小學教學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、小學教學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 小學生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學生在整個學習過程所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現(xiàn)的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎。而數(shù)學本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。 一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤 作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教

2、育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應對學生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。 營造寬松的學習環(huán)境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調(diào)適學生心理，努

3、力營造寬松的學習環(huán)境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。 二、提高學生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口 首先，培養(yǎng)學生觀察的習慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強

4、觀察。 如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習慣。 其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著

5、問題去觀察，然后有所思、有所獲。 最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態(tài)度。觀察要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此來提高學生觀察的能力。 三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去

6、刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。 四、開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀 首先，教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的

7、模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。 其次，教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

8、 總之，小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎，為素質(zhì)教育改革貢獻自己的一份力量。 讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”的過程數(shù)學課程標準指出“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的程”，“學習數(shù)學知識應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程”。在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如何在數(shù)學教學中讓學

9、生經(jīng)歷“學數(shù)學”的過程呢？現(xiàn)以“長方體和正方體認識”的教學片斷為例，談談自己的實踐與反思。教例：長方體和正方體的認識一、操作引疑： 師：土豆塊是不是長方體？同學們，你們已預習過課本，現(xiàn)在把你們手中的土豆塊切成一個長方體。想一想：切一刀，摸一摸，有什么感覺？生1：平的，叫做“面”。師：再切一刀呢？生2：兩個面相交的邊，叫做“棱”。師：再切一刀呢？生3：出現(xiàn)三個面，三條棱，三條棱相交的點，叫做“頂點”。師：再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。二、研究長方體究竟有什么特征：學習小組合作研究：出示的研究題1-3題，并把研究的數(shù)據(jù)填入表格中。研究題1：長方體和正方體的面、棱、頂點各有多少？每個面分

10、別是什么形狀？集體交流：師：你是怎樣數(shù)“面”、“棱”的？哪種數(shù)法比較好？生：面：前后、左右、上下（2+2+2 或2×3）棱：有三組不同方向“棱”（4+4+4 或4×3）師：觀察本組同學的長方體土豆塊，每個面都是長方形，有特殊情況嗎？生：我們小組土豆塊，有兩個相對面是正方形。最后教師總結，并引導學生體驗有序思考的優(yōu)點。研究題2：你覺得長方體的棱和面還有什么特征？用尺子量一量，看看自己的想法是否正確，并填入表格中。學生動手操作，小組討論交流，共同探究。師：請每個小組把研究結果匯報，或有什么問題要質(zhì)疑？生1：我們小組發(fā)現(xiàn)相對的兩個面形狀一樣，面積相等。生2：請問你們小組是怎樣知道

11、？生3：我們小組是動手量相鄰兩條邊知道的。生4：我們小組是動手算出它的面積知道的。生5：我們小組是動手剪開比一比知道的。師：每個小組都能想出好辦法，如果老師想做這個（實物演示）長方體框架共需要多少長的鐵絲？大家有什么方法來解決嗎？生6：只要量出一個頂點引出三條不同的方向棱的長度。再乘以4，就得鐵絲長。生7：量出紅顏色棱的長度，再乘以4；接著量藍顏色的棱長，再乘以4；最后量黃顏色的棱長，再乘以4；把三次積加起來就是鐵絲長。研究題3：正方體有什么特征？為什么說正方體是特殊長方體？把數(shù)據(jù)填入表格中。師：長方體和正方體有什么相同點和不同點？生1：我們小組研究認為正方體和長方體的面、棱和頂點的數(shù)目是一樣

12、。生2：我們小組研究發(fā)現(xiàn)正方體每條棱長都相等這點與長方體不同。生3：我們小組歸納出：把正方體說成是長、寬、高都相等的長方體，所以它是一種特殊長方體。三、實踐應用：1、請同學們用橡皮泥和小棒制作一個長方體（或正方體）框架。老師為大家準備了不同長度的小棒（出示數(shù)據(jù)），請小組成員先交流，商量需要哪種長度的小棒，各多少根？再派成員上來領取。小組同學動手操作，并展示、交流。師：同學們的“作品”真漂亮！老師想請教一下，你們小組剛才用了幾根小棒？使用小棒拼成框架什么特別的要求？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？ 2、你們能像教師這樣，給長方體框架穿上“衣服”嗎（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出

13、怎樣的紙片？再比較它們每個面的異同。小組同學操作、匯報、交流。評析通過這節(jié)課的教學活動給我的啟發(fā)和反思是：1、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學習方式變革。充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物-土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作-切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動中逐步讓學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領悟了學習方法，轉(zhuǎn)變學習方式，激活學習熱情，達到全員主動參與“學數(shù)學”目的，培養(yǎng)了學生的學習能力。2、讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”過程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。本案例教學中，教師始終

14、把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。 3、讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”的過程，其核心問題是“學會思考”讓學生學會數(shù)學地思考，是數(shù)學課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識自身的重點和學生已有的知識經(jīng)驗，改呈現(xiàn)知識為呈現(xiàn)問題，能吸引學生充分參與數(shù)學學習過程，自覺調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促

15、使數(shù)學學習活動有效地展開并不斷深入。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時。在情感、態(tài)度和價值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題用數(shù)學課程標準來教學，必須讓孩子們體會到數(shù)學的價值，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神?？傊瑪?shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互

16、動與共同發(fā)展的過程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學生“學數(shù)學”是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。興趣，讓課堂呈現(xiàn)更多精彩整理和復習有感興趣是學習最好的老師，這句話一點都不假。有興趣可以讓孩子的學習主動積極，可以讓孩子的思維敏捷，還可以讓孩子的表達完整，更可以讓孩子體會成功，收獲快樂。這次上整理和復習有了新的思考，我準備了20以內(nèi)退位減法表里的36張算式卡片，為了提高孩子們的學習興趣，我先以坐上快樂的小火車開始數(shù)學王國之旅為情境，以開火車的形式請孩子口算一部分卡片上的題，然后把它們一張張隨意貼在黑板上，接著我請孩子們找一找這些算式有什么共同的特點。因為孩子很投入的學習，加上教師的引導，孩子們很

17、快便發(fā)現(xiàn)了這些算式全都是十幾減幾的退位減法，很自然的就揭示了課題。接下來我請孩子把黑板上的算式卡片分一分，分好后大家一起來尋找規(guī)律，再請孩子們把剩下的算式卡片補充上去。孩子們一下子更有勁頭了，紛紛舉手想上臺試一試。因為有了上學期整理10以內(nèi)的加法表、減法表和20以內(nèi)的進位加法表的經(jīng)驗，大家很快地就完成了20以內(nèi)的退位減法表。而我只需要靜靜的站在一邊，真正把課堂交給了孩子。當最后一張卡片貼上去的一瞬間，孩子們中就有人在驚嘆：好像一座樓梯呀！我馬上肯定了他們的想法：“是呀，那我們就來找一找這座樓梯算式的規(guī)律吧！”孩子們很高興得到了老師的肯定，所以馬上自主地就進入了下一個環(huán)節(jié)：尋找表中的規(guī)律。通過獨

18、立思考、同桌討論、到匯報交流，讓我一次次的收獲到驚喜。“我是豎著看的，被減數(shù)每次多1，減數(shù)不變，它們的差也每次多1。”“我是橫著看的，被減數(shù)沒變，減數(shù)一個比一個少一，他們的差就一個比一個多1。”“我是斜著看的，被減數(shù)和減數(shù)都同時多了1，它們的差是一樣的?！焙⒆觽兊谋磉_是那么清楚完整，思路是那樣的清晰。這讓我更深刻的體會到：激發(fā)孩子的學習興趣是一件多么美好的事情。一節(jié)課下來我的情緒飛揚，孩子們也是意猶未盡。興趣，讓我的課堂呈現(xiàn)了更多精彩。識字教學的樂趣作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教

19、學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一. 激發(fā)興趣樂意學興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學

20、。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二. 變換形式“玩”中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含