生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構

1、必修三第六章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 授課對象：高二學生 授課類型：新授課一、設計理念新課程倡導探究性學習，強調學習是學生主動建構知識的過程，這體現(xiàn)了新課程對建構主義的深度認可。而教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給他的學生的不是已投入千百年勞動的大廈，而是促使他們去砌磚工作，同他們一起建造大廈?！币虼耍诮虒W活動中，教師要做好各項引導工作，充分發(fā)揮學生的主體地位，在引導學生建構新知的同時，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。基于以上教學理念，本堂課將從學生原有的經驗出發(fā)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，激活舊知。然后，學生在問題的引導下，通過多向互動和交流，逐步建構起生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構的

2、心理圖示，最后融會貫通地掌握。二、學習任務分析本節(jié)內容選自浙科版高中生物必修三，第六章第一節(jié)。這是在學生之前學習了種群、群落等內容之后，對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構進行的進一步具體探究。同時，也為接下去要學習的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)等內容提供了必要的知識儲備。因此，本節(jié)課的學習體現(xiàn)了教材編排的延續(xù)性和邏輯性，具有承上啟下的過渡作用。此外，教材以池塘生態(tài)系統(tǒng)作為導入，在此基礎上介紹了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，由表及里，層層遞進，很好地體現(xiàn)了教材編排的內在邏輯與學生認知規(guī)律的相互統(tǒng)一。但是，本節(jié)課的內容比較復雜，一些便于學生理解的素材有待教師進一步開發(fā)與挖掘。三、學習者分析該課的的授課對象是普通中學的高二學生。在知識上

3、，學生已經在初中學習過生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網的相關內容，因此，學生對于生態(tài)系統(tǒng)有了較為粗淺的認識。但是，他們對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構的研究還是不夠深入的，容易混淆各營養(yǎng)結構之間的關系。從起點能力看，處于高二階段的學生已經具備了一定的理性分析能力，并且通過之前的學習，已經初步學會了比較、歸納的科學思維方法。但是，學生綜合運用科學方法的能力不強。為此，教師在教學活動中，要做好各項引導工作，幫助學生完善知識網絡，在做好概念轉變工作的同時，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。四、教學目標知識目標：學生能夠準確說出食物鏈、食物網、營養(yǎng)級、生物放大的概念；能夠區(qū)分能量金字塔、數(shù)量金字塔和生物量金字塔。能力目標

4、：通過小組交流，學生能夠用畫圖的方式清晰地表示三種金字塔。情感目標：學生能夠逐步養(yǎng)成由表及里分析問題的思維習慣；能夠體會到環(huán)境污染對人類的危害。五、教學重難點重點：生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)結構。難點：生物放大和生態(tài)金字塔。六、教學方法問題教學法七、教學過程（一）聚焦任務，激活舊知創(chuàng)設情境教師拿出生態(tài)球。學生頗有興趣地觀察生態(tài)球，并討論教師提出的問題。提問大家能不能夠根據(jù)這個生態(tài)球，說一說什么是生態(tài)系統(tǒng)？為什么這個小球能夠自給自足維持很久呢？學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，相互發(fā)表自己的觀點。教師走到學生中間，參與學生的討論。師生共同總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。過渡我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的各生物息息相關，那么這些生物究竟存

5、在著什么樣的關系呢？今天，我們就要一起來學習生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。學生進一步明確本堂課的學習任務，教師板書課題。（二）多向互動，建構新知本環(huán)節(jié)安排了兩個活動。活動一本活動涉及的內容是本堂課的重難點：食物鏈、食物網、生物放大。引導請大家回憶自己吃過的午餐，連出一條包括人在內的食物鏈。學生回憶食譜，寫出食物鏈。教師走到學生中間，發(fā)現(xiàn)學生的前科學概念，并將有典型錯誤的食物鏈投影展示。接著，學生討論教師提出的問題。提問如果，農民在植物上噴灑了DDT，那么大家認為經過食物鏈的轉移之后，DDT的含量會發(fā)生怎樣的變化？學生積極發(fā)表自己的觀點，教師展示圖片。圖片展示圖片呈現(xiàn)了DDT沿食物鏈放大。學生認真觀察圖片

6、，引起認知沖突，進一步明確了生物放大的含義。引導現(xiàn)在，請大家四人小組為單位，把各自的食物鏈連成食物網。學生四人小組合作繪制出食物網，教師展示兩組的食物網，請學生辨別哪者比較穩(wěn)定，并說明理由。活動二本活動涉及的內容是本堂課的重難點：營養(yǎng)級和三種金字塔。引導請大家自主閱讀課本中營養(yǎng)級概念的這部分內容。然后就自己的食物鏈，思考：營養(yǎng)級的位置和該營養(yǎng)級的生物種類、數(shù)量和能量之間有怎樣的關系？學生帶著問題自主閱讀，隨后與同桌交流。教師走到學生中間，傾聽學生的交流，然后引導學生學習生態(tài)金字塔。講述如果我們以草原為例，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)量金字塔應該是下寬上窄的。但是，現(xiàn)在我們就以夏季溫帶森林為例，每0.1ha約有樹木200株，而植食動物卻有150000個之多，這是很明顯的下窄上寬的金字塔。教師板書數(shù)量金字塔，并引導學生繪制另外兩種生態(tài)金字塔。在這個過程中追問學生能量金字塔是否會出現(xiàn)兩種情況。圖片展示圖片呈現(xiàn)的是三種生態(tài)金字塔。（三）總結應用，融會貫通引導我們已經學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，接觸了很多新的知識?，F(xiàn)在，請同學們與同桌相互交流，說一說學習了這堂課之后的體會。然后，梳理出本堂課的核心內容，繪制概念圖。學生繪制概念圖，師生共同評價。接著檢測學