多媒體對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及授課的嘗試

1、.多媒體對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及授課的嘗試生動直觀的視頻影像動畫片最容易給人留下深化的印象，也常常受到學(xué)生的偏愛。多媒體課件中恰中選用視頻素材，能使課件更富有真實(shí)感和感染力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。尤其是數(shù)學(xué)、思想品德、社會、語文等學(xué)科的課件，視頻影像是它們的靈魂。多媒體引入課堂對學(xué)生的影響主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)形式中被動地承受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識。通過計(jì)算機(jī)，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源去主動地構(gòu)建自己的知識體系。由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽老師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識的學(xué)習(xí)過程中。在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變

2、為多種形式并存的形式：課堂學(xué)習(xí)、小組討論、聽講座、協(xié)作學(xué)習(xí)等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生也提出了更高的要求，在形形色色、豐富多彩的各種信息撲面而來時(shí)，處理信息、加工信息就成為對每一個(gè)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生的根本要求。二、學(xué)生的角色發(fā)生了變化學(xué)生由過去傳統(tǒng)教學(xué)形式下的被動承受知識的“配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的“主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是老師強(qiáng)加給學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生生活中一種不可或缺的過程。學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中。在老師的適時(shí)、適度、適宜的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)展有方向性的學(xué)習(xí)和開展，這將非常有利于學(xué)生的才能培養(yǎng)。三、更合

3、適學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)主要通過一題多解等形式進(jìn)展，但實(shí)際上學(xué)生的主要精力消耗在大量的復(fù)雜的運(yùn)算上。因此，學(xué)生對自己的假設(shè)實(shí)際上很難進(jìn)展驗(yàn)證和證明。這就使學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)想成為一種可能。這必將促使學(xué)生進(jìn)展深層次的考慮，以挖掘問題。這種現(xiàn)象又會反過來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@樣,應(yīng)用它輔助授課，不僅優(yōu)于傳統(tǒng)的畫圖示意和教具演示，而且能獲得比投影、錄像還好的效果?，F(xiàn)就我的嘗試談幾點(diǎn)體會：一、激發(fā)興趣要讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃重興趣，首先要求老師把教學(xué)過程組織得生動有趣。微機(jī)輔助授課，表現(xiàn)力強(qiáng)，能把枯燥的知識變得生動形象，圖像的翻滾、挪動、閃爍、重復(fù)、定格，色

4、彩的變化以及聲音效果等都能給學(xué)生以新異的刺激感受，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第九冊第二單元應(yīng)用題例“相遇問題的教學(xué)，原先我們通常采用畫線段示意圖和教具演示的方法，由于感知程度低，不少學(xué)生被動學(xué)習(xí)，機(jī)械地承受知識，教學(xué)效果不太理想。如今我們改用微機(jī)動畫演示，先分別出示小強(qiáng)和小麗兩家，再閃爍出現(xiàn)學(xué)校，讓學(xué)生先弄清三者之間的位置關(guān)系，聲響提示后兩人分別從兩家同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過分鐘在學(xué)校相遇時(shí)再次聲音提示。小強(qiáng)行的路用藍(lán)色表示，小麗行的路用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩明晰明麗。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生感到新穎，注意力高度集中，課堂氣氛活潑，發(fā)言熱烈。二、解決重點(diǎn)運(yùn)用電腦進(jìn)展動態(tài)圖像演

5、示，可幫助學(xué)生迅速感知教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)對知識重點(diǎn)的理解和掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“長方形周長的計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解、掌握“長寬×2的算法。由于三年級學(xué)生年齡小，抽象思維才能差，不通過有效的手段是不能獲得較好的教學(xué)效果的。我們通過微機(jī)演示并伴著音響提示，首先閃爍出現(xiàn)“長三次，再閃爍“寬三次，使學(xué)生清楚地看到長方形有兩個(gè)寬和兩個(gè)長，再操作微機(jī)通過挪動其中的一條“長，旋轉(zhuǎn)兩條“寬，組合成一條與長方形周長等長的線段，對每次挪動結(jié)果均閃爍變色以引起學(xué)生注意。這樣學(xué)生就很容易從演示過程中理解長方形的周長包含著個(gè)“長寬的和，概括出“長×寬×或“長寬×的計(jì)算方法，以到達(dá)解

6、決重點(diǎn)，內(nèi)化知識的目的。三、打破難點(diǎn)學(xué)生承受新知識，思維常在難點(diǎn)處受阻，微機(jī)輔助授課可以起到打破難點(diǎn)的作用。“相遇問題的第二種解法是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對于為什么用“速度和×時(shí)間路程難以理解，一般的教學(xué)手段很難演示出兩個(gè)不同速度的物體同時(shí)進(jìn)展勻速運(yùn)動。我們設(shè)計(jì)教學(xué)課件，把小強(qiáng)和小麗相向勻速運(yùn)動的過程中每分鐘所行的路程留下痕跡，并用不同顏色的線段顯示出小強(qiáng)、小麗每分鐘共行的米數(shù)，再按時(shí)間先后將其中的“線段移出，組合成四條線段。學(xué)生觀察演示過程就可以理解求兩家相距多遠(yuǎn)，可以用“小強(qiáng)、小麗每分鐘一共行多少米和“行了分鐘這兩個(gè)條件列式解答，形成第二種解法的思路，使難點(diǎn)迎刃而解?！敖虝壬峙率鞘?/p>

7、井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中

8、之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四、開展思維我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議

9、論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。運(yùn)用電腦模擬演示，不僅可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到開展思維的作用。在教學(xué)“邊長與角的大小無關(guān)這一部分內(nèi)容時(shí)，我們首先出示一個(gè)角，接著從中移出兩個(gè)相等的角分別放在原圖左右兩邊，將左右兩邊角的邊作縮短和延長操作，最后在把左右兩邊的角程度移回到中間的角上，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出“角的大小與邊長無關(guān)的結(jié)論。有這樣一道考慮題：“一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時(shí)每分行900米，從車頭開上橋到車尾分開橋共需要分，這列火車長多少米？學(xué)生解答時(shí)有困難，我們用微機(jī)作模擬實(shí)驗(yàn)，在聲響提示下火車開場挪動，并以車頭為準(zhǔn)在所行路程上改變色彩，當(dāng)車尾分開橋面時(shí)，再次聲響提示，火車停頓，學(xué)生從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長