數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐-最新教育文檔

1、數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中， 核心是讓學(xué)科知識能夠組成知識塊和知識鏈， 便于學(xué)生迅速提取和應(yīng)用， 這就需要構(gòu)建好知識框架，根據(jù)學(xué)科的主干知識， 幫助學(xué)生建立完整而清晰的知識體系， 形成整體知識脈絡(luò)。 我們認(rèn)為， 數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)性教學(xué)就是從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)、 思考和組織教學(xué)的， 以完善和 ?l 展學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)： 教師要以教育生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)， 并站在系統(tǒng)的高度、 結(jié)構(gòu)的角度審視目前的數(shù)學(xué)課堂， 進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 使學(xué)習(xí)建構(gòu)后的知識串成知識鏈，組成知識塊， 長成知識樹， 用系統(tǒng)的觀點(diǎn)， 結(jié)構(gòu)化的思想來設(shè)計(jì)、

2、組織課堂教學(xué)。一、數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵1. 數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是“燒全魚”的教學(xué)，而不是“去頭、掐尾、留中段”。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)重視過程的教學(xué)，重視知識的前因后果、 發(fā)生和發(fā)展過程， 在這一過程中幫助學(xué)生建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更有后勁、更有潛力。教師要從數(shù)學(xué)知識體系高度“結(jié)構(gòu)化、 系統(tǒng)化”的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，站在整體、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的高度把握、 審視和處理數(shù)學(xué)教材， 引導(dǎo)學(xué)生充分感受和把握數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程， 同時(shí)努力提高學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、 穩(wěn)定性與清晰性， 為新知融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件， 以最大限度地避免因教學(xué)的盲目

3、性而走不必要的彎路， 盡可能地?cái)U(kuò)大、 健全學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容、 觀念和組織， 完善和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。這就好比撒網(wǎng)， 如果將繁雜的知識點(diǎn)比做一張漁網(wǎng)， 那么定理定義就是網(wǎng)綱， 教師只有讓學(xué)生真正理解了概念， 使學(xué)生在頭腦中形成一套完整的知識體系， 才算是教給了學(xué)生一張能捕獲知識的“漁網(wǎng)”。 學(xué)生結(jié)合已有的知識來學(xué)習(xí)未知的知識， 能有效地幫助自己在頭腦中建構(gòu)知識體系， 讓知識點(diǎn)結(jié)成一張完整的知識網(wǎng)。 根據(jù)上下節(jié)點(diǎn)的銜接關(guān)系， 學(xué)生不但可以系統(tǒng)地掌握知識，還可以推導(dǎo)出未知的知識。2. 數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是“整體”的數(shù)學(xué)，著眼于既見樹木、又見森林，著重于將某一知識、概

4、念鑲嵌于知識體系之中。教學(xué)過程中體現(xiàn)整體感、 塊狀教學(xué)， 是以大問題引領(lǐng)、 貫穿課堂，避免支離破碎式的提問。知識結(jié)構(gòu)本身決定了我們不可能將零散的、 孤立的知識教給學(xué)生， 也不可能學(xué)習(xí)某一例題， 就在這一例題的范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。這就勢必要打破傳統(tǒng)的模式，在加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，抓住知識間的關(guān)系來鉆研教材， 做到瞻前顧后， 研究每一知識與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系及相互作用， 研究已有知識怎樣成為后續(xù)知識的基礎(chǔ)，從中悟出科學(xué)的方法。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”， 這一知識點(diǎn)從二年級上冊的“表 內(nèi)除法（一）”開始，再經(jīng)過二年級下冊“有余數(shù)的除法”和三年級上冊“兩、 三位數(shù)除以一位數(shù)”引出這一知識點(diǎn)， 然后又延

5、伸到三年級下冊的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 （二） ”、 五年級下冊的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的加法和減法”、 六年級上冊的“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”，這是一種顯性的知識聯(lián)系。再比如，“商不變的規(guī)律”“小數(shù)的性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“比的基本性質(zhì)”這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的聯(lián)系就是一種隱性聯(lián)系。 教學(xué)中， 教師要秉持整體的視野，將數(shù)學(xué)知識串起來、連起來、合起來，形成意義結(jié)構(gòu)。3. 數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是“自組織”的數(shù)學(xué)。 教學(xué)過程呈現(xiàn)的是蓬勃的生命態(tài)， 自組織作為系統(tǒng)存在的一種形式， 是系統(tǒng)在一定環(huán)境下最易存在、 最穩(wěn)定的狀態(tài)。 學(xué)習(xí)的過程是人成長的過程，是就平衡的打破，新的上位平衡的建立過程，是不斷從無序向有序

6、轉(zhuǎn)化的過程， 通過有效的同化和順應(yīng)， 自主建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主整體領(lǐng)悟。 教師要對數(shù)學(xué)知識體系和新知呈現(xiàn)方式做深度剖析， 重視知識的發(fā)生、 發(fā)展和形成過程，使約定俗成的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則對學(xué)生有“道理”，有“意義”， 把“點(diǎn)”狀學(xué)習(xí)放入“線”性體系中， 在起始階段學(xué)習(xí)時(shí)就追求并擁有一個(gè)整體的架構(gòu)。 筆者在教學(xué) 分?jǐn)?shù)乘法 時(shí)，突出了意義和算法的整體性， 由“加法”到“乘法”， 從整數(shù)倍、小數(shù)倍到“分?jǐn)?shù)倍”， 運(yùn)算方法在拓展， 參與乘法計(jì)算的數(shù)也在拓展， 但運(yùn)算的道理始終如是， 讓學(xué)生自主體味有分?jǐn)?shù)參與的情況下為什么用乘法算以及分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、 整數(shù)乘分?jǐn)?shù)和分

7、數(shù)乘分?jǐn)?shù)的情況，把整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法從數(shù)學(xué)邏輯上打通理順，連為一體。二、數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐策略（ .知識優(yōu)化，數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的根本教師必須具有提煉知識點(diǎn)，并將其分類、總結(jié)、歸納的高超技巧，這樣數(shù)學(xué)知識就會在頭腦中穿成串、連成線，形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的體系， 并使學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識及學(xué)科體系的方法。 教師采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 首先要針對課本進(jìn)行分析， 只有剖析出知識點(diǎn)之間的規(guī)律， 才能更好地開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)， 然后把學(xué)科書本知識按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。具體說有以下三點(diǎn)。（ 1）縱向拉伸：將單元內(nèi)、單元間，甚至跨年級的同類知識內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯組成由簡

8、單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈， 通過內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整、增補(bǔ)，將斷裂的知識結(jié)構(gòu)修復(fù)完善，使學(xué)生對知識間的縱向關(guān)聯(lián)有清晰的認(rèn)識。（ 2）橫向貫通：把具有類特征的單元知識整合到一個(gè)單元，凸顯背后共通的思維方式， 豐富學(xué)生對類結(jié)構(gòu)特征知識內(nèi)涵的整體認(rèn)識和結(jié)構(gòu)把握，提升學(xué)生分類、比較、概括、抽象的能力。3）縱橫融通：打破原有單元和年段的界限，把視野從單元整體結(jié)構(gòu)拓展到整個(gè)年級甚至各學(xué)段的教學(xué)過程中， 在整個(gè)教學(xué)過程的視野下審視、策劃、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)鏈和結(jié)構(gòu)塊之間的關(guān)聯(lián)，形成主次分明、有機(jī)滲透的教學(xué)格局。 如教學(xué)“圓柱和圓錐的整理復(fù)習(xí)”， 教師對課本進(jìn)行了幾個(gè)層面的梳理： 第一層次依托本單元知識，布局圓柱和圓錐特征、表面積和

9、體積；第二層次依托本單元知識， 對圓柱、 圓錐與長方體之間知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合； 第三層次依托整個(gè)小學(xué)階段平面圖形， 從單元內(nèi)部的條狀知識到單元之間的塊狀知識擴(kuò)大到學(xué)科知識的整體， 從整體綜合的角度構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。2. 方法架構(gòu)，數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主導(dǎo)與建模結(jié)構(gòu)化教學(xué)是非線性的，是一種綜合、立體、動態(tài)的過程。學(xué)生只有把零散、 雜亂無章的知識進(jìn)行分析、 歸納、 編碼和總結(jié)，才能真正把這些知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)中去，才能在 用時(shí)靈活自如的調(diào)遣。 架構(gòu)數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略有哪些呢？(1)策略圖式學(xué)生在解決問題的過程中， 從對問題情境的直覺到問題的理解，到解決方法的獲取，都受到圖式的

10、影響。因?yàn)橹R是由若干相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)而成的語義網(wǎng)絡(luò)，這種組織的主要方式就是圖式， 問題提供的信息可以激活其中的一些節(jié)點(diǎn)， 進(jìn)而激活相關(guān)圖 式， 圖式知識一旦被激活， 就能引導(dǎo)問題解決者以特定的方式搜索問題空間， 尋找問題的有關(guān)特征， 有助于提高問題解決的效率。所以，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要激活主體已有的知識圖式。構(gòu)建更加精致的知識框架，從而提高知識在學(xué)生大腦中的自組織程度，做到知識點(diǎn)成線、知識線成面，知識面成網(wǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)， 使知識在大腦中形成組塊， 學(xué)生在調(diào)用大腦中的信息進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，能夠自如地應(yīng)用。筆者在執(zhí)教 分?jǐn)?shù)的意義 這一節(jié)課時(shí)， 圍繞學(xué)生已有的“分?jǐn)?shù)”認(rèn)知展開教學(xué)， 力求形成分

11、數(shù)意義的認(rèn)知圖式， 并在合適的條件下激活相應(yīng)圖式。首先創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，學(xué)生分組嘗試構(gòu)建分?jǐn)?shù)并交流； 然后引領(lǐng)提問： “同學(xué)們剛才做出的這些分?jǐn)?shù)，它們有什么相同的地方， 又有哪些不同的地方？”最后歸納一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或者一個(gè)整體，都可以表示成單位“ 1”，分?jǐn)?shù)就是將單位“ 1”平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)。 學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)， 從最初“分?jǐn)?shù)”圖式模糊到“分?jǐn)?shù)”圖式清晰， 進(jìn)而對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識“結(jié)構(gòu)化”。 認(rèn)知中有關(guān)“一半”的圖式平均分成兩份， 每份分得同樣多， 自然同化于“平均分”圖式之下，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加網(wǎng)絡(luò)化。(2)策略二對比對比在數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中也很重要，它是“分析

12、與綜合”“抽象與概括”的橋梁， 通過對比， 學(xué)生能把握相似知識間的異同和不同知識間的聯(lián)系， 并能在準(zhǔn)確把握知識的基礎(chǔ)上， 理解知識的來龍去脈， 有助于在橫向上掌握知識的外延， 在縱向上 深入理解知識的內(nèi)涵， 從而建立起立體的、 豐滿的知識結(jié)構(gòu)體系。筆者在教學(xué)“平移、 旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí)， 首先基于學(xué)生自身 關(guān)于“圖形的運(yùn)動”的一般性認(rèn)識， 從整體上提出一系列相互聯(lián)系的問題；然后從一種運(yùn)動出發(fā)，教學(xué)生初步認(rèn)識三種運(yùn)動，形成對“圖形的運(yùn)動”的整體認(rèn)識； 接著依次展開對三種運(yùn)動的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意聯(lián)系其他運(yùn)動，學(xué)習(xí)平移時(shí)滲透旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)時(shí)回顧平移，從而進(jìn)一步認(rèn)識三種運(yùn)動；最后以聯(lián)系的視角，把三種運(yùn)動綜合

13、起來深入研究， 通過各種運(yùn)動的對比， 發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)與區(qū)別， 概括出各種運(yùn)動的關(guān)鍵點(diǎn)， 從而進(jìn)一步形成對“圖形運(yùn)動”的整體認(rèn)識。 這一過程通過對比抓住了并列與相關(guān)知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。(3)策略三一一遷移教學(xué)中教師可以對相關(guān)知識進(jìn)行比較， 采用分類分析和聚類分析的方法， 讓學(xué)生進(jìn)行主動遷移。 有些數(shù)學(xué)知識雖然表面不同，但是在認(rèn)識這些數(shù)學(xué)知識的過程中卻體現(xiàn)著共同的學(xué)習(xí)方法過程及滲透其中的思想方法， 學(xué)生利用這種方法結(jié)構(gòu)， 就可以主動地參與到其他同類知識的學(xué)習(xí)過程中。筆者在教學(xué)角的度量一課時(shí)，首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“用尺測量物體”，這是學(xué)生已

14、有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以被教師激活、喚醒。測量時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：測量線段用了什么儀器？一一直尺。怎樣測量線段？一一既可以從0刻度開始測量，也可以從其他刻度開始測量。為什么不同的測量方法都可以量出長度？一一都是看比較長度里面有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)長度（ 1 厘米）。據(jù)此展開“角的 度量”教學(xué)， 學(xué)生自然提出了三個(gè)本質(zhì)性的核心問題： 測量角度用什么儀器？一一量角器。怎樣測量？一一既可以從 0刻度開始測量， 也可以從其他刻度開始測量。 為什么不同的測量方法都可以度量出角度？一一都是看比較角度里面有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)角度。由于學(xué)生有了測量線段的經(jīng)驗(yàn)支撐、比較、遷移，學(xué)生很快掌握了量角的要領(lǐng)。3. 思維結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的

15、落腳點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)化對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有一定的成效， 有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。它將零散的思維、靈感、知識、信息、數(shù)據(jù)， 還有其它種種用一種框架收攏起來， 便于學(xué)生能透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。所以，結(jié)構(gòu)化思維在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究，對幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)， 不斷完善學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將多維的課程目標(biāo)細(xì)化、串聯(lián)、落實(shí)在具體、有聯(lián)系的教學(xué)情境中，對提高學(xué)生的分析、認(rèn)知、表達(dá)等能力，對形成核心思考力有重大影響。學(xué)生的思維往往是孤立的， 他們會覺得時(shí)刻要學(xué)習(xí)方法與技能，其實(shí)一些數(shù)學(xué)問題表面變化覆蓋下的實(shí)質(zhì)是相同的。如，六年級計(jì)算圓柱的體積練習(xí)：一個(gè)圓柱的側(cè)面積是 12.56 平方分米，底面半徑是2 分米，求這個(gè)圓柱的體積。如果按照常規(guī)的思路思考，計(jì)算會很繁雜。課堂上，一位學(xué)生這樣說“我覺得這題可以這樣算， 用側(cè)面積的一半乘半徑就是這個(gè)圓柱的體積， 因?yàn)槲覀儗W(xué)過，把圓柱切拼成長方體后，如果把這個(gè)長方體側(cè)過來放, 這時(shí)它的底面就是圓柱側(cè)面積的一半，高就是圓柱底面半徑