語文小專題研究實施方案

1、語文小專題研究實施方案小學語文閱讀教學“第一課時”的教學方法與策略研究 賀蘭縣南臺子小學 吳學峰一、研究背景我們平時聽語文課，會發(fā)現(xiàn)無論是觀摩課、示范課還是評優(yōu)課，都有一個奇怪的現(xiàn)象，那就是很少有人執(zhí)教第一課時。我們平時閱讀教育教學報刊雜志，也會發(fā)現(xiàn)無論是專家學者、特級教師還是一線教師，也有一個共同現(xiàn)象，那就是很少有人從理論的高度和實踐的操作層面進行語文第一課時教法的研究。我們在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)語文第一課時模式化的嚴重，即大多數(shù)教師的第一課時無非是把課文讀正確、讀流利，教學生字新詞，理清文章脈絡(luò)，幾乎每篇課文的第一課時都這么上，學生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文

2、，不同的學生使用同一種方法展開教學。第一課時陷入模式化的僵局，教師的教學失去了激情，學生的學習失去了興趣?；谝陨蟻碜詫嵺`的思考和探索，我們決定進行關(guān)于小學語文閱讀教學“第一課時”教學方法與策略的研究。二、理論思考（一）主要概念的界定1、關(guān)于“第一課時”是指在語文課堂教學中，根據(jù)閱讀要求的需要，以及課表時間安排的限制，把一篇課文的教學分散在兩個課時中進行，對課文的整體感知和初步閱讀即為“第一課時”。2、關(guān)于“第一課時現(xiàn)象”本文特指教師在教學過程中對語文第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單程式化地處理，從而導(dǎo)致的僵化、越位、錯位的現(xiàn)象。3、“模式化”傾向是指在語文第一課時教學中，不同的教師，

3、不同的課文，不同的學生使用同樣的方法類似的程序進行教學，使第一課時呈現(xiàn)出一種僵化呆板的相對固定的模式。4、“第一課時”的教學方法和策略是指在必須完成“第一課時”既定目標的背景下，對“第一課時”教學進行精心的設(shè)計和策劃，使得“第一課時”的教學更有利于學生學習，成為充滿智慧和創(chuàng)造的過程所采用的一系列方法和策略。（二）課題的研究目標1、我們希望通過本課題的研究和實踐，能夠改變當前語文課堂教學中“第一課時”存在的弊端，探索有效而又具體的“第一課時”教學方法和策略。2、我們希望通過本課題的研究和實踐，促進教師學習當前新的教育教學理論，特別是學習知名特級教師的典型課例和相關(guān)理念，引起思想觀念層面的變革，并

4、在教學實踐中不斷加強教學策略，提高教學水平，增進科研意識與團結(jié)協(xié)作精神。3、我們希望通過本課題的研究和實踐，能在第一課時增加思維含量，突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與的意識，促進學生知識結(jié)構(gòu)和能力水平在原來的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。三、研究內(nèi)容（一）理論探索由于目前對于“第一課時”上升到理論層面的研究成果幾乎微乎其微，所以暫時先從特級教師的教學理念及教學范例入手進行理論探索：1、進行知名特級教師有關(guān)語文“第一課時”的教法研究，通過觀看教學實錄、研讀相關(guān)支撐理論，找到特級教師教學“第一課時”經(jīng)常采用的方法和策略。2、理解、消化、吸收特級教師的教學方法、策略及相應(yīng)的教學理念，通過撰寫學習心得、研

5、究報告等形式促使自己進一步思考與研究，從而為我所用，形成自己的研究理論背景和理論支撐。（二）實踐研究1、教法的針對性研究語文“第一課時”的教學采取哪些方法和策略，更加有利于學生的學習，更加有利于教學目標的達成，更加有利于體現(xiàn)教師對教材正確的解讀和把握能力，增強教學方法的針對性。2、教法的情趣性研究如何在引導(dǎo)學生學習生字新詞，練習把課文讀正確、讀流利，以及對文本進行初步理解的過程中，通過巧妙的設(shè)計與策劃，再現(xiàn)文本情境，激發(fā)學生學習課文的熱情和欲望，引起學生對于學習第二課時產(chǎn)生強烈的閱讀期待。3、教法的靈活性研究如何在增強“第一課時”針對性與情趣性的基礎(chǔ)上注入靈活性，使“第一課時”成為充滿智慧與思維含量的創(chuàng)造性的課堂。四、研究方法本課題主要采用行動研究法、文獻研究法、實驗研究法，、經(jīng)驗總結(jié)法。五、研究計劃本課題研究周期暫定為為半年（2014年3月2014年7月），暫擬定為兩個階段進行：（1）研究準備階段（2014年3月2014年4月）學習掌握相關(guān)理論，做好研究準備工作。（2）初步探索階段（2014年5月2014年7月）全面展開研究，分別從理論與實踐兩個方面入手進行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。六、研究組織南臺子小學全體語文