中班幼兒餐后活動(dòng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺談中班幼兒餐后活動(dòng)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變旱陌踩且磺邪l(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。由于幼兒的身體發(fā)育還未完善，知識經(jīng)驗(yàn)匱乏，自我保護(hù)意識薄弱，幼兒園應(yīng)為保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒健康，積極地開展一系列活動(dòng)。在教育一線的老師們更應(yīng)在幼兒的一日活動(dòng)中高度警惕、積極教育、有效防范。然而在一些過渡環(huán)節(jié)中還是存在著許多安全隱患。在此我就中班幼兒的進(jìn)餐環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。一、進(jìn)餐環(huán)節(jié)潛在的安全隱患由于幼兒發(fā)展水平的差異性，幼兒在進(jìn)餐快慢上存在著一定的快慢。以我們中班為例，我們對

2、幼兒的進(jìn)餐速度做過簡單的統(tǒng)計(jì)，一般情況下：這說明幼兒在每次進(jìn)餐活動(dòng)中都存在著速度上的時(shí)間差。如果教師沒有引起足夠重視，將會(huì)出現(xiàn)極大地安全隱患。例如：午餐活動(dòng)中，幾個(gè)孩子早早的吃完了午飯坐在一邊無事可干，于是老師安排了圖書分享活動(dòng)，吃完的小朋友可以自選一本喜愛的圖書閱讀。為了能拿到自己想看的書，大家都加快了吃飯的速度。很快全班一半以上的幼兒進(jìn)餐完了，這時(shí)原本安靜的氣氛也開始喧鬧起來。“老師，他不跟我換書。”“老師，我想看他的那本?！薄袄蠋?，他把書撕壞了?！庇械纳踔聊弥鴷騺泶蛉?。老師似乎有點(diǎn)招架不住了。這個(gè)場景里教師意識到了在餐后及時(shí)為速度快的孩子提供活動(dòng)的重要性，也積極的根據(jù)幼兒的興趣開展了圖

3、書分享活動(dòng)。活動(dòng)是幼兒感興趣的，積極的滿足了幼兒的需要，也為避免安全隱患提供了一定的途徑。但由于常規(guī)的問題，使得這種途徑變得無效，沒有發(fā)揮出原有的功能，使安全隱患依然存在，甚至還在一定程度上增加了安全隱患。二、針對進(jìn)餐環(huán)節(jié)中的安全隱患所采取的對策。（一）建立良好常規(guī)，保障幼兒安全常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量，保障了幼兒在園的生命安全和健康體魄。有了良好的常規(guī)就可以避免許多安全隱患，減少安全事故。1、在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒所做的事情哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，讓幼兒有充分的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生按教師的要求來約束自己的行為的想法，從而在老師的監(jiān)

4、督和指導(dǎo)下減少意外事故的發(fā)生。2、很多幼兒在一起，必然會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，幼兒爭吵的主要原因是不會(huì)協(xié)商，不會(huì)謙讓、打抱不平、為爭奪玩具、圖書或用品、受欺負(fù)等。這時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，排除矛盾，幫助幼兒分清是非，鼓勵(lì)幼兒自己公平合理的解決矛盾。3、幼兒因?yàn)樽月刹]有達(dá)到一種可以約束自己行為的程度，在爭吵不能達(dá)到自己目的的時(shí)候，很容易動(dòng)手打起來。我們最常見到的是幼兒之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，幾乎沒有爭吵辯解的過程而是直接動(dòng)手打架。那些欺負(fù)他人的蠻橫行為，和激烈的爭吵甚至是打架行為，教師不能置之不理或輕描淡寫的說一頓就完，要及時(shí)的制止并做出處理。對于造成打傷、咬傷等后果的，必須做出嚴(yán)肅處理，讓其道歉，說出

5、其錯(cuò)誤。（二）優(yōu)化進(jìn)餐活動(dòng)，避免安全事故。在建立良好常規(guī)的同時(shí)也要組織豐富的活動(dòng)，不要讓孩子處于無所事是的消極狀態(tài)。1、活動(dòng)內(nèi)容豐富、多樣。餐后活動(dòng)是中餐和午睡的過渡環(huán)節(jié)，所以，餐后活動(dòng)的開展宜選擇那些安靜、活動(dòng)量不大的活動(dòng)，如：區(qū)域活動(dòng)、看書、手指游戲、復(fù)習(xí)兒歌、歌曲、戶外散步等。同時(shí)，也可以利用這一段比較長的時(shí)間來進(jìn)行班級的特色活動(dòng)，如我們班會(huì)利用餐后活動(dòng)的這段時(shí)間組織幼兒看好書，這不僅拓展了孩子的知識面，同時(shí)又能保證孩子的安全。2、活動(dòng)內(nèi)容合理調(diào)整、更換。一味的組織同樣的活動(dòng)，不但使幼兒感到乏味，而且也不利于幼兒主動(dòng)性和主體性的發(fā)揮，對保障幼兒安全也是相當(dāng)不利的。所以，我們也要對這些活動(dòng)

6、進(jìn)行合理安排，隨時(shí)調(diào)整更換。例如：用餐后我們會(huì)請孩子們到圖書角看書，并且鼓勵(lì)孩子們在認(rèn)真閱讀書籍的基礎(chǔ)上，與同伴一起分享故事內(nèi)容，看圖講述故事大致內(nèi)容。一周更換書籍，每周五傍晚請孩子們把書帶回家，下周一換本書來園。現(xiàn)在，孩子們已能主動(dòng)更換書籍。有時(shí)候，餐后我們會(huì)組織孩子們畫畫，提供一個(gè)實(shí)物，請孩子們寫生。有時(shí)我們會(huì)出去散步，有時(shí)，請會(huì)講故事的小朋友到上面來給大家講故事。由于活動(dòng)安排豐富，孩子們興趣很濃厚，幾個(gè)平常吃飯慢的孩子為了有機(jī)會(huì)參加餐后活動(dòng)，也加快了速度。（三）保教共同合作，加強(qiáng)餐后管理。教師和保育員在餐后管理上要達(dá)成共識。510分鐘的共同管理，能避免很多不必要的事故發(fā)生。例如：午餐時(shí)間，當(dāng)吃完飯的孩子逐漸增多時(shí)，這時(shí)兩位教師和保育員最好分工合作，一位教師管理吃飯的孩子，另一位教師則管理吃好飯的孩子，保育員則負(fù)責(zé)清潔地面，避免安全事故的發(fā)生。餐后活