教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型

1、區(qū)級課題農(nóng)村初中教師轉(zhuǎn)型為小學教師的研究與實踐論文教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型 白合鎮(zhèn)中心學校 蔣爾田教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型蔣爾田教師在學生的學習和成長中究竟要扮演什么角色？經(jīng)過教改實驗，我們倡導教師角色要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)向。 一、由控制者到促進者控制者是傳統(tǒng)教師角色的定位，其特點是：控制學生的時間、空間、思想和權(quán)力，培養(yǎng)會聽話、會考試的學生。促進者是現(xiàn)代教師角色的定位，其特點是：解放學生的時間、空間、思想、權(quán)利，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。 學生在具體教學中的自由包括：    一是時間的自由，即學生擁有自由支配的時間；    二是方式的自由，即每

2、個學生擁有按照自己擅長和喜歡的方式進行學習的自由；    三是思想的自由，表現(xiàn)在獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利，質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利不能因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉體處罰以及不公平評價或?qū)Υ?。課堂教學必須把學生的學習權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯或僭越他們的權(quán)利。缺乏自由的教學是不道德的教學，這種教學無論多么“有效”，最終都不利于學生的個性自由健康發(fā)展。二、由講授者到引導者講授者是傳統(tǒng)教師角色的定位，它表現(xiàn)為：直接教學，教知識，講知識，把學生教會；引導者是現(xiàn)代教師角色的定位，它

3、表現(xiàn)為：間接教學，教方法，講方法，讓學生學會。教師通過講授，把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲取知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考上。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。    從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教到學”轉(zhuǎn)化的過程，也

4、是從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力;隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全獨立。為此，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。三、由主角到配角在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學內(nèi)容、教學方法的定奪者，學生理當成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”：課前按教師的要求預習，課上按教師的組織學習，課后按教師的布置復習。在整個學習過程中，學生得全方位地“配合”教師。教師講話時，學生

5、不做小動作、不說話、不東張西望、認真聽老師講；教師提問時積極發(fā)言、踴躍回答，還要回答得正確流利；教師讓學生討論時要圍繞主題熱烈討論，不要沉默冷場。如果學生不認真聽講，回答問題錯誤或者發(fā)言不積極，沒有達到教師所預設(shè)的教學效果，教師就抱怨是學生不配合引起的。教師期望的是學生按教案設(shè)計作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是主角，學習好的學生是主要的配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是觀眾與聽眾。中，教材是矛盾的主要方面，學生是矛盾的主體力量，解決學生和教材之間的矛盾，主要靠學生自身主動性、積極性的發(fā)揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學生的學習，學生的學習從“配合”的角度講，應(yīng)當是教師配合學生，而不是學生配合教師，因為課堂的任務(wù)和目標是學生的學習和發(fā)展。人本主義心理學認為，教師要成