傳統(tǒng)性教師評價與發(fā)展性教師評價的比較研究

1、傳統(tǒng)性教師評價與發(fā)展性教師評價的比較研究一、傳統(tǒng)性教師評價與發(fā)展性教師評價的比較傳統(tǒng)性教師評價是以獎懲、排序為目的,面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價。傳統(tǒng)性教師評價認為:要調(diào)動教師的積極性,只有通過外部的獎勵才能實現(xiàn);要促進教師群體的提高,也只有通過對優(yōu)秀教師的獎勵來實現(xiàn)。建立在這樣一種僅以獎懲、排序為目的的狹隘的教師觀基礎(chǔ)上的教師評價,其弊端有:其一,對教師沒有激勵作用。由于受客觀因素的影響,資金不足,涉及獎勵的面極為有限,因而只能吸引少數(shù)教師,導(dǎo)致絕大多數(shù)教師對這種評價產(chǎn)生反感。其二,無法吸引教師的積極參與。參加評價的教師普遍擔(dān)心評價結(jié)果會對他們的工作和前途有影響。其三,事倍功半、事與

2、愿違。傳統(tǒng)性教師評價,主要是他人評價和行政評價,往往耗費大量的人力、物力和財力,但結(jié)果反而增加了教師的怨氣和牢騷,扼殺了教師的積極性和創(chuàng)造性,大大削弱了教師評價的功能。發(fā)展性教師評價是以促進教師的未來發(fā)展為目的,面向未來,既注重結(jié)果又注重過程的一種形成性評價。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn),而且更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。在實施發(fā)展性教師評價的過程中,根據(jù)教師個人的工作表現(xiàn),確定教師的個人發(fā)展需求,制定教師的個人發(fā)展目標(biāo),為教師提供在職培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會,提高教師履行工作職責(zé)的能力,從而促進教師的未來發(fā)展,最終促進學(xué)校的未來發(fā)展。這種新型的教師評價不僅為教師相互評價優(yōu)點和缺點提供了機會,也

3、為評價者與評價對象共同制定未來的發(fā)展目標(biāo)提供了機會。主要特征為:其一,教育性。發(fā)展性教師評價,以教師的專業(yè)發(fā)展為立足點,是促進學(xué)校未來發(fā)展的一種有效手段。這種具有教育性的教師評價,降低了教師的思想壓力,易使教師在心理上產(chǎn)生認同感。其二,信息性。發(fā)展性教師評價把教師之間的交流提高到新的層次,他們愿意通過聽課、評課等活動相互交流思想,取長補短。由于獲得了有關(guān)的反饋信息,學(xué)校就能及時采取相應(yīng)的措施幫助他們發(fā)展,從而促進教育質(zhì)量的提高。其三,實效性。發(fā)展性教師評價著眼于面向全體教師,鼓勵所有教師在原有基礎(chǔ)上不斷提高,進而促使教育質(zhì)量的提高。這樣大大增強了評價的實效性。二、實施發(fā)展性教師評價的意義第一,

4、有利于教師需求和學(xué)校需求。美國心理學(xué)家馬斯洛認為,人的一切行為都是由需要所引起的,而需要又是分層次的:由低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。其中自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰,它指每個人需要做自己適宜的工作,發(fā)揮他最大的潛能,實現(xiàn)自己的理想,并能不斷的自我創(chuàng)造和發(fā)展。就教師而言,既要對學(xué)校作出貢獻,又要滿足自己的個人需求。就學(xué)校而言,必須采取行之有效的措施,發(fā)揮教師的獨特才干,協(xié)調(diào)他們的活動,從而實現(xiàn)學(xué)校的需求。發(fā)展性教師評價在實現(xiàn)學(xué)校需求的過程中,充分?悸橇私淌母鋈誦枰?,并讓教師了解學(xué)校的需求,且讓教師享有充分的工作自由,進而增強教師的凝聚力,

5、極大地調(diào)動他們工作的積極性。第二,有利于教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。在進行發(fā)展性教師評價時,評價者必須與接受評價的教師進行有效的面談,撰寫切合實際的評價報告,確定教師個人發(fā)展目標(biāo)。相應(yīng)地,學(xué)校要聽取各種合理的批評和建議,進行深入研究,采取有效措施,使這些批評和建議與學(xué)校的氛圍相融合。發(fā)展性教師評價不僅能加速教師心態(tài)適應(yīng)學(xué)校氛圍,有利于學(xué)校的發(fā)展,還能營造出適應(yīng)教師心態(tài)的學(xué)校氛圍,有利于教師的發(fā)展,最終促進學(xué)校的發(fā)展。第三,有利于教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合。為了更好地促進教師的未來發(fā)展,就必須客觀地對教師的現(xiàn)實表現(xiàn)進行評價。否則,教師未來的發(fā)展目標(biāo)只能建立在想當(dāng)然的基礎(chǔ)上,缺乏根據(jù),那么幫助教師揚長

6、避短、不斷進取也就成了一句空話。因此,為了準確把握教師個人的未來發(fā)展方向,發(fā)展性教師評價同樣要評價教師履行工作職責(zé)的現(xiàn)實表現(xiàn),以促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合。三、實施發(fā)展性教師評價的策略(一 確立正確的評價觀要科學(xué)地進行教師評價,使其充分發(fā)揮應(yīng)有的功能,關(guān)鍵的問題就是要明確評價的目的,確立正確的評價觀。一方面,評價者要通過與教師面談清晰地把握教師心理,喚醒教師參與評價的主體意識;另一方面,教師要通過與評價者的交流切磋,得到啟迪,依據(jù)評價者提供的信息,盡力改善自己教學(xué)現(xiàn)狀的不足,追求更加完美的發(fā)展。(二 提高評價者的素質(zhì)教師評價是一項綜合性和專業(yè)性很強的復(fù)雜工作。評價者必須接受嚴格的專門培

7、訓(xùn),需要具備較高水平的評價面談技能、聽課技能及溝通技能;同時,教師評價的對象是具有思想感情的教師,評價者必須具備良好的職業(yè)道德,為評價對象保守秘密,否則會影響評價工作的深入開展。因此,一方面必須盡量挑選德才兼?zhèn)洹⒅R能力結(jié)構(gòu)合理的人員擔(dān)任評價者,另一方面要加大對評價者的系統(tǒng)培訓(xùn)力度。這樣,才可能快速提高評價者的整體素質(zhì),使評價的主觀隨意性減少到最低限度,確保教師評價工作早日走上正軌。(三 加強對教師評價工作的監(jiān)控為了保證教師評價工作的順利開展并取得圓滿的效果,必須對評價整個過程實施監(jiān)督。學(xué)?？山ｉT委員會負責(zé)監(jiān)控教師評價的實施過程?？梢杂山萄薪M長負責(zé)擔(dān)任本組教師的評價者,強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師

8、與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通,鼓勵全體教職員工、學(xué)生及其家長和校外有關(guān)人員一同參與教師評價工作,使評價工作成為一種雙向過程。2. 定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。進行教師評價時,往往需要對評價數(shù)據(jù)、信息、評價結(jié)果等進行量化處理,以數(shù)據(jù)形式反映評價結(jié)論,這樣便于對評價結(jié)論進行數(shù)量比較。但教師工作是一項復(fù)雜的勞動,其復(fù)雜性決定了教師評價不僅要進行定量評價,更要注重定性評價。只有定性評價與定量評價兩者結(jié)合,才能體現(xiàn)出教師工作的質(zhì)和量,使評價更具科學(xué)性、實效性。3. 導(dǎo)向性原則。發(fā)展性教師評價強調(diào)面向未來,而不是面向過去;以發(fā)展為目的,而不是以獎懲為目的;其最終目標(biāo)是充分調(diào)動教師的積極性,為教師今后的工作指明努力的方向,從而實現(xiàn)學(xué)校