專業(yè)化視野中高職教師培養(yǎng)模式的探索

1、專業(yè)化視野中高職教師培養(yǎng)模式的探索    摘要：高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”因素，因此，應(yīng)從高職教師應(yīng)具備的教學(xué)技能與基本素質(zhì)的角度出發(fā)，探討教師自我發(fā)展、學(xué)校培訓(xùn)與培養(yǎng)相結(jié)合的新思路，造就一批適合時代要求的知識型、技能型、研究型教師。 關(guān)鍵詞：高職教師；技能與素質(zhì)；培養(yǎng) 迅猛發(fā)展的高職教育對教師隊伍的質(zhì)量與數(shù)量提出了挑戰(zhàn)，高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)逐漸成為高職教育的熱點而受到重視。為適應(yīng)我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和我國高職教育體制走向開放以及教師來源多樣化的趨勢，山東威海職業(yè)學(xué)院從戰(zhàn)略的高度深刻理解與把握時代的大趨勢，提出了教師自

2、我發(fā)展、學(xué)校培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合的高職教師教學(xué)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)模式，旨在深化學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與研究型教師培養(yǎng)相結(jié)合的改革，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和學(xué)校發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 高職教師隊伍的現(xiàn)狀與分析 當(dāng)前，我國高職院校（包括高等專科學(xué)校）與學(xué)生的數(shù)量劇增，高職院校多是由地方或行業(yè)的專科學(xué)校、電視大學(xué)、教育學(xué)院以及相關(guān)的職業(yè)中等學(xué)校合并或升格而成，教師的來源較為復(fù)雜。下面就以我院的教師組成情況為例進行分析與說明。 我院目前有專任教師286人，“雙肩挑”教師21人，外聘教師43人，共計350人。全日制在校生5256人，生師的比例為151。在286名專任教師中，青年教師196人，具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位的7

3、2人，占青年教師總數(shù)的36.7%；具有副高級以上職稱的97人，占專任教師總數(shù)的34%；“雙師型”教師89人。在191名專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師中，具有中級以上職稱的有123人，兼職教師40人，兼職教師所占比例為20.9%。在兼職教師中，具有高級職稱的有15人，具有中級職稱的有12人，具有高級職稱的教師所占比例為37.5%。2003年以來，我院教師在各級刊物上發(fā)表論文400余篇，其中核心期刊發(fā)表74篇；取得省級以上科研成果1項；編寫教材45部。 從以上情況的分析看，教師隊伍的整體狀況與高職教育迅猛、健康、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實和要求還存在較大的差距。具體表現(xiàn)在：其一，專任教師數(shù)量不足，生師比例偏高；其二，

4、教師結(jié)構(gòu)不合理，具有副高級以上職稱的教師比例偏低，且有相當(dāng)比例的非高師系列職稱的人員（中專系列、中學(xué)系列、企業(yè)系列等）；其三，“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)力度不夠，特別是實踐指導(dǎo)教師中來自生產(chǎn)一線工程技術(shù)人員中的兼職教師數(shù)量不足；其四，教師學(xué)歷層次不高，具有研究生以上學(xué)歷的主要是青年教師；其五，“半路出家”現(xiàn)象嚴重，有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師是來自相近學(xué)科或非本專業(yè)人員，高職教育的理論知識與實踐技能的功底不夠深厚；其六，教師的教育科研能力較差，沒有值得稱道的科研成果。 高職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展是世界高等教育發(fā)展的趨勢，而高職教育教師的教育也越來越受到國際社會的關(guān)注。近年來，一些發(fā)達國家

5、教育機構(gòu)在我國舉辦了以“職業(yè)教育教師教育的模型與問題”為主題的國際學(xué)術(shù)研討會，共同開展高職教師教育課程開發(fā)的國際合作課題的研究。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展與深化，高職教師教學(xué)技能與素質(zhì)的基本內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新與豐富。 教學(xué)設(shè)計、實施與調(diào)控的能力課堂教學(xué)方案的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，只有設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才有堅實的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力素質(zhì)相對來說水平較低，同時還存在普高生（普通高中生）與對口生（三校生）學(xué)生的差別。因此，教師在整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教育資源、設(shè)計教學(xué)活動時要有較強的課程開發(fā)、課程整合能力。在教學(xué)實施中要有處理意外情況與問題的機智，隨機應(yīng)變、審時度勢、因

6、勢利導(dǎo)、綜合運用各種教學(xué)技巧組織教學(xué)，這些都是教師教學(xué)藝術(shù)性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。 教學(xué)評價與反思的能力教師的教學(xué)評價與反思能力是指在教學(xué)過程中，教師運用各種評價方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判定自己是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否達到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，從而根據(jù)反饋的信息補救或改進教學(xué)工作的能力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀以及在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)、發(fā)表的意見、提出的問題應(yīng)能做出恰當(dāng)?shù)?、積極的評價，并能在課后對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動程序等方面適時進行反思與總結(jié)。 教學(xué)研究的能力教學(xué)研究的根本目的是促進教學(xué)水平的提高?，F(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上開展教育研究，對提高教師自身的教育教學(xué)技能

7、與素質(zhì)具有長遠的、潛移默化的影響和作用，是逐步提高教師教育教學(xué)技能和能力的重要途徑。如果一個教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，不進行教育教學(xué)的研究，不管其實際教齡有多長，只能是一個“教書匠”。高職教育在我國正處在快速發(fā)展時期，教師要不斷研究才能了解其發(fā)展趨勢，準確把握科學(xué)的教育規(guī)律，提高對教育教學(xué)工作的理性認識，形成對自身教學(xué)行為反思的自覺意識。 科學(xué)實驗與實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)的能力高職教育特別注重學(xué)生的技能訓(xùn)練與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，是否具有過硬的實驗技能特別是實際動手能力，對教師來說是至關(guān)重要的。高職教師實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等方面的技能要求主要包括設(shè)計實驗的能力、實驗教學(xué)的組織能力

8、、儀器和設(shè)備的選用能力、儀器和設(shè)備的實際操作能力、實驗指導(dǎo)的能力、指導(dǎo)撰寫實驗報告的能力等六個方面，此外，教師不僅要能做課堂和實驗室的實驗，還要能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)一線的實踐，不僅要能做課本上現(xiàn)成的實驗，還要能設(shè)計出與實際生產(chǎn)相適應(yīng)的新實驗。 高職教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建 營造高職教師專業(yè)化發(fā)展的文化環(huán)境高職院校多是由相關(guān)學(xué)校合并或升格而成的，必然會產(chǎn)生各種不同專業(yè)性質(zhì)的組織文化（高職、高專、電大、教育學(xué)院、技工學(xué)校、職業(yè)中專等文化）非良性的碰撞，因此，高職院校必須把多樣性的文化有機地結(jié)合起來，制定相關(guān)的鼓勵與激勵政策，逐步形成在高職教育框架下的教師專業(yè)發(fā)展的制度文化，創(chuàng)建師資隊伍建設(shè)的大學(xué)學(xué)術(shù)平臺，積極

9、營造和諧、共贏的具有本校特色的文化環(huán)境，以潛在的規(guī)范性支配群體中每個成員的行為，以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生潛在的教育作用，使生活在這種環(huán)境中的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為，以獲得群體的肯定。 構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式為更多地培養(yǎng)“雙師型”、應(yīng)用型、技能型的優(yōu)秀教師，縮小理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)之間的距離，構(gòu)建合理、科學(xué)的教師隊伍，使教學(xué)很好地為生產(chǎn)建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展需要，高職院校相繼出臺了一系列的人才引進與培養(yǎng)政策。其主要培養(yǎng)方式有：選派和鼓勵年輕教師到有實力的企業(yè)進行掛職實踐鍛煉；選拔優(yōu)秀的教師到著名高校進行脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)；開展以專題為主的校本培訓(xùn)；鼓勵教師自主參加脫產(chǎn)或在職的研究生、教育碩

10、士等層次的職后培訓(xùn)等。其中，開展以專題為主的校本培訓(xùn)是很有效的一種教學(xué)反思與創(chuàng)新模式，可以使參與者自主地并有針對性地解剖、反思、研究自己的教學(xué)過程，從而促進自我的全面發(fā)展。 探索“三位一體”的管理體系高職院校在培養(yǎng)與使用教師方面應(yīng)根據(jù)“以事業(yè)凝聚人，以創(chuàng)新吸引人，以愛心團結(jié)人，以機制穩(wěn)定人”的原則，全面實施以“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進、借智”為主要內(nèi)容的人才工程，大膽地探索“三位一體”的人才培養(yǎng)與管理體系。教師的工作既要達到學(xué)校的管理要求，又要接受系、部的考核量化，同時，還要符合聯(lián)合辦學(xué)單位或校外實訓(xùn)實習(xí)基地的工作目標，使教師的教學(xué)技能與素質(zhì)在這種多層次、多渠道、多方式的管理中得到促進、提高與發(fā)展。

11、整合教育資源，確立模塊化培養(yǎng)目標提高教師的教學(xué)技能與素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的根本前提。高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)具有鮮明的獨特性，不同于師范類和普通本科類院校對教師的要求，必須適合高職教育的發(fā)展特點，必須在教師的使用過程中循序漸進地培養(yǎng)，必須通過對教師周邊的各種教育資源（包括優(yōu)秀的企業(yè)）合理有效的整合，促進教師的教學(xué)技能與素質(zhì)的發(fā)展。本人認為，在教師教學(xué)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)上，可以設(shè)置如下模塊：（1）教師基本功模塊，如口語、書寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等；（2）教育理論模塊，如教育研究方法、教育原理、德育工作（含班主任工作）、心理咨詢與輔導(dǎo)等；（3）教育實踐模塊，如專業(yè)操作技能，實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等；（4）自主選修模塊，如科研、課題研討與研究等。這種模塊化的培養(yǎng)方式不僅內(nèi)容豐富、針對性強、易于操作，而且能夠充分考慮各學(xué)科的特點與個人的興趣愛好，教師選擇的自由度大，有利于教師自主的與全面和諧的發(fā)展。 提高與培養(yǎng)高職教師的教學(xué)技能與素質(zhì)是長期而艱巨的任務(wù)，需要在教育實踐中不斷進行反思與創(chuàng)新，才能探索出適合時代要求、面向未來的新路子、新模式、新方法。教育部已對高職教師的教育與培養(yǎng)進行了部署與實施，建立了高職教育培訓(xùn)基地，