2022年作文批改經驗材料

1、高品質文檔2022年作文批改經驗材料 作文教學是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一。作文批改更是寫作教學的重中之重。通過半年多的作文批改的摸索和實踐，我們對于作文教學的時間支配不再困惑，對作文批改教學的詳細思路及留意事項有了較深刻的熟悉。而且，在詳細的作文批改過程中，我們還在一些細節(jié)方面做了深化思索，有些收獲。 我覺得對于老師來說，批改的目的是為了解決把握學生的寫作狀況，發(fā)覺問題，便利指導；對于學生來說，批改的目的是借鑒好的，舍棄壞的，通過反復修改提高自身寫作水平。也就是說，“批”的目的是“改”，“改”的根本目的是“提高”，提高學生的認知、觀賞、修改、寫作水平。所以在作文批改教學中，肯定要貫穿“學生為

2、主體”的思想，讓學生動起來。在此，僅就作文批改的藝術性及留意事項談談自己的淺陋熟悉。 一、調動學生的樂觀性，激發(fā)學生批改作文的愛好。那么怎樣才能引起學生批改作文的愛好呢？我認為： 1、依靠老師自身魅力來吸引學生。 老師是學生成長過程中的導師和楷模。一舉一動都對學生形成潛移默化的影響。老師每個學期至少要與學生一道寫作2篇“下水文”，字斟句酌、反復修改后張貼出去，讓學生品評。例如:在寫早春景色的作文訓練中,學生們都認為北方早春的景色沒什么特點,我就找住了早春“朦朧的美”寫了一篇散文輕輕的春，朦朧的夢：似有若無的草色,輕輕拂面的春風,溫順可愛的陽光,間或的鳥鳴，出來尋春的孩子和人們，在我的筆下都布滿

3、了詩意。在這樣美的意境中，我們那朦朧的幻想卻不再朦朧，反而愈發(fā)的清楚起來。那次，學生們感受很深，大家都熟悉到，其實美就在身邊，實際上是我們沒有學會發(fā)覺美，發(fā)覺生活中不經意的美。隨后全部同學都把老師的作文抄下來，作為積累，并自主的去觀看和寫作，燃起修改自己作文的熱忱。我覺得這比空洞的說教效果要好得多。 2、依靠榜樣的魅力來吸引學生。 老師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的敬佩外，還可多給學生樹立一些能夠激發(fā)他們寫作和批改熱忱的樣板。給學生講古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事是必不行少的，但我覺得更重要的還是要留意學生身邊的榜樣的樹立。要常常將本班、本班級、本

4、校的學生修改后的范文拿來展現給大家，大力表揚這些作文隊伍中的領頭人，用榮譽的光環(huán)吸引大家。比如：我校八（1）班的栗媛媛同學就成為了整個班級全部同學學習的榜樣。 3、創(chuàng)設新奇而好玩的批改情境來吸引學生。 比如：（1）建議學生給自己起筆名，鼓舞他們像大作家一樣用筆名寫作，用筆名批改，換位體驗大作家細心寫作、仔細修改的真實感受，關心其確立奮斗目標。（2）要求細心裝飾自己的周記本，寫共性宣言、分欄設計、繪制花邊等，學生儼然成為了輯，將周記本設計出自己獨特的風格。那么寫在其中的作品也必定會是細心修改的佳作。（3）將班級例次優(yōu)秀作文打印出來選登在“班刊”中，讓學生體會出書的美妙感受。 二、強化作文批改藝術

5、，提高學生寫作力量。 1、講究語言藝術，多表揚，不打擊。 在作文批改中要多表揚，擅長發(fā)覺學生作品中的閃光點。指出學生作文中存在的問題時不要面面俱到，每次只指出一處毛病，且要將其隱含在對學生的期望之中，并提出詳細可行的修改方法。越是作文基礎不好的學生，老師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。有不少學生寫作基礎差，可能連一篇完成的文章也寫不出，且不會運用標點符號、錯字連篇。即便是這樣，也要準時表揚他寫作中的點滴進步。比如：“你真棒，標點符號修改的越來越恰當，慶賀你！”再比如：“這個瓢字精確生動，太傳神了，加油！”等等。這樣可以降低學生的畏難心情，建立修改的信念。要保證一名學生在一學期中至少有兩次被確定的

6、機會，使他感到他在老師、同學心目中是有重量的。 2、注意學生心理保障，敬重學生人格。 在此，我想特意指出的是：選用病例文時，除了留意典型性，更要顧及學生的心理，做到敬重學生。所以我們的做法是經過老師的藝術加工和整合，將本次作文中不同個體消失的共性問題集中到一篇文章中，這樣更有針對性。而且，既明確了典型問題，又避開了樹立批駁的靶子，讓每個同學既能從中瞧見自己習作的影子，又減輕了自身心理負擔。 3、充分利用一切時機，培育學生觀賞和批改的力量。 語文教學的工作要做“細”更要做“精”。要擅長擠時間、抓時間，令學生在有限的時間里、在歡樂寬松的氛圍中不自覺的獲得力量的提升。例如：批到好作文或有進步的作文，

7、就隨時拿到教室里跟學生一起共享；利用語文課上的一兩分鐘時間，大家共同觀賞一段小練筆，查找美點；下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議人生；當面?zhèn)€別評講更是隨時隨地進行，師生溝通準時、真誠、布滿理解，效果良好。 4、各種手段幫助，注意成果激勵。 為了提高批改效果，我采納多種多樣新奇好玩的形式向全體同學展現修改成果。如：讓學生上講臺朗讀自己的作文；或錄下來放給全體同學聽，或打印后裝訂成冊，收錄在“班刊”中；或貼在墻上的作文園地中，以供學生互評互改。我還選擇部分作文進行網上投稿，也可以將作文發(fā)布到博客上，讓學生找到體現自身價值的最佳方法。 三、作文批改兩大“忌” 1、 忌樣式單一、無新意。

8、 餃子好吃，但假如每天都吃餃子，也確定會讓人厭煩，作文批改也是這樣?？隙ㄒ荛_長期采納單一的方式，不知變換，那會讓學生覺得枯燥乏味，失去愛好。試想，假如每篇作文都由老師自己精批細改，必定會耗費大部分精力和時間，影響老師鉆研教材，老師對學生的狀況是把握了，可學生不肯定樂于看你的批改，付出多但收效甚微。那么反過來，假如一味是學生自評自批、互評互批，缺少了老師的理論導向，就會降低批改的質量，達不到精益求精的目的，而且也不能排解學生因個人觀賞水平和自身學問的限制，對個別習作做出錯誤的推斷，使老師和學生孤立開來。 大家都知道：面批法，更有針對性，利于老師把握學生布謀篇、遣詞造句的原始動機，令學生在與老師

9、的公平溝通中直接接受老師的指正，更簡單理解老師的評判；集體共批，群策群力，便于傳授批改方法，利于學生作文水平的整體提高；自評自批，節(jié)約時間，利于客觀評價自己的文章；小組間互評互批，寫自己的，改別人的，無異于一文兩作，可以開拓學生的制造性思維，只要敏捷運用各有各的好處。因此，在作文評改過程中肯定要特殊留意多種有效的批改方法穿插進行。萬不行因教給了學生批改的方法，就將批改的重任完全放在學生身上。也不行因不放心大包大攬，不給學生熬煉的機會。 2、忌批改拖沓、延時 批改作文要講究時效、趁熱打鐵。假如時間過長，學生對自己的文章生疏了，既鋪張批改時間，影響批改效果，又不利于學生良好習慣的養(yǎng)成。我實行的方法是“三步法”：第一步，寫紙上，老師抽查后，對作文存在的重點問題加以指正，學生自評自改；第二步，寫在大作文本上，采納老師親自批改和組內互評互改相結合的方式，寫好共性評語；第三步，學生針對自己作文中存在的問題進行修改，有疑義或者異議的和老師或小組長商議，達成全都，謄抄在周記本上，并且在文后附錄“改后記”。每次寫作之后，老師都要準時從中選拔優(yōu)秀范文展現在學習園地或登載在“班刊”中，供大家觀賞。全部這一切在下一次作文指導課之前務必完成。