàn)疑襯托愚公具有宏大的心愿、堅(jiān)強(qiáng)的意志；小孩子“跳往助之

9、說(shuō)明愚公此舉之得人心 ,也有襯托的作用。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。 朗讀第三段。思考：智叟責(zé)難愚公之不自量力的話有什么用意？愚公是怎樣針?shù)h相對(duì)地駁斥智叟的？愚公的話表現(xiàn)了他的什么思想精神？ 講解 智叟之先言說(shuō)明他自視聰明 ,而嘲笑愚公之不智。為了加強(qiáng)其嘲諷之意 ,他還用了個(gè)倒裝句；智叟之言說(shuō)是在責(zé)難愚公之不自量力 ,連山上的一根草也無(wú)力除之 , 卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟 ,自視聰明 ,傲慢待人 ,其實(shí)是個(gè)識(shí)陋智拙 ,胸狹見(jiàn)短之人。通過(guò)智叟的言行 ,更加突出愚公的偉大。愚公首先斥責(zé)智叟自視聰明 ,然后用子孫后代是“無(wú)窮匱的道理駁斥 ,令智叟理屈詞窮 ,無(wú)言以對(duì) ,愚公的這些話表現(xiàn)了他的志向的宏遠(yuǎn)

10、,心愿的摯誠(chéng) ,意志的堅(jiān)決 ,愚公對(duì)人和自然的關(guān)系問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí) ,他有戰(zhàn)勝自然的信念 ,這種信念是愚公開(kāi)山平險(xiǎn)意志堅(jiān)決的一個(gè)重要的思想根底。鼓勵(lì)學(xué)生加段落小標(biāo)題。 朗讀第四段 ,提問(wèn)這那么寓言的結(jié)尾寫(xiě)天帝“感其誠(chéng) ,命大力神背走二山 ,以此作結(jié) ,好與否？這個(gè)結(jié)尾是宣傳封建迷信呢 ,還是具有神話色彩呢？ 讓學(xué)生討論后明確：這樣作結(jié)有三個(gè)好處：贊頌了愚公心意之誠(chéng) ,意志之堅(jiān) ,突出了故事的主題。愚公開(kāi)山平險(xiǎn)心意之誠(chéng)、意志之堅(jiān) ,使山神“懼了 ,天帝也受之感動(dòng)。增添了故事的瑰麗色彩 ,如此作結(jié) ,既富于想象 ,又寓托深情。反映了古代人民的美好愿望 ,借神力懲服自然 ,以實(shí)現(xiàn)愚公之志 ,這是人們

11、的共同心愿。 5、進(jìn)一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問(wèn)題：明確智叟也有智的地方。 教學(xué)版塊之三：同學(xué)們進(jìn)行“學(xué)法體驗(yàn)8分鐘 向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法。 1、屢次概括法用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言從不同角度對(duì)文章進(jìn)行幾次概括。 文序把握法找出表現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵字或句子 ,迅速理出文章脈絡(luò)。 畫(huà)面標(biāo)題法從文章中選出一個(gè)或幾個(gè)精美的片段 ,然后給它“命名。 請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試 ,并進(jìn)行課中交流活動(dòng)。有的同學(xué)如果認(rèn)為自己還有更好的讀課文的方法 ,也可以將自己的方法介紹給大家。 教師準(zhǔn)備來(lái)配合各學(xué)法補(bǔ)充的內(nèi)容有： 屢次概括法： 壯舉 移山傳說(shuō) 艱巨的任務(wù)與微弱的力量 遠(yuǎn)大的理想 ,堅(jiān)韌的毅力 愚公不愚 智叟不智 永不放棄 感天動(dòng)地移山情 艱辛的移山,曲折的情節(jié) 文序把握法 文章先制造懸念 ,然后按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的順序來(lái)寫(xiě)。 第一局部1寫(xiě)山高大與原來(lái)的位置