語(yǔ)文老師專用---閱讀教學(xué)

1、 低年級(jí)問(wèn)題： 1.識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)不夠落實(shí)； 2.低年級(jí)的閱讀教學(xué)模仿中高年級(jí)的閱讀要求，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作了主要的任務(wù)。 低年級(jí)的閱讀教學(xué)要做的幾件基本的事是： 識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好課文、 理解少量的重點(diǎn)詞句，還有積累語(yǔ)言。 崔巒老師7月16日在河南鄭州全國(guó)第八次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言 中年級(jí)問(wèn)題： 1.跟高年級(jí)基本沒(méi)有區(qū)別。 2.重點(diǎn)抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。 中年級(jí)的閱讀教學(xué)要做的幾件基本的事是： 注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的感情。 著重培養(yǎng)對(duì)文本作出解釋的能力和初步把握主要內(nèi)容的能力。因此中年級(jí)前期要加強(qiáng)

2、段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫(xiě)法的能力，這樣，才能夠很容易地，很順利地過(guò)渡到高年級(jí)的閱讀教學(xué)。 高年級(jí)問(wèn)題： 不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。 高年級(jí)的閱讀教學(xué)要做的的事是： 不僅要抓整體把握課文主要內(nèi)容，還要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。 要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。 （一）低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本流程： 第二課時(shí)的主要目標(biāo) 1.抓住需要感悟的重點(diǎn)詞句或段落，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，促進(jìn)有感情地朗讀課文； 2.熟讀背誦，形成積累； 3.當(dāng)堂鞏固，適度拓展。

3、 （一）低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本流程： 第二課時(shí)的基本流程 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容 2.抓住重點(diǎn)，精讀感悟 3.品讀賞讀，積累語(yǔ)言 4.總結(jié)拓展，鞏固寫(xiě)字 鞏固型練習(xí)：如寫(xiě)字、寫(xiě)話、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、復(fù)述 課文、背誦課文； 綜合性練習(xí)：如表演課本劇、演唱課文譜寫(xiě)的歌曲； 拓展性練習(xí)：如閱讀、背誦與課文相關(guān)的詩(shī)文； 制作型練習(xí)：如畫(huà)畫(huà)課文簡(jiǎn)筆畫(huà)、做做與課文相關(guān)的手工； 探究性練習(xí)：如圍繞課文中的問(wèn)題展開(kāi)討論； 遷移性練習(xí)：如造句、課文續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)話等。高明的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，笨拙的教師牽著學(xué)生學(xué)，無(wú)能的教師代替學(xué)生學(xué)。 （三）朗讀指導(dǎo)歸位 1.朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。 2.朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生

4、個(gè)性。 3.朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。 1.朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。 首先是加強(qiáng)初讀時(shí)的正確性，掃清朗讀的基本障礙。 其次要讀流利，感知語(yǔ)言的基本意思。 再次要在精讀中體會(huì)情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。 最后熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。北京亮起來(lái)了2.朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。 不同體裁的課文，朗讀基調(diào)是不一樣的。童 話朗讀時(shí)要充分運(yùn)用稚嫩的童音，語(yǔ)速稍慢，感情或表情上可略夸張，努力營(yíng)造一種奇特的意境。如：筍芽?jī)骸？破瘴恼麓祟愓n文內(nèi)容平鋪直敘。一般把握好節(jié)奏采用陳述性、介紹性的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。例郵票齒孔的故事散文它指的是寫(xiě)景或狀物的文章。此類課文比較講究用詞

5、，寫(xiě)得也美。朗讀時(shí)應(yīng)讀得舒緩，帶有一種抒情性。如：春雨的色彩。 故事我們可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行角色遷移與轉(zhuǎn)換。要告訴他現(xiàn)在他就是文章中的人物或作者，語(yǔ)氣盡量生活化。如：稱象、王二小 詩(shī)歌這類課文包括古詩(shī)、兒歌、兒童詩(shī)等詩(shī)類文章。朗讀時(shí)語(yǔ)速較慢，特別要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫。如：雷鋒叔叔你在哪里、快樂(lè)的節(jié)日 韻文 韻語(yǔ)、新編三字經(jīng)、兒歌、童謠、對(duì)子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等。對(duì)朗讀而言我們主要落實(shí)其節(jié)奏的把握，可以結(jié)合肢體語(yǔ)言：拍手，點(diǎn)頭，對(duì)讀等。進(jìn)一步為朗讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3.朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。角色式朗讀指導(dǎo)根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如魚(yú)游到紙上 補(bǔ)

6、上提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如小柳樹(shù)和小棗樹(shù)小柳樹(shù)說(shuō)：“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！” 小柳樹(shù)說(shuō)：“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”小柳樹(shù)實(shí)在忍不住了，她問(wèn)小棗樹(shù)：“你為什么不說(shuō)我呀？”小柳樹(shù)低下頭，說(shuō)：“說(shuō)我不會(huì)結(jié)果子唄” 3.朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。 角色式朗讀指導(dǎo) 走進(jìn)人物內(nèi)心進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 如灰雀 感受式朗讀指導(dǎo) 如小蝌蚪找媽媽 小蝌蚪連忙追上去叫：“媽媽，媽媽！” 小蝌蚪游過(guò)去叫：“媽媽，媽媽！” 評(píng)價(jià)式朗讀指導(dǎo) （激勵(lì)性評(píng)價(jià)、假設(shè)式評(píng)價(jià)、比較式評(píng)價(jià)、 感同身受式評(píng)價(jià)）示范式朗讀指導(dǎo) 低年級(jí)閱讀教學(xué)的低年級(jí)閱讀教學(xué)的“四個(gè)必須四個(gè)必須”1u必須把初讀落到實(shí)處不錯(cuò)字不添字不