六月份教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)基本信息課題人教版 必修4 ：Unit 4 Body Language        Reading Communication: No problem?作者及工作單位申艷婷 山西省 運(yùn)城市 永濟(jì)三中指導(dǎo)思想與理論依據(jù)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)；通過學(xué)生分組活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。教材分析本單元以Body Language“體態(tài)語”為中心話題，具體涉及什么是“體態(tài)語”，如何理解“體態(tài)語”，以及“體態(tài)語”的跨文化性等。本單元的語言技能和語言知識(shí)也都是圍繞“體態(tài)語”這一

2、中心話題設(shè)計(jì)的，旨在通過單元教學(xué)，用聽、說、讀、寫、做(表演)等多種形式，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握“體態(tài)語”在交際中的作用和意義，使學(xué)生明確“體態(tài)語”在人類交際中的重要性，了解“體態(tài)語”在不同民族、不同文化交際中的多樣性；使學(xué)生在今后的日常生活、學(xué)習(xí)、工作和交往中盡量減少或避免運(yùn)用“體態(tài)語”時(shí)可能產(chǎn)生的誤解，提高他們的“語言交際”能力和“非語言交際”能力。這節(jié)課主要側(cè)重于閱讀部分的學(xué)習(xí)。本課的Reading材料處于教材的第三部分，是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態(tài)語”的異同，為學(xué)生提供了來自不同國(guó)度、不同語言文化背景的“體態(tài)語”及其在交際中的異同和影響的具體例證。學(xué)

3、生也可以結(jié)合自己在語言交際中所遇到的實(shí)際例子來進(jìn)一步理解Communication: No problem?（交際，毫無問題可言嗎？）這一主題。課后Comprehending 包括八個(gè)問題（前5個(gè)旨在檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料細(xì)節(jié)的理解，6和7旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“體態(tài)語”的意義及文化差異的思考，第8個(gè)檢查學(xué)生能否通過細(xì)節(jié)進(jìn)行推理判斷），通過對(duì)來自不同國(guó)度、不同語言文化背景的六個(gè)角色對(duì)待男女不同性別所使用的“體態(tài)語”異同的（學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自我或小組討論后的）歸納，進(jìn)一步熟悉和掌握“體態(tài)語”在不同語言文化交際中的作用和意義。在READING前有PRE-READING，它通過提供三個(gè)關(guān)于不同文化背景下“體態(tài)

4、語”的問題，啟發(fā)學(xué)生思考我們所學(xué)習(xí)的“語言”的目的、形式、功能。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己日常生活的實(shí)際，提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生留心社會(huì)、關(guān)注生活的洞察力，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“閱讀”作好準(zhǔn)備。本節(jié)課按照其在課本中的順序?qū)⑺鼈兘Y(jié)合，組合成一節(jié)閱讀課，均緊扣本單元話題，同時(shí)涉及到本單元的功能句，首先指導(dǎo)學(xué)生通過“說”（用英語發(fā)出與“體態(tài)語”相關(guān)的指令）與“做”（用“體態(tài)語”表達(dá)指令）結(jié)合來進(jìn)行口語訓(xùn)練，同時(shí)為后面的閱讀作準(zhǔn)備調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在側(cè)重閱讀能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面的技能與情感文化素養(yǎng)，這將是一節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課.學(xué)情分析我所教的是高一學(xué)生，正處于發(fā)展和培養(yǎng)

5、創(chuàng)造性思維的時(shí)期。他們又極強(qiáng)的好奇心和求知欲，但學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)糟糕，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)初中都是混過來的，有的根本就沒學(xué)英語，另外他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都比較差，遇到困難退縮不前不做深入思，有的甚至放棄。 教學(xué)目標(biāo) 1. Target languagea. Vocabularymajor, local, represent, curious, Columbia, introduce, approach, touch, cheek, stranger, spoken, express, action, Jordan, nod, general, avoid, comedyb. Im

6、portant sentencesYesterday, another student and I , representing our universitys student association, went to the Capital International Airport to meet this year international students.I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.She stepped back appearing surprised and

7、 put up her hands, as if in defiance.2. Ability goalsa. Enable the students to realize the importance of body language.What is the purpose of language?What is the purpose of body language?How can you tell if someone is sad even if they do not speak?How can you communicate a feeling to someone who do

8、es not speak your language?b. Enable the students to understand the text.c. Enable the students to retell the text in their own words.3.Learning ability goalsHelp the students learn how to explain the common idea “different cultures, different body languages”.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.Teaching important points How d

9、oes body language differ among people from different cultures?2.Teaching difficult points The understanding of the poorly-written reading text, especially the relationship awkwardly built up between “you” and the other people in the text, who are met by the awkward arrangement of the compilers of th

10、e textbook。教學(xué)流程示意第一步 Leadingup   1.通過一些手勢(shì)、動(dòng)作、表情等身勢(shì)欲來表達(dá)課堂上經(jīng)常使用的語言，看看學(xué)生能否理解這些身勢(shì)語，這樣自然引入本單元主題，比較形象地告訴學(xué)生在日常生活中有時(shí)我們不說話也可以表情達(dá)意。   2.作出一些手勢(shì)、表情讓學(xué)生猜其意思，提起學(xué)生興趣。   3.讓學(xué)生兩人一組，一人表演出手勢(shì)、表情、眼神，讓另一人猜出其意思，或一人描述出其意思讓另一用身勢(shì)語表達(dá)，最后完成warming up中的表格。這一過程既能體現(xiàn)本單元的主題，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)對(duì)身勢(shì)語一定的認(rèn)識(shí)，了

11、解口頭語與身勢(shì)語的聯(lián)系激發(fā)他們興趣，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生的口語，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。   4.提問：What is the purpose of language?       How can you communicate with someone who doesn't speak your language? And do you think there will be some problems?通過提問過渡到閱讀的學(xué)習(xí)：Communication: No problem?（交際，毫無問題可言嗎

12、？）    第二步 Scanning     任務(wù)1：回答Comprehending中的1-5題。     任務(wù)2：按文章的結(jié)構(gòu)將文章劃分成不同的部分并歸納個(gè)部分大意。這兩個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生從整體上把握文章，了解文章結(jié)構(gòu)，現(xiàn)系學(xué)生的歸納能力，起承上啟下的作用。     第三步 Reading     精讀課文填寫下列表格：CharacterCountryAction(Body Language used)you

13、China Mr.Gacia                 通過這一任務(wù)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)了解深入，對(duì)不同文化中不同的身勢(shì)語一一認(rèn)識(shí)更清晰，這一不是對(duì)上一部的深入，完成這一步后學(xué)生對(duì)文章的把握就更加顯得有固有架有血有肉。  第四步 演示    讓學(xué)生表演文中幾組交往中出現(xiàn)的誤會(huì)，加深對(duì)文章的理解，體現(xiàn)英語的多姿多彩，豐富學(xué)生的課堂生活。 教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)

14、意圖第一步，導(dǎo)入第二步，快速閱讀第三步，精讀第四步，表演通過一些手勢(shì)、動(dòng)作、表情等身勢(shì)欲來表達(dá)課堂上經(jīng)常使用的語言，看看學(xué)生能否理解這些身勢(shì)語，這樣自然引入本單元主題，比較形象地告訴學(xué)生在日常生活中有時(shí)我們不說話也可以表情達(dá)意。讓學(xué)生兩人一組，一人表演出手勢(shì)、表情、眼神，讓另一人猜出其意思，或一人描述出其意思讓另一用身勢(shì)語表達(dá)，最后完成warming up中的表格。這一過程既能體現(xiàn)本單元的主題，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)對(duì)身勢(shì)語一定的認(rèn)識(shí)，了解口頭語與身勢(shì)語的聯(lián)系激發(fā)他們興趣，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生的口語，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。  按文章的結(jié)構(gòu)將文章劃分成不同的部分并歸納個(gè)部分大意。這兩個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生從整體上把握文章，了解文章結(jié)構(gòu)，現(xiàn)系學(xué)生的歸納能力，起承上啟下的作用。    讓生表演文中幾組交往中出現(xiàn)的誤會(huì)，加深對(duì)文章的理解，體現(xiàn)英語的多姿多彩，豐富學(xué)生的課堂生活。作出一些手勢(shì)、表情讓學(xué)生猜其意思，提起學(xué)生興趣，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生的口語，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。  按文章的結(jié)構(gòu)將文章劃分成不同的部分并歸納個(gè)部分大意。這兩個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生