思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的應(yīng)用

1、第十二屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：中學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的應(yīng)用靳馳 電話慶市璧山區(qū)來(lái)鳳中學(xué)摘要：英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析,能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),因而能幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料,也有助于組織語(yǔ)言材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。文章討論了思維導(dǎo)圖類型、文本解讀以及理論依據(jù),給出了思維導(dǎo)圖分析范例。研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)教師自身文本解讀能力的提高、學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了積極的作用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；文本解讀一、概述所謂思維導(dǎo)圖又稱為概念圖(concept ma

2、ps) ,是指一套概念及其聯(lián)系的兩維表達(dá)方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某種標(biāo)志(label) 來(lái)表示的某事件或物體,這種標(biāo)志往往是一個(gè)詞,有時(shí)是某種符號(hào)。圖式通常包含一系列被放置在方框或圓圈中的概念,中間用線連接起來(lái),連線上的詞語(yǔ)表明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中,將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣,運(yùn)

3、用圖式分析可以使得困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),因而能幫助我們更深刻地理解閱讀內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料,也有助于組織語(yǔ)言材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。二、思維導(dǎo)圖類型1. 圖表型(Charts) :用圖表型圖式來(lái)對(duì)人物、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進(jìn)行比較。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:What things are being compared ? How are they similar ? Ho

4、w are they different ?2. 大腦風(fēng)暴型(brainstorm) :又稱為蛛網(wǎng)型(Spiders) ,用來(lái)描述中心思想、概念及其支撐說(shuō)明(central idea or concept withsupport) ,或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有: What is the central idea ?What are its attributes ?Wh

5、at are its functions ?(MI =Main Idea ,SI = Supporting Idea/Major Detail ,D = Detail)3. 樹(shù)型(Trees) :又稱為分層結(jié)構(gòu)目錄(Hierarchies) ,用來(lái)表明類別、分類、分析、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。(to show categories ,classifications , analysis , structures , descriptions , and examples) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:What is the superordinate category ? What are the subor

6、dinate categories ? How are they related ? How many levels are there ?4. 鏈型(Chains) :用來(lái)表明過(guò)程、原因、結(jié)果、時(shí)間順序和步驟。(to show processes , sequences , causes and effects , chronological order , and steps) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:What happened first? What happened next? What happened last? 等。5. 解決問(wèn)題型(Problem/ Solution) :用來(lái)表明問(wèn)題

7、、解決措施以及結(jié)果。( to show a problem , attempted solutions and results) 。關(guān)鍵性問(wèn)題有:What was the problem ? Who had the problem? Why was it a problem ? What attempts were made to solve the problem ? Did those attempts succeed ? 等。6. 互動(dòng)型(interaction) :表示人與人之間或團(tuán)體之間的相互關(guān)系。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:Who are the persons or groups ? Wha

8、twere their goals ? Did they conflict or cooperate ? What was the out come for each person or group ? 等。7. 草圖型(Sketches) :用來(lái)表示物體結(jié)構(gòu)、視覺(jué)圖像、具體物體、空間關(guān)系和地方描述。(Use to show physical structures ,visual images , concrete objects , spatial relationships , and descrip tions of places)8. 循環(huán)型(Circle) : 用來(lái)表示事物的循環(huán)變化

9、,如天氣的變化、成功與失敗的循環(huán)、人生的周期等(to show how a series of events interact to produce a set of results again and again , like weather phenomena , cycles of achievement and failure , the life cycle) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有: What are the critical events in the cycle ? How are they related ? In what ways are they self - reinfor

10、cing ?三、文本解讀與思維導(dǎo)圖一堂好的英語(yǔ)閱讀課常常是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物，這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師在設(shè)計(jì)施教方案之前需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。我們把英語(yǔ)教師對(duì)文本信息的把握過(guò)程稱為閱讀文本的解讀。這一過(guò)程不僅是有效閱讀教學(xué)的開(kāi)始，也是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需要?！皌ext”一詞 源 于 拉 丁 文 的 texere，中 文 譯 成“文 本”，指任何由書(shū)寫(xiě)所固定下來(lái)的話語(yǔ)。從語(yǔ)言學(xué)角 度看，文本是語(yǔ)義上完整的語(yǔ)段，可長(zhǎng)可短，短則一 個(gè)單詞，長(zhǎng)則一章節(jié)，它與功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮 德提出的“

11、語(yǔ)篇”概念吻合，因而“text”也常作“語(yǔ)篇”翻譯。解讀指通過(guò)分析來(lái)理解，它是個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與主題相關(guān)的圖式，如結(jié)構(gòu)圖式、體裁圖式、語(yǔ)言圖式和語(yǔ)境圖式。這些圖式圍繞某一個(gè)主題將文本中的信息符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)和讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一種圖式工具，思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱形知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并能夠從與新知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中或者從與新知識(shí)相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)

12、有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，并把整合的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)者看到知識(shí)之間的關(guān)系。這種可視化的圖形表征通過(guò)具體形象的方式組織和 表達(dá)抽象的意義建構(gòu)過(guò)程，能有效地促進(jìn)讀者對(duì)文本的理解、把握和使用，所以將思維導(dǎo)圖融入文本解讀必將大幅提高文本閱讀的深度和效度。四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)被選入教材的課文做出更好地解讀呢？我們不妨從功能語(yǔ)言學(xué)的角度將閱讀文本解讀分成若 干維度：語(yǔ)篇體裁解讀、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀和語(yǔ)篇語(yǔ)境 解讀（見(jiàn)表 1）。 本文主要考察思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀語(yǔ)

13、篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境兩個(gè)維度上的應(yīng)用及產(chǎn)生的效果。1. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀上的應(yīng)用結(jié)構(gòu)層次是語(yǔ)篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對(duì)段落與句子恰當(dāng)有序地組織和安排，是作者思路的反應(yīng)。解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就是要弄清構(gòu)成語(yǔ)篇的關(guān)系，它是文本多元解讀的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)閱讀中層次較高的要求，主要反映了教師和學(xué)生對(duì)課文的基本線索和脈絡(luò)的充分把握。根據(jù) Hartwell 和 Bentley（1982）的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有以下四種：列舉型、對(duì)比型、問(wèn)題解決型和原因結(jié)果型。在文本分析時(shí)，不僅段與段間會(huì)存在這些關(guān)系，段落內(nèi)部的句與句間也會(huì)發(fā)生這些關(guān)系，教師可以借助思維導(dǎo)圖提供的視覺(jué)表征對(duì)文本中段與段、句與句間 的關(guān)系進(jìn)行

14、快速而有效的梳理。如 NSEFC Book1 Unit4 A Night the Earth Didnt Sleep 一文共四個(gè)段落，作者采用列舉的方法將它們按時(shí)間的先后順序組織起來(lái)，第一段描述了唐山地震前的反?，F(xiàn)象，第二和第三段記錄了地震過(guò)程中所發(fā)生的事情，第四段講述了地震后的援救和重建。同時(shí)每個(gè)段落內(nèi)部又顯現(xiàn)出一定的組成關(guān)系，第一段中作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)三方面列舉了地震前的一 系列“怪事”，第二段和第三段描寫(xiě)了地震對(duì)唐山有生命的物體（人和動(dòng)物）以及無(wú)生命的物體（房屋、 馬路、地面、石頭山、大壩、橋、井、鐵軌）兩方面的破壞（見(jiàn)圖 1），第四段則側(cè)重描述在解放軍和救援人員的共同努力下被地震摧

15、毀的城市又開(kāi)始得以復(fù)蘇。通過(guò)這個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)提高教師自上而下的語(yǔ)篇分析能力至關(guān)重要，它可以幫助教師更好地理解段與段、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系，理清文本的線索和脈絡(luò)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。只有教師自身的解讀篇章結(jié)構(gòu)能力得到發(fā)展，才能從真正意義上推動(dòng)以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀教學(xué)的改革。2. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇語(yǔ)境解讀上的應(yīng)用普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中，這種用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所傳遞的概念意義、人際意義和謀篇意義的理解。韓禮德在建立語(yǔ)義

16、理論的同時(shí)，將上述三種意義與情境語(yǔ)境的三個(gè)變量對(duì)應(yīng)起來(lái)：概念意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)場(chǎng)（談?wù)撛掝}），人際意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)旨（參與交際的人物之間的關(guān)系），謀篇意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)式（交際渠）。因此，教師在處理語(yǔ)言材料時(shí)，應(yīng)注意從宏觀方面對(duì)語(yǔ)篇的交際性質(zhì)加以分析，把握各種語(yǔ)篇的語(yǔ)境特點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在解讀 NSEFC Book 1 Unit 3 Journey Down The Mekong 一文的語(yǔ)境特點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。圖 2 清楚地展示了“Journey Down The Mekong” 的語(yǔ)境特點(diǎn)：該文的語(yǔ)場(chǎng)是敘述旅行過(guò)程，所表達(dá)的概念意義是與“旅游”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)片斷，如選擇出

17、行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的準(zhǔn)備等。該文的語(yǔ)旨是姐弟間的關(guān)系，根據(jù)這一語(yǔ)境特點(diǎn)，所選語(yǔ)言是非正式表達(dá)，所傳遞的人際意義是弟弟王坤和姐姐王薇對(duì)旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來(lái)的不同人物性格特征。該文的語(yǔ)式是書(shū)面語(yǔ)篇特點(diǎn)，如語(yǔ)篇信息的編排，所表達(dá)的謀篇意義是以時(shí)間順序記錄旅行過(guò)程。由此可見(jiàn)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇所傳遞的各種意義，另一方面還可以對(duì)語(yǔ)言和它的使用情境之間的關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)用規(guī)則。五、結(jié)語(yǔ)通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的兩個(gè)維度上得到有效應(yīng)用，其效果主要體現(xiàn)在三方面：第一，思維導(dǎo)圖的使用能提高教師

18、自身的文本解讀能力，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和使用；第二，思維導(dǎo)圖的使用能更好地激發(fā)學(xué)生思維，從而有效地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；第三，思維導(dǎo)圖的使用有助于提高文本閱讀的深度和效度，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我們一線教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，逐步將思維導(dǎo)圖融入到各類語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)：1 陳敏. 思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2005.2 戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（4）3 戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的六個(gè)基本關(guān)注點(diǎn).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（9）4 Derewianka.Exploring How Text Works.Sydney：Primar