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1、 如 何 優(yōu) 化 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 作 業(yè) 的 講 評 作業(yè)評講是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié),一堂優(yōu)質(zhì)的講評課,不僅可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問題,鞏固基礎(chǔ)知識,發(fā)展思維能力,還可以促使教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思,針對教學(xué)中存在的問題不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。 回顧那一堂堂平常隨意的作業(yè)評講課,發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù)相同的模式:教師提問,學(xué)生回答;常常就題論題,忽略了追問學(xué)生的思維起點(diǎn)及剖析相關(guān)知識;學(xué)生的疑難困惑之處教師往往根據(jù)自己對題目的看法及體驗,通過反復(fù)的講解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,結(jié)果是學(xué)生訂正的效率高,可重復(fù)錯誤率也高。誠然,評講作業(yè)不同于新授課,它沒有華美精致的包裝,沒有宏偉絢麗的場景,
2、也沒有張揚(yáng)完美的技法,作業(yè)評講課容易使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥,這是由它自身局限性所決定的。由于所評講的習(xí)題學(xué)生已經(jīng)思考過,不再具有新鮮感與挑戰(zhàn)性,學(xué)生失去了再次錘煉思維的動力,自然難以全心投入了。怎樣才能真正提高評講的效果,讓學(xué)生在知識的查漏補(bǔ)缺及學(xué)習(xí)的方法、情感方面均得以進(jìn)步與發(fā)展呢?下面的一次作業(yè)評講給了我很多啟示: 題目:客車和貨車同時從兩地出發(fā),相向而行??蛙嚸啃r行60千米,貨車每小時行50千米,經(jīng)過5小時兩車相遇。求相遇時,兩車所行的路程比。 評講時,我讓學(xué)生說說自己的解法。一學(xué)生說可以分別求出兩車相遇時所行的路程,也就是300千米和250千米,寫出比之后化簡得6:5。其余學(xué)生都贊成這
3、一方法。我又讓學(xué)生觀察客貨兩車的速度比發(fā)現(xiàn)也是6:5,速度比和路程比是相同的,這是為什么呢?有學(xué)生經(jīng)思考后發(fā)現(xiàn),將剛才的解答過程寫成(60×5):(50×5),時間相同可以約分,最終路程的比其實就是速度的比。接著又有學(xué)生說:“我們還可以直接得出答案6:5,因為兩車速度比是6:5,路程就是將兩車速度分別乘時間,根據(jù)比的基本性質(zhì),前項和后項同時乘5,比值不變,還是6:5?!彼幕卮鸬玫搅舜蠹覠崃业恼坡?。在學(xué)生已基本發(fā)現(xiàn)“時間相同,速度比就是路程比”這一知識后,我又啟發(fā)學(xué)生想一想,在其他數(shù)學(xué)問題中有沒有類似的知識?經(jīng)過小組交流討論,學(xué)生們的答案五彩紛呈。他們有的說:“工作時間相同
4、,工作效率比就是工作總量的比?!币灿袑W(xué)生說:“購買的數(shù)量相同,單價比就是總價比?!边€有學(xué)生想到:“兩個圓的半徑比就是它們的直徑比,周長比?!薄皟蓚€長方形寬相同,長的比就是面積的比” 現(xiàn)在想來,這道題不評講或者簡單地一筆帶過,大多數(shù)學(xué)生也能將它正確解答出來,可是多問一個為什么,讓學(xué)生多觀察一會兒、想一會兒,卻能促使他們從本質(zhì)上理解其中的算理,由此還衍生出這么多相關(guān)知識曠學(xué)生不僅學(xué)會了一道題,更學(xué)會了一種思想方法,體驗到的不僅是解答出一道題帶來的喜悅,更是一種發(fā)現(xiàn)的成功感。這樣的作業(yè)評講,各個層次的學(xué)生都有收獲。 蘇霍姆林斯基曾說:“應(yīng)用知識本身來吸引學(xué)生。”優(yōu)化作業(yè)評講,讓它煥發(fā)內(nèi)在的生命與活力
5、,我認(rèn)為可以從以下兩個方面人手: 一、深入挖掘所要評講習(xí)題,激活教學(xué)資源 習(xí)題中每一個要求、問題背后都蘊(yùn)藏著特定的意圖,都有不同層次的目標(biāo),僅僅滿足于學(xué)生會做這道題,這樣的教學(xué)目標(biāo)是淺層次的,并不能完全發(fā)揮習(xí)題發(fā)展思維、啟迪智慧的作用。要充分激活習(xí)題的思維含量,打造吸引學(xué)生的評講課堂,教師課前的精心準(zhǔn)備,對所評講習(xí)題的深入挖掘是重要前提。 首先,教師要在“面”上對所評講習(xí)題作整體性把握:充分思考本次作業(yè)涉及哪些知識,解決的方法有哪些,題中蘊(yùn)含了哪些思想方法不同層次的學(xué)生解題時障礙在哪里;區(qū)分基礎(chǔ)鞏固題和拓展提高題,以此確定評講節(jié)奏;全部作業(yè)評講完后,讓學(xué)生找一找這份作業(yè)中,相同類型的題目、相同
6、解法的題目、有相同注意點(diǎn)的題目、要加以區(qū)分的題目 教師還要善于捕捉所評講作業(yè)中的兩個關(guān)鍵“點(diǎn)”: 1、錯誤率較高的題目?!板e誤是一種寶貴的教學(xué)資源”。學(xué)生的錯題、錯解最容易暴露思維的缺陷與不足。記錄、分析、理性反思這些錯誤,可以讓我們找到學(xué)生思維的“死角”,評講時,重點(diǎn)評錯例、錯解,以錯引思,以錯促思,通過辨錯、識錯、糾錯、防錯,讓學(xué)生在“峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明”中不斷彌補(bǔ)認(rèn)知盲區(qū),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2、適宜評講利于思維提升的題目。有些題目蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵,具有舉一反三的作用,小題大做、精講精評,則能使其成為學(xué)生思維交流的平臺,促使思維更趨深入,全面。遇到這樣的題目,教師要舍得花時間與精力,通過對一
7、道題“專題式”的放大處理,讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)的廣博與魅力。 二、提供足夠的時間和空間,鼓勵學(xué)生各抒己見 評講作業(yè)是促使學(xué)生不斷構(gòu)建、完善知識的過程,而不是讓學(xué)生被動地接受刺激。傳統(tǒng)的“灌輸式”評講,教師只重視自己對題目的體驗,喜歡用自己一人的思考來代替幾十個有差異的學(xué)生的思維,使得課堂低效而乏味,學(xué)生思維機(jī)械而僵化。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑、主動富有個性的過程。”由于對所評習(xí)題學(xué)生已獨(dú)立思考解決過,他們或多或少、或深或淺已形成個性鮮明的認(rèn)識,這就為我們“放手”提供了有利條件。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等、友好的師生關(guān)系,營造民主、和諧的課堂氛圍,相信學(xué)生,鼓勵他們嘗試并尊重他們不完善的甚至錯誤的意見,激勵他們大膽地說出自己的想法,勇敢地發(fā)表自己的見解。同時,還應(yīng)提供足夠的時間與空間,讓學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑、交流、討論中不斷豐富對數(shù)學(xué)的體驗。當(dāng)然,“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的,聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生思維的百花齊放還需教師的細(xì)心引領(lǐng),只有這樣,才能真正走向深入。教師要做課堂的有心人,隨時捕捉學(xué)生的想法、疑問、創(chuàng)見等精彩瞬間,帶領(lǐng)學(xué)生觀察比較、辨析異同、甄別優(yōu)劣、溝通聯(lián)系、概括規(guī)律,通過師生、生生間
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