專(zhuān)業(yè)化視野中高職教師培養(yǎng)模式的探索

1、專(zhuān)業(yè)化視野中高職教師培養(yǎng)模式的探索    摘要：高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”因素，因此，應(yīng)從高職教師應(yīng)具備的教學(xué)技能與基本素質(zhì)的角度出發(fā)，探討教師自我發(fā)展、學(xué)校培訓(xùn)與培養(yǎng)相結(jié)合的新思路，造就一批適合時(shí)代要求的知識(shí)型、技能型、研究型教師。 關(guān)鍵詞：高職教師；技能與素質(zhì)；培養(yǎng) 迅猛發(fā)展的高職教育對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量與數(shù)量提出了挑戰(zhàn)，高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)逐漸成為高職教育的熱點(diǎn)而受到重視。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高職教育體制走向開(kāi)放以及教師來(lái)源多樣化的趨勢(shì)，山東威海職業(yè)學(xué)院從戰(zhàn)略的高度深刻理解與把握時(shí)代的大趨勢(shì)，提出了教師自

2、我發(fā)展、學(xué)校培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合的高職教師教學(xué)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)模式，旨在深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與研究型教師培養(yǎng)相結(jié)合的改革，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 高職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與分析 當(dāng)前，我國(guó)高職院校（包括高等專(zhuān)科學(xué)校）與學(xué)生的數(shù)量劇增，高職院校多是由地方或行業(yè)的專(zhuān)科學(xué)校、電視大學(xué)、教育學(xué)院以及相關(guān)的職業(yè)中等學(xué)校合并或升格而成，教師的來(lái)源較為復(fù)雜。下面就以我院的教師組成情況為例進(jìn)行分析與說(shuō)明。 我院目前有專(zhuān)任教師286人，“雙肩挑”教師21人，外聘教師43人，共計(jì)350人。全日制在校生5256人，生師的比例為151。在286名專(zhuān)任教師中，青年教師196人，具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位的7

3、2人，占青年教師總數(shù)的36.7%；具有副高級(jí)以上職稱(chēng)的97人，占專(zhuān)任教師總數(shù)的34%；“雙師型”教師89人。在191名專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師中，具有中級(jí)以上職稱(chēng)的有123人，兼職教師40人，兼職教師所占比例為20.9%。在兼職教師中，具有高級(jí)職稱(chēng)的有15人，具有中級(jí)職稱(chēng)的有12人，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師所占比例為37.5%。2003年以來(lái)，我院教師在各級(jí)刊物上發(fā)表論文400余篇，其中核心期刊發(fā)表74篇；取得省級(jí)以上科研成果1項(xiàng)；編寫(xiě)教材45部。 從以上情況的分析看，教師隊(duì)伍的整體狀況與高職教育迅猛、健康、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和要求還存在較大的差距。具體表現(xiàn)在：其一，專(zhuān)任教師數(shù)量不足，生師比例偏高；其二，

4、教師結(jié)構(gòu)不合理，具有副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師比例偏低，且有相當(dāng)比例的非高師系列職稱(chēng)的人員（中專(zhuān)系列、中學(xué)系列、企業(yè)系列等）；其三，“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)力度不夠，特別是實(shí)踐指導(dǎo)教師中來(lái)自生產(chǎn)一線工程技術(shù)人員中的兼職教師數(shù)量不足；其四，教師學(xué)歷層次不高，具有研究生以上學(xué)歷的主要是青年教師；其五，“半路出家”現(xiàn)象嚴(yán)重，有相當(dāng)數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師是來(lái)自相近學(xué)科或非本專(zhuān)業(yè)人員，高職教育的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的功底不夠深厚；其六，教師的教育科研能力較差，沒(méi)有值得稱(chēng)道的科研成果。 高職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì) 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，而高職教育教師的教育也越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的關(guān)注。近年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家

5、教育機(jī)構(gòu)在我國(guó)舉辦了以“職業(yè)教育教師教育的模型與問(wèn)題”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同開(kāi)展高職教師教育課程開(kāi)發(fā)的國(guó)際合作課題的研究。隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展與深化，高職教師教學(xué)技能與素質(zhì)的基本內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新與豐富。 教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與調(diào)控的能力課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，只有設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)水平較低，同時(shí)還存在普高生（普通高中生）與對(duì)口生（三校生）學(xué)生的差別。因此，教師在整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教育資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)、課程整合能力。在教學(xué)實(shí)施中要有處理意外情況與問(wèn)題的機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)、因

6、勢(shì)利導(dǎo)、綜合運(yùn)用各種教學(xué)技巧組織教學(xué)，這些都是教師教學(xué)藝術(shù)性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的能力教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判定自己是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀以及在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)、發(fā)表的意見(jiàn)、提出的問(wèn)題應(yīng)能做出恰當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)價(jià)，并能在課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)程序等方面適時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。 教學(xué)研究的能力教學(xué)研究的根本目的是促進(jìn)教學(xué)水平的提高。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育研究，對(duì)提高教師自身的教育教學(xué)技能

7、與素質(zhì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、潛移默化的影響和作用，是逐步提高教師教育教學(xué)技能和能力的重要途徑。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，不進(jìn)行教育教學(xué)的研究，不管其實(shí)際教齡有多長(zhǎng)，只能是一個(gè)“教書(shū)匠”。高職教育在我國(guó)正處在快速發(fā)展時(shí)期，教師要不斷研究才能了解其發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握科學(xué)的教育規(guī)律，提高對(duì)教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)自身教學(xué)行為反思的自覺(jué)意識(shí)。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的能力高職教育特別注重學(xué)生的技能訓(xùn)練與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，是否具有過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能特別是實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。高職教師實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方面的技能要求主要包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力

8、、儀器和設(shè)備的選用能力、儀器和設(shè)備的實(shí)際操作能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的能力、指導(dǎo)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力等六個(gè)方面，此外，教師不僅要能做課堂和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，還要能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)一線的實(shí)踐，不僅要能做課本上現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，還要能設(shè)計(jì)出與實(shí)際生產(chǎn)相適應(yīng)的新實(shí)驗(yàn)。 高職教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建 營(yíng)造高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的文化環(huán)境高職院校多是由相關(guān)學(xué)校合并或升格而成的，必然會(huì)產(chǎn)生各種不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的組織文化（高職、高專(zhuān)、電大、教育學(xué)院、技工學(xué)校、職業(yè)中專(zhuān)等文化）非良性的碰撞，因此，高職院校必須把多樣性的文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，制定相關(guān)的鼓勵(lì)與激勵(lì)政策，逐步形成在高職教育框架下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度文化，創(chuàng)建師資隊(duì)伍建設(shè)的大學(xué)學(xué)術(shù)平臺(tái)，積極

9、營(yíng)造和諧、共贏的具有本校特色的文化環(huán)境，以潛在的規(guī)范性支配群體中每個(gè)成員的行為，以一種無(wú)形的力量對(duì)群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生潛在的教育作用，使生活在這種環(huán)境中的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為，以獲得群體的肯定。 構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式為更多地培養(yǎng)“雙師型”、應(yīng)用型、技能型的優(yōu)秀教師，縮小理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)之間的距離，構(gòu)建合理、科學(xué)的教師隊(duì)伍，使教學(xué)很好地為生產(chǎn)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職院校相繼出臺(tái)了一系列的人才引進(jìn)與培養(yǎng)政策。其主要培養(yǎng)方式有：選派和鼓勵(lì)年輕教師到有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)踐鍛煉；選拔優(yōu)秀的教師到著名高校進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)；開(kāi)展以專(zhuān)題為主的校本培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師自主參加脫產(chǎn)或在職的研究生、教育碩

10、士等層次的職后培訓(xùn)等。其中，開(kāi)展以專(zhuān)題為主的校本培訓(xùn)是很有效的一種教學(xué)反思與創(chuàng)新模式，可以使參與者自主地并有針對(duì)性地解剖、反思、研究自己的教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)自我的全面發(fā)展。 探索“三位一體”的管理體系高職院校在培養(yǎng)與使用教師方面應(yīng)根據(jù)“以事業(yè)凝聚人，以創(chuàng)新吸引人，以愛(ài)心團(tuán)結(jié)人，以機(jī)制穩(wěn)定人”的原則，全面實(shí)施以“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、借智”為主要內(nèi)容的人才工程，大膽地探索“三位一體”的人才培養(yǎng)與管理體系。教師的工作既要達(dá)到學(xué)校的管理要求，又要接受系、部的考核量化，同時(shí)，還要符合聯(lián)合辦學(xué)單位或校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的工作目標(biāo)，使教師的教學(xué)技能與素質(zhì)在這種多層次、多渠道、多方式的管理中得到促進(jìn)、提高與發(fā)展。

11、整合教育資源，確立模塊化培養(yǎng)目標(biāo)提高教師的教學(xué)技能與素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的根本前提。高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)具有鮮明的獨(dú)特性，不同于師范類(lèi)和普通本科類(lèi)院校對(duì)教師的要求，必須適合高職教育的發(fā)展特點(diǎn)，必須在教師的使用過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，必須通過(guò)對(duì)教師周邊的各種教育資源（包括優(yōu)秀的企業(yè)）合理有效的整合，促進(jìn)教師的教學(xué)技能與素質(zhì)的發(fā)展。本人認(rèn)為，在教師教學(xué)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)上，可以設(shè)置如下模塊：（1）教師基本功模塊，如口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等；（2）教育理論模塊，如教育研究方法、教育原理、德育工作（含班主任工作）、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)等；（3）教育實(shí)踐模塊，如專(zhuān)業(yè)操作技能，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；（4）自主選修模塊，如科研、課題研討與研究等。這種模塊化的培養(yǎng)方式不僅內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、易于操作，而且能夠充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)與個(gè)人的興趣愛(ài)好，教師選擇的自由度大，有利于教師自主的與全面和諧的發(fā)展。 提高與培養(yǎng)高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思與創(chuàng)新，才能探索出適合時(shí)代要求、面向未來(lái)的新路子、新模式、新方法。教育部已對(duì)高職教師的教育與培養(yǎng)進(jìn)行了部署與實(shí)施，建立了高職教育培訓(xùn)基地，