蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)：《我不是最弱小的》教案

1、蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)：?我不是最弱小的?教案一教學(xué)要求：一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中承受教育，養(yǎng)成良好道德行為。教學(xué)過(guò)程：課前交談：關(guān)于最弱小的，理解學(xué)生對(duì)這方面的理解、認(rèn)識(shí)。一、讀通課文，感知故事檢查預(yù)習(xí)1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、才能根底自讀課文，通過(guò)交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知根本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的理解，人品的初知層面。二、細(xì)讀品析，積累詞句

2、說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描繪中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。1、林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。教師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。2、大雨如注引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。3、滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗才能。引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。此為閱讀的第二層面：學(xué)生根據(jù)個(gè)體愛(ài)好稍作努力品讀課文，在理解的根底上欣賞，誦讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的解讀，積累好詞佳句，體會(huì)林中曠地風(fēng)光的美妙，雨中薔薇花評(píng)價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥(niǎo)兒那里懂得了紀(jì)律

3、的重要，你學(xué)到了英勇、頑強(qiáng)的技能加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂(lè)趣！三、精讀感悟，體會(huì)思想感情1、板書課題，體會(huì)薩沙的美妙品質(zhì)。1教師參與欣賞句子。板書：薩沙說(shuō)出示課文最后一句：如今我該不是最弱小的了吧，媽媽?說(shuō)說(shuō)這句話的實(shí)際意思。板書：我不是最弱小的2猜猜看：教師為什么欣賞這個(gè)句子？A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。B抓句子中的如今引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓朝著掀起蓋在引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明我不是最弱小的。板書：做4C我們

4、能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。D薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)如今我該不是最弱小的了吧，媽媽?抓該不是吧指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。3假設(shè)你是媽媽的話你會(huì)怎么說(shuō)?師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地仁慈、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)絡(luò)前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。2、體會(huì)薩沙家人的美妙品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。1看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。2插圖上疊映人物請(qǐng)認(rèn)真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情

5、動(dòng)作各是怎樣，再讀讀想想書上有關(guān)語(yǔ)句，你是否感受到了些什么?讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。猜想假設(shè)媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?3此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?4看來(lái)我不是最弱小的不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：我不是最弱小的，我們每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。四、作業(yè)1、把自己最想說(shuō)的話或感受最深的事情寫下來(lái)。2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)。3、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。板書：我不是最弱小的薩沙說(shuō)做想每個(gè)人都

6、要保護(hù)比自己弱小的人。媽媽爸爸托利亞二教材簡(jiǎn)析：?我不是最弱小的?是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻說(shuō)明了深化的做人道理，浸透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從知識(shí)和才能過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目的為：1正確、流利、有感情地朗讀課文；2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用芳香撲鼻悶熱造句；3理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都要保護(hù)

7、比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。設(shè)計(jì)策略：1以讀為主，讀寫結(jié)合讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文才能的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、比照著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中開(kāi)展語(yǔ)言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的根底。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。3、想象體驗(yàn)，開(kāi)展個(gè)性想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想

8、及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到安康開(kāi)展。4教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)雽?duì)對(duì)子游戲，激活思維例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。二、揭題導(dǎo)讀，表達(dá)個(gè)性1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是?我不是最弱小的?，教師相機(jī)板書課題。2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是

9、我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和教師、同學(xué)交流交流。教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能理解學(xué)生初步感知課文的情況。三、讀中感悟，真情體驗(yàn)1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，而邊讀邊思、邊讀邊畫那么有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、交流自己所畫

10、的句子，教師相機(jī)出示：1林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。2滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗才能。這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜歡；而第二句那么重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗才能了。在這種比照中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？親身的朗讀理論，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，那么引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。5、薩沙是怎么做的呢？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，提醒描寫薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并

11、出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的根底。6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：1父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)絡(luò)上文他們的做法來(lái)談。2薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外

12、要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師那么要做個(gè)好舵手，圍繞目的，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文理論中進(jìn)步語(yǔ)文才能。四、想象傾訴，鏈接生活41、聯(lián)絡(luò)自己的生活談體會(huì)。其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、開(kāi)展才能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。2、遐想三四十年后的景象。人們常說(shuō)光陰如梭歲月如流，假設(shè)光陰已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在