教育故事放手后的意外外收獲

1、教育故事 放手后的意外收獲田愛玲我在教學(xué)圓柱體的體積這一課時(shí)，課前已布置學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具。學(xué)生按奈不住好奇心，上課前已經(jīng)操作過，或者說是玩過了。所以，在課堂上學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“圓柱體的低面積就是長方體的低面積，圓柱體的高就是長方體的高”這一規(guī)律，水到渠成地推導(dǎo)出了圓柱體體積的計(jì)算公式：底面積×高。我本打算在下一個(gè)班也如此按部就搬地進(jìn)行教學(xué)。可我忽然想起自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤：忘記讓這個(gè)班的學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)具了。該怎么辦？亡羊補(bǔ)牢吧！我讓學(xué)生抓緊時(shí)間去借學(xué)具。上課鈴聲響了，早已站在講臺(tái)前準(zhǔn)備上課的我卻無法上課，因?yàn)閷W(xué)生們正興高采烈地玩學(xué)具。如何是好？如果此時(shí)強(qiáng)行讓他們放下手中的學(xué)具，按照我的教學(xué)

2、程序來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)意猶未盡，還會(huì)偷偷摸摸地玩學(xué)具。不如索性就讓他們玩?zhèn)€痛快吧！同時(shí)，我向?qū)W生提出了要求：玩的時(shí)候要留心觀察，然后說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？短暫的2分鐘過后，學(xué)生最初的新鮮勁兒已經(jīng)過去，而問題的答案也找出來了：生1：我發(fā)現(xiàn)可以將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體;生2：我的發(fā)現(xiàn)是圓柱體和由它轉(zhuǎn)化成長方體的體積是相等的。學(xué)生們的第一次動(dòng)手操作雖然只發(fā)現(xiàn)了這兩點(diǎn)，但已足矣，這已經(jīng)為第二次操作提供研究的方向。接下來，我把問題的難度提升了一點(diǎn)，學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題進(jìn)行第二次操作：圓柱體和由它轉(zhuǎn)化的長方體有什么聯(lián)系呢？再次操作之后，學(xué)生的收獲頗深，紛紛舉手要發(fā)表自己的意見。此時(shí)，合作交流就成為必然之舉。

3、學(xué)生共取得了一下7個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：（1）圓柱體的底面半徑等于長方體的長；（2）圓柱體的底面周長的一半等于長方體的長；（3）圓柱體高等于長方體的高；（4）圓柱體的底面積等于長方體的底面積；（5）長方體的體積等于長×寬×高，所以圓柱體的體積等于圓柱體底面周長的一半×半徑×高；（6）圓柱體的體積還可以是底面積×高；（7）（5）、（6）這兩種計(jì)算方法是一樣的，圓柱體底面周長的一半×半徑，也可以認(rèn)為是求圓柱體的底面積：2r÷2×r=r2反思：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂全面，推導(dǎo)可謂嚴(yán)密。學(xué)生的精彩表現(xiàn)完全出乎我的以外。為什么會(huì)取得如此好的教學(xué)效果呢？我想原因就在于我針對(duì)當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，順勢(shì)放手讓學(xué)生帶著問題去玩，這樣做既符合學(xué)生的好奇的心理特點(diǎn)，又完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也極為高漲。經(jīng)過第二次動(dòng)手操作之后，學(xué)生急于想說說自己的新發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候，合作交流已經(jīng)成為他們的需要。經(jīng)過互相交流，并在交流中互相補(bǔ)充，學(xué)生不僅找出了“底面積×高”的圓柱體體積計(jì)算方法，還找出了“圓柱體底面周長的一半×半徑×高”的計(jì)算方法，然后一步步推導(dǎo)出了“底面積×高”與“圓柱體底面周長的一半×半徑×高”是等價(jià)的。在這個(gè)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生采用了“合作交流，自主探究，動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式