開展綜合實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)課題方案

1、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)課題方案一、課題研究背景： 二十世紀(jì)九十年代，面對科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮 “為 21 世紀(jì)培養(yǎng)什么人”的問題，為此美國、英國、日本等國先后進(jìn)行了教育 改革，后引發(fā)了一場全球性的教育改革運(yùn)動。 2001 年我國頒布了國務(wù)院關(guān)于 基礎(chǔ)教育改革等發(fā)展的決定 ，教育部頒發(fā)了 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）， 基于學(xué)生的自主探索和研究， 面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 精神、科學(xué)精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程 “綜合實踐活動” 將 走進(jìn)學(xué)校。目前，我們的小學(xué)教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練， 但卻存在一些問 題：（1）以課堂

2、為中心，以教室為中心，以課本為中心，過于追求知識體系的 完整性、系統(tǒng)性，忽視綜合實踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生定格在書本世界里，割裂了 學(xué)生與社會生活的聯(lián)系， 隔斷了小學(xué)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系。 使小學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離了 學(xué)生的生活實際，失去了實踐和應(yīng)用的價值。（ 2）割裂了學(xué)科知識間的聯(lián)系， 缺乏不同學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、 滲透和整合， 阻礙了學(xué)生綜合能力 的發(fā)展。我校作為課改前沿陣地， 早就把活動課程納入了小學(xué)課程體系， 確立了活動 課程在九年義務(wù)教育中不可替代的重要地位。我校根據(jù)課程計劃要求，結(jié)合 本?！暗诙n堂”的開展情況，提出了活動課程的教學(xué)改革。把活動課列入教學(xué) 計劃，排入課表。 規(guī)定每周

3、有兩節(jié)課為活動課教學(xué)時間， 學(xué)生按各自的愛好選修 一門活動課。 同時編寫各類活動課程指導(dǎo)綱要， 規(guī)定了活動課的目標(biāo)、 內(nèi)容和要 求，建立了活動課內(nèi)容體系，包括思想教育活動課、科技活動課、文藝活動課、 體育活動課和手工工藝活動課等。 通過活動課程教改實驗的研究， 學(xué)生的自主性、 能動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展。同時，我校還將活動課與語數(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來，開展了如“語文活動課” 、 “數(shù)學(xué)活動課”、“常識活動課”等教改實驗。送內(nèi)容、編教材、列體系、開公開 課、發(fā)表論文等等。在設(shè)計上以趣味性、活動性、差異性和實踐性為主要實驗原 則；在活動形式上，與學(xué)科結(jié)合，與課外閱讀結(jié)合，與家庭生活結(jié)合，與社區(qū)活 動

4、結(jié)合，采取個體活動，小組活動和集體活動相結(jié)合，學(xué)生通過觀察、訪問、調(diào) 查、制作、 實驗、游戲、比賽、 角色模擬體驗的探究活動， 以及運(yùn)用言語、 文字、 圖像、動作等表現(xiàn)自己活動過程的思考和交流活動， 完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 從而 使學(xué)生的自主能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。隨著社會科技的迅猛發(fā)展， 知識體系不斷出現(xiàn)新的分化與綜合趨勢， 解決有 限的課時和知識量無限增加之間的矛盾， “綜合學(xué)習(xí)”這種模式越來越受關(guān)注。 “綜合學(xué)習(xí)” 的提倡不僅對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)， 而且對于活動課的經(jīng)驗及體驗學(xué) 習(xí)的深化也起到了良好的促進(jìn)作用。 “活動課”的改革實踐表明：要充分發(fā)揮活 動課的課程價值和育人功能， 必

5、須由形式上的活動課， 走向?qū)嵸|(zhì)性的綜合實踐活 動課程，確定一種實踐的知識觀和課程觀，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的個性，密 切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。二、課題研究的目的意義：設(shè)置“綜合實踐活動課” 是我國基礎(chǔ)教育課程改革中涌現(xiàn)出的一種嶄新的課 程，是我國基礎(chǔ)教育課程新體系的有機(jī)構(gòu)成， 其設(shè)計和實踐綜合實踐活動的宗旨 是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)，社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社 會需要并積極參與社會生活， 服務(wù)于社會， 培養(yǎng)愛國主義精神， 形成社會責(zé)任感。 有利于完善學(xué)校教育職能， 以大教育的觀念去重新認(rèn)識學(xué)校的教育資源、 途徑和 方式，擴(kuò)大學(xué)生接觸和了解

6、社會， 增加實踐的機(jī)會， 密切學(xué)校與社會之間的聯(lián)系。 有利于促進(jìn)課程之間的統(tǒng)合與吸納， 與學(xué)科課程相輔相成， 共同構(gòu)成學(xué)習(xí)課程有 機(jī)的整體。有利于學(xué)生個性發(fā)展，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此， 本課題研究目標(biāo)是：1 、提煉綜合實踐活動的基本理念。2 、構(gòu)建綜合實踐活動課的操行摸式。3 、提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗，為綜合實踐活動全面實施打下基 礎(chǔ)。4 、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己，正確地分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。三、研究內(nèi)容：（一）綜合實踐活動的價值與特點(diǎn)。綜合實踐活動的價值：1 、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生成長的需要。小學(xué)生思維活

7、躍， 具有強(qiáng)烈的探究欲望， 他們不滿足于對書本知識簡單地死 記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。 隨著生活空間不斷擴(kuò)大和知 識閱歷不斷豐富，他們的人生觀、世界觀開始萌芽，對人生、對社會、對自我有 了初步的認(rèn)識， 初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、 判斷能力。 他們 不滿足于單純的書本知識的接受性學(xué)習(xí)， 具有參與社會生活的愿望， 且具有一定 的社會實踐能力。拓展學(xué)校教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)， 在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為學(xué)生 身心發(fā)展的客觀要求。2 、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展綜合實踐能力。設(shè)計和實施綜合實踐活動， 其針對

8、性之一就在于變革學(xué)生在教育情境及至在 一般的生活情境中的學(xué)習(xí)方式和生活方式。 通過綜合實踐活動， 為學(xué)生打開一個 開放的時空，由學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地展開學(xué)習(xí)活動。作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動， 綜合實踐活動課 程超越單一的課堂知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要 性。綜合實踐活動改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式， 把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、 大膽質(zhì)疑、 調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。密切學(xué)生與生活、 與社會的聯(lián)系， 滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活 動的基本出發(fā)點(diǎn)， 因而其根本的課程價值在于促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力、 探究能力 的提高，

9、并增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。 綜合實踐活動通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)， 改變 學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究與實踐， 構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。3 、面向?qū)W生的生活世界，密切學(xué)生與生活、社會的聯(lián)系。綜合實踐活動超越學(xué)習(xí)書本知識的局限， 要求學(xué)生從生活、 社會現(xiàn)實中提出 問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出 活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性 的體驗、實踐等學(xué)習(xí)活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好 的情感、態(tài)度和價值觀。因而，研究型綜合實踐活動為密切

10、學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。 綜合實踐活動的特點(diǎn)：1 、整體性 綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)校、 社區(qū)和家鄉(xiāng)自然世界。 對任何主 題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi) 在整合。研究型綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性， 立足于每一個學(xué)生 的健全發(fā)展。2 、實踐性 綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源， 而非在學(xué) 科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。 綜合實踐活動以課題研究為主要形式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做” 、“考察”、“探究”等一系列的活動中 發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能

11、力。3 、開放性綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展， 其課程目標(biāo)具有開放性。 研究型 綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界， 其課程內(nèi)容具有開放性。 研究型綜合實 踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性 表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果具有開放性。4 、生成性 綜合實踐活動隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生 成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然， 認(rèn)識和體驗不斷加深， 創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)， 這是研究型綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。 對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密 設(shè)計不是限制其生成性， 而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、 更富有成效

12、。5 、自主性 綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、 愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟 了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活 動結(jié)果的呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。（二）綜合實踐活動的資源開發(fā)： 傳統(tǒng)課程教學(xué)資源單一， 把教材作為唯一的資源， 綜合實踐活動改變了過去的課堂教學(xué)中資源單一的缺點(diǎn)。學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生都可成為課程的 資源，這些資源如何得以開發(fā)，如何為教學(xué)所用，是我們研究的內(nèi)容1 、分科式綜合化設(shè)計：（1）以各學(xué)科共同的研究方法和研究工具（如實驗、測量）為組織核心，把 各學(xué)科加以綜合。（2）以重要現(xiàn)象或事物（如水、大

13、氣、交通運(yùn)輸）為組織核心，學(xué)校相互聯(lián) 系的加以學(xué)習(xí)。（3）以重大社會問題（如環(huán)境、人口、資源、糧食）為組織核心，綜合各學(xué) 科。（4）具體的活動、計劃為組織中心，綜合學(xué)習(xí)各科內(nèi)容。 如在“到北京去旅行” 這一綜合性學(xué)習(xí)單元中， 學(xué)生圍繞著到祖國首都 北京去旅行之前應(yīng)作的準(zhǔn)備工作， 學(xué)習(xí)各科中的各項內(nèi)容。 如：北京在中國的位 置，選用的交通工具、北京的氣候和各季的氣溫； 北京旅游的景點(diǎn)； 北京的歷史、 政治、經(jīng)濟(jì)、地位等等；旅游期間的飲食、衛(wèi)生、健康、安全保障等等。（5）日常實際生活的場景、情境為組織中心，綜合各學(xué)科開展學(xué)習(xí)。如廚房 里的科學(xué)、花園里的學(xué)問，參觀動物園、游樂園里學(xué)知識，在醫(yī)院里認(rèn)識

14、自己的 身體等。2 、合科式課程設(shè)計：即把兩門或多門學(xué)科基礎(chǔ)按同等地位綜合起來，不再 將這些學(xué)科并行設(shè)置。第一種合科課程： 在科目整體框架上看是幾門學(xué)科的拼合， 由幾個大的學(xué)校 板塊組成， 形成拼盤式的設(shè)計， 或移板塊式的設(shè)計。 這種設(shè)計中所開展的綜合性 學(xué)習(xí)，主要集中在各學(xué)科板塊內(nèi)部、 單元內(nèi)部， 在整體框架上則沒有表現(xiàn)出明顯 的綜合。第二種合科課程： 在科目整體框架上已經(jīng)看不到學(xué)校板塊的存在， 看不出各 單元的學(xué)科區(qū)分。 如以概念體系為中心的設(shè)計， 以探究過程為中心的設(shè)計， 以環(huán) 境科學(xué)為中心的設(shè)計等。 盡量從社會中、 生活中、 各種媒體中常見的熱點(diǎn)和焦點(diǎn) 問題中加以選擇（如家用燃?xì)?、噪?/p>

15、、男孩與女孩、居室環(huán)境等） 。第三種合科課程： 即雖然從整體框架上不是由幾大學(xué)科板塊組成， 但仍能看 出某些單元是屬于某一學(xué)科的知識單元， 因此可以看到一些小的學(xué)科板塊。 在設(shè) 計單元和主題時，能整合幾門學(xué)科的整合， 不能整合的則設(shè)置一些單科性的單元， 可以稱之為部分整合式設(shè)計或局部整合設(shè)計，也可稱之為主題式綜合設(shè)計模式。(三) 綜合實踐課的操作模式 : 作為一門課程，要便于操作。雖教無定法，但空洞、無章可循的教學(xué)是不能 發(fā)揮課程優(yōu)勢的。 因此，必須構(gòu)建一套與研究相適應(yīng)的操作模式， 使之有章可循， 防止盲目性。1、確立單元主題：利用學(xué)校、 社區(qū)、家鄉(xiāng)三大資源板塊制訂研究方向。 根據(jù)學(xué)生年齡特征

16、和認(rèn) 知水平，分年級選擇研究內(nèi)容。每一研究方向中均可確定單元主題。(1) 單元主題確定原則：趣味性原則、可操作性原則、有研究價值原則。(2) 單元主題確定過程：主題研究是學(xué)生進(jìn)行的，因此，在確定主題時，根 據(jù)板塊的內(nèi)容和研究方向先確定部分研究主題， 再征求學(xué)生的意見， 最終確定單 元主題內(nèi)容。2 、制定單元目標(biāo)： 綜合實踐活動課程有著其總目標(biāo)和其小學(xué)階段的具體目標(biāo)， 單元目標(biāo)的制定以總 目標(biāo)和具體目標(biāo)為依據(jù)，以“知識與技能” 、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀” 三個準(zhǔn)度考慮，主題目標(biāo)由課題指導(dǎo)老師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)驗、 認(rèn)知水平、 年齡特征、環(huán)境特點(diǎn)等共同制訂。(1) 知識與技能目標(biāo)：通

17、過課題研究， 學(xué)生需要了解或初步掌握知識， 學(xué)生在課題研究過程中要掌 握的技能。(2) 過程與方法目標(biāo)：要重視研究的過程， 在過程中獲得生活和實踐的體驗。 每個環(huán)節(jié)是否積極主 動參與，提出自己的看法與見解， 在過程中來實踐領(lǐng)會方法， 并能用多種方法進(jìn) 行科學(xué)研究，敢于質(zhì)疑、善于設(shè)疑，質(zhì)疑要有自身的活動體驗，并記錄體驗的過 程。(3) 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)： 通過課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生、熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。培 養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)積極參與實踐的意識，在學(xué)習(xí)和工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度， 不達(dá)目的不罷休的精神，讓學(xué)生的個性在集體活動中要形成合作、團(tuán)結(jié)、互助。集體的成動是個人的光榮，正確

18、對待榮譽(yù)等等。在單元目標(biāo)的制定中， 特別要注意學(xué)生的年齡特征， 不要提高標(biāo)準(zhǔn)， 不要講 大道理、喊口號。3 、選擇研究課程：愛因斯坦曾經(jīng)說過， 提出一個問題比解決一個問題更重要， 提出新的問題需 要創(chuàng)造力和想象力， 在綜合活動中課程的內(nèi)容的選擇上， 我們根據(jù)地方特點(diǎn)和學(xué) 生年齡特征來選擇內(nèi)容。 所研究的內(nèi)容以大單元來呈現(xiàn)， 每一單元可以選擇相當(dāng) 多的子課題。 老師提供給學(xué)生的只是單元主題， 要研究這一主題， 就是提出與主 題相關(guān)的問題。開始，學(xué)生不知如何下手，這就需教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。如何確定 子課題，我們的做法是：(1) 課程組成員申報課程。(2) 課題匯總。(3) 討論確定有價值的課題。(4

19、) 確定研究課程指南。(5) 學(xué)生根據(jù)興趣，愛好及友好程度選擇研究的課程，組建課題組。4、制定研究方案。學(xué)生根據(jù)主題的內(nèi)容， 提出了許多有研究價值的課題， 并根據(jù)自身的研究條 件，有選擇地進(jìn)行研究， 課題組可以選擇其中一至二個課題進(jìn)行先期研究。 為使 研究能順利規(guī)范地進(jìn)行， 在研究前要制定較詳細(xì)的研究方案。 研究方案包括以下 內(nèi)容：1 、課題名稱2 、課題組人員及指導(dǎo)教師名單3 、研究目標(biāo)：參考單元主題目標(biāo)和子課題的實際來確定本課題的研究目標(biāo)。4 、研究內(nèi)容：本課題要研究的具體內(nèi)容。5 、研究方法：主要有調(diào)查法、查閱資料(文獻(xiàn)法) 、采訪、實驗、勘察等， 各課題根據(jù)研究的對象和內(nèi)容，選擇相應(yīng)研究方法。6 、研究過程 :(1)準(zhǔn)備階段主要是選擇確定研究的課題， 組成課題組， 課題組成員的分工， 討論研 究的內(nèi)容， 確定要調(diào)查的問題及對象， 要做的主要實驗及采訪的對象等等， 制定 本組的實施方案。（2）實施階段根據(jù)實施方案開展課題研究， 采用調(diào)查、 訪談、查閱資料、實驗等方法， 進(jìn)行課題研究。 在實施中可能出現(xiàn)這樣那樣的問題， 教科室和指導(dǎo)教師要及時給 予指導(dǎo)。（3）總結(jié)階段 對數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計、歸類，分析提出自己的觀點(diǎn)，撰寫研究報告。7 、研究預(yù)期結(jié)果本課題須達(dá)到怎樣的要求， 取得怎樣的成果這一預(yù)測， 使研究有個量化 的目標(biāo)。