如何讓學生進行分組合作學習

1、如何讓學生進行分組合作學習濟寧市第十五中學 分組原則 在調查了解摸清底細的基礎上分組。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異。1.先摸底，后分組。分組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。分組之前，教師要對全班學生的學習情況進行全面了解與分析，了解他們知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何。了解的方法可采用問卷、測驗、談話等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了學生分組合作學習計劃，把全班學生按男女、性

2、格、愛好、能力、成績分為810組，每個小組確定一位責任心強的優(yōu)生擔任組長，管理本組全部事務。小組內設組長、副組長各一人，組長統(tǒng)管全組，并分管語、數(shù)、外及地理學科。副組長配合組長的工作，并分管政、史、生學科。每組的人不是很多，便于管理、便于合作交流；多設幾個小組又能使更多的優(yōu)秀生擔任組長，既能幫助別人又能鍛煉自己。每組A、B、C三層次。分別由2、4、2名學生組成，具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和4個中生呈對角線坐。這樣做，給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。2.每個小組名稱。是以本組組長學生命名。組長實行滾動式，一個月根據(jù)考評調換一次，如果考評成績、選舉好可

3、連任。3. 實行組內和組間互幫互學。我把各班分成810組后，繼而建立了1A幫2B、2B幫1C的個人承包責任制，組與組之間，看誰能盡快將自己所負責的成員轉變身份。組與組之間通力合作，互相解決對方遇到的難題，建立這種承包制的依據(jù)是“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有兩方面，一是便于學生之間形成互幫互助、優(yōu)生帶差生、差生促優(yōu)生的良好學風，利于增強班內凝聚力，啟動學生的內部活力；二是便于教師的指導檢查。4. 實行動態(tài)組合。分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，各組成員間可個別調整。如將1組個別學生調到2組，將2組學生調到1組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進

4、步的信心，充分調動了學生的學習積極性。 實施學生分組合作學習，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內使不同層次的學生都學有所得，學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。我在處理上述問題時始終把握住先向學生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。學生練什么，練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。而對A層學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為他們自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強

5、，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。實踐證明，學生分組合作學習提高了差生的學習成績，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了教學質量。評定方案實行學生分組合作學習的目的是為了提高教學質量服務的。為此，在實行學生分組合作學習時，實行以下評定方法。 1.評定。學習成績、學習態(tài)度、組內問卷、思想品德、技能、和轉化主要項目的考核。 2.獎勵。學生分組合作學習實施過程中，我們不要把學生定格為某一組，隨時檢查學生的學習狀況，學習不積極認真，素質退步，即取消他在這一組自由活動，這樣他們都是不愿意的，所以他們都很積極，組

6、長競爭如果領導的小組由半數(shù)退步自行辭職，如果本小組所有成員均進步，正組長可進班委，副組長可升為正組長并享受期中期末加3分的待遇，每組A、B、C三層次只要進步均享受加分獎，幫助別人的獎2分，自己進步的獎1分。同時還可以實行目標激勵法。3.建立分組合作學習嚴厲的紀律制度。違紀多的小組評比一票否決。4.健全明確分組合作學習評價體系。組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲。5.加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選分組合作學習標兵，發(fā)言積極分子，優(yōu)秀學習小組等等。6.經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的分組意識，促進小組凝聚力的提升?？傊?，小組活動在課堂教學中始終起著推動作用。小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會，教師應當使學生明白，學生不僅要從教師那里學，還可以從其他同學那里學。學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的心理，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。增加了課堂的密度和廣度。在課堂教學中，教師要通過靈活多變