高中語(yǔ)文必修三第二單元第5課《杜甫詩(shī)三首秋興八首（其一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?秋興八首?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課題?杜甫詩(shī)三首?之?秋興八首?授課人周耀山二次備課授課班級(jí)高一6課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目的知識(shí)與技能     1、反復(fù)誦讀，理解杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句，把握詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，理解詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情。3、有感情的背誦詩(shī)歌。過(guò)程與方法     引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)，通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)，賞析詩(shī)中情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)   讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的情懷，感受杜甫的偉大人格，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)情操。 自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法【

2、本課導(dǎo)入】走進(jìn)古典詩(shī)歌，就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我們的前人會(huì)從一張張薄薄的書(shū)頁(yè)中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來(lái)。今天，向我們走來(lái)的這位詩(shī)人我們并不陌生，他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史，他也被稱(chēng)為“詩(shī)圣，是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，同情人民疾苦，創(chuàng)作了大量的反映下層艱辛生活的詩(shī)篇。聞一多先生認(rèn)為他是“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道榮耀。他就是我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫。 如今，讓我們通過(guò)?秋興八首其一?，走近這“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道榮耀吧。一、檢查自主學(xué)習(xí)效果你能準(zhǔn)確朗讀這首詩(shī)嗎？檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀

3、準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。讓各小組代表自愿讀，其他小組評(píng)價(jià)，然后老師范讀或放錄音，最后學(xué)生集體朗讀你讀懂了這首詩(shī)嗎？引導(dǎo)學(xué)生抓住“故園心三個(gè)字來(lái)理解。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)二、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞才能、答題才能。2.把握鑒賞詩(shī)歌的方法步驟。3. 詩(shī)中情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。難點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞才能、答題才能。2.鑒賞詩(shī)歌的方法步驟。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題整理的。組織學(xué)生討論展示評(píng)價(jià)三、合作探究分析文本一要求學(xué)生根據(jù)上述根本鑒賞規(guī)律，安排學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。     二學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的根底上，老師隨機(jī)給予恰當(dāng)

4、點(diǎn)評(píng)和糾正補(bǔ)充。     1、題目是什么意思？【明確】“興就是?詩(shī)經(jīng)?中“賦比興的“興，即借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。    2、如何理解詩(shī)句的字面意思？【明確】清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思鄉(xiāng)之情。到處都在趕著制作冬衣，暮色中，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。    3、詩(shī)中出現(xiàn)的意象有什么內(nèi)涵？【明確】玉露凋傷楓樹(shù)林：秋天的“楓樹(shù)林，火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐 

5、;?！暗騻庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。本來(lái)寓衰颯之氣，但露是玉露，樹(shù)是楓林，反而在蕭索中見(jiàn)了華美景象，風(fēng)格頗為勁建。從秋景寫(xiě)起，寫(xiě)出了夔地露冷楓丹、萬(wàn)物蕭森的景象。巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬(wàn)象，為第二聯(lián)蓄勢(shì)?？偨Y(jié)：短短14個(gè)字里，那滿(mǎn)目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個(gè)悲涼基調(diào)。這里以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)：江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。江，山。暗指國(guó)家江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷

6、入了戰(zhàn)亂， 戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌，國(guó)家不平靜?？偨Y(jié)：用互文手法，緊承首聯(lián)“氣蕭森語(yǔ)意，承上展開(kāi)，描繪望中的巫峽景象和殷森氣氛：駭浪滔天，陰云匝地。詩(shī)人縱目馳騁，自下而上，自上而下，地寫(xiě)出了巫山巫峽的蕭森氣象。這里老杜明寫(xiě)對(duì)江間波浪、塞上風(fēng)云的感知，實(shí)寫(xiě)老杜對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂(yōu)：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)亂不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。可謂一石二鳥(niǎo)，巧妙之至。頸聯(lián)：叢菊兩開(kāi)他日淚：兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。孤舟一系故園心：“孤形單影只，思念故園，更令人覺(jué)得哀傷。“一一直思念家園，然而國(guó)家戰(zhàn)亂，故園還會(huì)安好嗎？悲涼由此產(chǎn)生?？偨Y(jié)：轉(zhuǎn)而

7、由景生情，轉(zhuǎn)入了對(duì)自己身世的感傷，傾訴思鄉(xiāng)衷曲。借一個(gè)“淚字托出焦灼無(wú)奈的思鄉(xiāng)之情；用一個(gè)“孤字傳說(shuō)出漂泊無(wú)依的苦況。以“叢菊兩開(kāi)、“孤舟一系的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。尾聯(lián)：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。詩(shī)人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái)。到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的完畢時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁字，那種濃濃的愁，那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言中。4、詩(shī)中抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？【明確】：抒發(fā)了詩(shī)人家國(guó)之悲

8、，羈旅之苦，思鄉(xiāng)之愁。作者悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之悲，詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂(yōu)。       課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講

9、解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。      板書(shū)：             其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是

10、語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)撥或精講唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，

11、主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。四、老師重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概

12、念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。藝術(shù)技巧1、語(yǔ)言練達(dá)，句法奇異，對(duì)偶工穩(wěn)，文氣流蕩。杜甫非常注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休的意愿。該詩(shī)更是如此，如：頷聯(lián)中的“兼“接二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高之后綴以“急暮砧，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無(wú)窮的深長(zhǎng)余韻。最為突出的是頸聯(lián)之遣詞造句?！皡簿諆砷_(kāi)他日淚，孤舟一系故園心。上句之“兩開(kāi)，既前應(yīng)“叢菊，說(shuō)明客居夔州已兩度春秋；又下啟“淚字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都盼東歸故園，然而心愿始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，每見(jiàn)菊花開(kāi)綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語(yǔ)雙關(guān)：“叢菊兩開(kāi)既謂花開(kāi)有時(shí)，又見(jiàn)

13、出光陰流走；“一系既傷歸鄉(xiāng)無(wú)期；又見(jiàn)出人跡滯留；“他日淚是果，“故園心是因。兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。2、情景交融的特點(diǎn)        全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年仍然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，那么似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌，“接地陰的外貌特征，又有

14、意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)亂不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂(yōu)思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)“孤舟一系的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)那么蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正到達(dá)了情景交融的境界。課堂小結(jié)這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂(yōu)。板書(shū)： 課堂練習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)五、教學(xué)小結(jié)練習(xí)反響家國(guó)之悲羈旅之苦思鄉(xiāng)之愁板書(shū)：秋聲秋色秋景秋意 1、背誦全詩(shī)。2、完成課后研討與練習(xí)一。3、閱讀杜甫的?江漢?，完成下面問(wèn)題。江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。【注】這是杜甫客滯江漢時(shí)所作的詩(shī)，此時(shí)他已五十六歲，北歸無(wú)望，生計(jì)日蹙。1?江漢?這首詩(shī)中與“烈士暮年，