創(chuàng)造性問題解決

1、創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式新探在小學數(shù)學創(chuàng)新教育實踐課題的研究中，我們嘗試創(chuàng)設了一種新的創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式。它是根據(jù)創(chuàng)新教育理論，遵循數(shù)學課程標準，運用科學性、藝術性、創(chuàng)造性的教學方法，以數(shù)學問題為依 托。以討論探究為手段，以促進學生的全面、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和健康個性為目 標的教學活動。一、創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式的基本原則1 創(chuàng)造性原則。教師要激勵學生提岀更多更好的新問題、新觀點，鼓勵學生教師沒教過的也敢做”的創(chuàng)造精神，對學生的獨辟蹊徑、標新立異要及時給予肯定和強化。2 探索性原則。面對數(shù)學問題和教學目標，教師要激勵學生保持高度的積極性和主動性，引導學生

2、主動參 與，積極思考，熱情討論，踴躍發(fā)言，善于交流，勇于探索。3 問題性原則。教師要鼓勵學生積極主動提岀問題，獨立地探究問題，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生老師沒有講過的也敢想”的問題意識，從中體驗到自尊心和責任感，促進學生個性的健康發(fā)展。4 情境性原則。教師要想方設法，創(chuàng)設諸如生活、問題、討論、交流、合作等多種教學情境，讓學生在觀 察、實驗、猜測、判斷和推理中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學。5 民主性原則。課堂教學氛圍要互動和諧、生動活潑，師生、生生關系要民主平等。教師要主動引發(fā)學生 自由發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學問題。切忌以老師的權威壓制學生探索的積極性。6 個體性原則。教師要根據(jù)學生自己已有的發(fā)展水平進行差異性

3、教學，允許學生存在掌握數(shù)學知識和技能上的時間差和程度差，注重發(fā)揮學生的個性特長，關注學生的求異思維尊重主體，張揚個性，發(fā)展特長，培養(yǎng)不同層面學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式的基本程序創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式的基本思路是：在教學中，教師向學生展示教學目標，創(chuàng)造性地創(chuàng)設岀以 教學耳標為中心的 問題”情境。讓學生置身于這種情境中，自學初探并創(chuàng)造性地提岀各種有意義的數(shù)學問 題。然后。教師及時組織學生對提岀的問題進行探索研討。從而得岀正確的結論。最后通過應用評價來內(nèi) 化知識，發(fā)展能力，形成情感，完善建構。上述教學思路實際上是課堂教學過程發(fā)展的基本程序，我們把 這個程序歸納為

4、設境引疑創(chuàng)造質疑討論解疑交流反饋整合歸納多元評價"六段式教學結構模式。1 設境引疑。教師必須善于啟發(fā)引導，創(chuàng)造性地設計數(shù)學問題”情境，將課題內(nèi)容轉化為學生認識的矛盾、 內(nèi)在的需要。還要不斷創(chuàng)造性地設疑激疑。讓學生充分感受教材中所蘊含的各種數(shù)學矛盾和數(shù)學問題。2創(chuàng)造質疑。學生自學初探之后，讓他們創(chuàng)造性地提出自學中遇到的不理解、未能解決和想要研究的數(shù)學 問題。對于一些關鍵的數(shù)學問題，如果學生未能提出，教師可以及時設問挑戰(zhàn)，把握學習的主攻方向，將 學習引向深入。3討論解疑。對學生提出的問題，教師組織學生開展動手實踐、自主探索、合作研討等多向互動的學習方 式，推動學生多種感官主動參與探索知識

5、，使課堂上生成的數(shù)學問題得以創(chuàng)造性解決。4交流反饋。在討論和實踐的基礎上，讓代表發(fā)表對有關數(shù)學問題的理解和解決辦法，交流學習數(shù)學知識 所采用的方法和感受， 同時提出還未能解決的疑難問題。 這時，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)實狀態(tài)主動參與協(xié)助。 必要時作出恰當?shù)姆治龊徒忉專蚓C合各小組意見，抽出關鍵性問題作為本課教學重點和難點，幫助學生 加以解決 .5整合歸納。教師要引導學生對本課前面的“探究 ”和“學習 ”過程進行科學的綜合歸納，構建出有關數(shù)學知識和技能的一般性結論，盡量讓學生用自己的語言來歸納表述，并把學到的知識融進自己原有的認知體系 中去，同時對學生形成的解決問題的策略加以整合。6多元評價。學生在初

6、步掌握知識、形成技能、獲得方法后，還必須進行自我的、他為的和互動的多元評 價來加以深化，促進課堂生成的相互融合，以期達到共識、共享與共進。三、“創(chuàng)造性問題解決 ”課堂教學模式的價值取向1有利于發(fā)揮學生的主體作用。 創(chuàng)造性設計數(shù)學問題情境， 讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習， 可以啟動思維，集中心向，促使學生積極主動地完成學習活動。例如，教學圓的認識這節(jié)課。學生提 出的問題有：什么叫圓？什么是圓的直徑？直徑與半徑有什么關系 ？車輪為什么要做成圓形 ？等等。 學生在教師的啟發(fā)下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑等實踐操作，探討推論，尋找解決問題的途徑和 方法，掌握知識。整個認知過程都是放手讓

7、學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學生始終以積極心態(tài)去 探究和發(fā)現(xiàn)。同時獲得問題解決的愉悅體驗。這就有助于激發(fā)學生的內(nèi)在動機和學習興趣，增強學生學習 的積極性、主動性。2有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并提出問題， 必須通過觀察、 思考和操作；要尋找解決問題的新策略和新途徑，必須經(jīng)過分析、判斷、推理等創(chuàng)造過程；要得到最后的正確答案，還 必須經(jīng)過綜合、歸納、概括等創(chuàng)新思維活動。從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。反過來，學 生的分析、觀察、操作能力提高了。提出的問題就更加深刻，更富有新意；創(chuàng)造性思維能力提高了，后續(xù)學習就會更富有創(chuàng)新。3有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精

8、神。該模式是采用師生、生生互動的活動方式進行教學，十分注重 學生的小組討論和全班交流，特別重視創(chuàng)設合作情境，提供機會，鼓勵學生動手、講述、表達自己的思想， 同時學會傾聽、接受別人的思想表達，達到互相啟發(fā)、互相學習、互相幫助的境界。這就較好地培養(yǎng)了學 生的合作意識和團隊精神。4有利于進行個體化教學。新 “創(chuàng)造性問題解決 ”課堂教學模式，較好地解決了各層次學生的個體性差異問 題。在發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中，學生可提出不同層次的問題，解決問題可以讓不同程度、不同表達水平的學生分 別回答、討論、反饋。讓各類學生都有輸出信息的均等機會。討論時創(chuàng)造機會讓中下等水平的學生先發(fā)言， 利用他們掌握知識上的不完善，把問題展

9、開，進行討論。在突破重、難點或概括歸納知識時，發(fā)揮水平較 高學生能創(chuàng)造的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解。5促進學生調整自己的學習行為。 本模式的最后環(huán)節(jié)是多元化的學習評價。 這是為了不斷激發(fā)學生的學習 愿望，培養(yǎng)渴求新知和創(chuàng)新的動機，使學生鞏固、深化所學的知識，并迅速轉化為能力。如課堂教學中， 每一步驟都要使學生明確為什么這樣做，這樣做的結果是什么；課堂練習采用學生自我校對、互相校對的 評價辦法；課堂結束前，可讓學生自己小結，談談各自的收獲和感受。學生根據(jù)自我評價和他人評價的情 況，及時調節(jié)自己的學習行為。6促進教師課堂角色的轉換和教學水平的提高。新模式對教師的指導作用提出了更高的要求。首先。教師 必須轉變思想觀念，從課堂上的 “權威人士 ”轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者、參與者和合作者，建立民 主、平等、和諧的師生關系，為學生創(chuàng)設一個大膽探索、敢于創(chuàng)新的寬松課堂環(huán)境。其次，教師必須具有 深入領會教材，靈活運用教材，把握學生心理特征的能力。再者，教