教育心理學(xué)考試大綱及重點(diǎn)梳理

1、.教育心理學(xué)考試大綱及重點(diǎn)梳理第一章教育心理學(xué)概述1、識(shí)記教育心理學(xué)的定義與開(kāi)展歷程1教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的節(jié)本心理規(guī)律的科學(xué)。2教育心理學(xué)的開(kāi)展歷程A.初創(chuàng)時(shí)期【20世紀(jì)20年代以前】1903年 美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版"教學(xué)心理學(xué)"B.開(kāi)展時(shí)期【20世紀(jì)20年代-50年代末】20年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果30年代，學(xué)科心理學(xué)也成了教學(xué)心理學(xué)的組成局部40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想也為許多心理學(xué)家所承受C.成熟時(shí)期【20世紀(jì)

2、60年代-70年代末】60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，重視探討教學(xué)過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改良。人本主義思潮也前期李一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素D.完善時(shí)期【20世紀(jì)80年代以后】皮亞杰、維果斯基理論的傳播1994年布魯納總結(jié)教學(xué)心理學(xué)開(kāi)展的成果：a.主動(dòng)性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社會(huì)文化研究2、理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其根本作用1教學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容A 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 【5要素】a.學(xué)生b.教師c.教學(xué)內(nèi)容d.教學(xué)媒體e.教學(xué)環(huán)境B 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程 【3過(guò)程】a.學(xué)習(xí)過(guò)程b.教學(xué)過(guò)程c.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程2教育心理學(xué)的根本作用A.幫助教師

3、準(zhǔn)確地了解問(wèn)題B.為是教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展研究第二章中學(xué)生的心理開(kāi)展與教育1、識(shí)記心理開(kāi)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近開(kāi)展區(qū)和關(guān)鍵期等根本概念1心理開(kāi)展指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。四個(gè)根本特征：A. 連續(xù)性與階段性B. 定向性與順序性C. 不平衡性D. 差異性2自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)歷而形成的有關(guān)自我一致性形象。3學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理開(kāi)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理開(kāi)展的水平和特點(diǎn)。4最近開(kāi)展區(qū)【維果

4、斯基】指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問(wèn)題的水平與單獨(dú)解決問(wèn)題多到達(dá)的水平之間的差異。5關(guān)鍵期【勞倫茲】在某一期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)來(lái)這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2、理解皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段理論，心理學(xué)開(kāi)展與教學(xué)的關(guān)系，自我意識(shí)及其開(kāi)展1皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段理論A.感知運(yùn)動(dòng)階段【02歲】這一階段，兒童的認(rèn)知開(kāi)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。B.前運(yùn)算階段【27歲】開(kāi)場(chǎng)內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和開(kāi)展。主要有一下特征：a.認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的b.所有人都有一樣的感受，一切以自我為中心c.認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)展抽象的運(yùn)算思維d

5、.思維不具可逆性C.具體運(yùn)算階段【711歲】這個(gè)階段的兒童認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)展邏輯推理。標(biāo)志：兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。D.形式運(yùn)算階段【1115歲】a.命題之間的關(guān)系b.假設(shè)-演繹推理c.抽象邏輯思維d.可逆與補(bǔ)償e.思維的靈活性2心理學(xué)開(kāi)展與教學(xué)的關(guān)系A(chǔ).認(rèn)知開(kāi)展制約著教學(xué)內(nèi)容和方法B.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展3自我意識(shí)及其開(kāi)展自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控自我意識(shí)的開(kāi)展：A.生理自我3歲左右根本成熟B.社會(huì)自我少年期根本成熟C.心理自我青春期開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展和形成3、理解青少年心理開(kāi)展的

6、特點(diǎn)，認(rèn)知方式的差異，智商的含義，認(rèn)知差異的教育含義1認(rèn)知方式差異又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決為等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存a.場(chǎng)獨(dú)立利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾b.場(chǎng)依存以外部參照作為信息加工的依據(jù)B.沉思型與沖動(dòng)型 【反響時(shí)間與準(zhǔn)確性】a.沉思型深思熟慮且錯(cuò)誤較少b.沖動(dòng)型很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)C.輻合型與發(fā)散型a.輻合型找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的答案b.發(fā)散型最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案2智力差異A.智商IQ=智力年齡MA/實(shí)際年齡CA*100B.智力的差異a.智力的個(gè)體差異常態(tài)分布中型分布b.

7、智力的群體差異男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大男女的智力構(gòu)造存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域3認(rèn)知差異的教育含義A.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式B.智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、穩(wěn)固程度和學(xué)習(xí)的遷移，并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生。C.要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教，做到：a.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式【年齡分班教學(xué)、能力分級(jí)制】b.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力是教學(xué)方式個(gè)別化 【布盧姆 掌握學(xué)習(xí)理論】c.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。【斯金納 程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)】4性格差異A.性

8、格是特征差異a.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征b.性格的理智特征c.性格的情緒特征d.性格的意志特征B.性格的類型差異a.根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為 外傾型、內(nèi)傾型b.根據(jù)個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分為 獨(dú)立型、順從型5性格差異的教育含義性格不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。為了促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。4、評(píng)價(jià)埃里克森的人格開(kāi)展階段理論及其教育含義1人格開(kāi)展階段A.根本的信任感對(duì)根本的不信任感【

9、01.5歲】該階段的開(kāi)展任務(wù)是開(kāi)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的根本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。B.自主感對(duì)羞恥感與疑心【23歲】該階段的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感【45歲】該階段的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。D.勤奮感對(duì)自卑感【611歲】該階段的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。E.自我同一性與角色混亂【1218歲】該階段的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。F.親密感對(duì)孤獨(dú)感【成年早期】G.繁殖感對(duì)停滯感【成年中期】H.自我整合對(duì)絕望感【成年晚期】2影響人格開(kāi)展的社會(huì)因素A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校教育C.同輩群體3人格開(kāi)展階段的教育意義第三章學(xué)習(xí)的根本理論1、識(shí)記加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類、先行組織者1加涅學(xué)

10、習(xí)層次分類【8類】A.信號(hào)學(xué)習(xí)【巴普洛夫 經(jīng)典條件反射】B.刺激反響學(xué)習(xí)【桑代克、斯金納 操作性條件反射】C.連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反響動(dòng)作，以形成一系列刺激反響動(dòng)作聯(lián)結(jié)。D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。E.區(qū)分學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆错?。F.概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反響。G.規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。H.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)那么或原理解決問(wèn)題，以到達(dá)最終的目的。2學(xué)習(xí)結(jié)果分類【5類】A.智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。指向?qū)W習(xí)

11、者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。B.認(rèn)知策略表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。C.言語(yǔ)信息表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。D.動(dòng)作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、準(zhǔn)確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。E.態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。3先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。2、理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、

12、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。A.人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：a.人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)歷以外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)歷和科學(xué)文化知識(shí)b.人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)展的c.人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程所以，人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)歷的過(guò)程。B.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容a.知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握b.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的開(kāi)展c.道德品質(zhì)和安康心理的培養(yǎng)2聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論A

13、.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)規(guī)律：a. 效果律b. 練習(xí)律c.準(zhǔn)備律B.巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論規(guī)律：a. 獲得與消退b.刺激泛化與分化C.斯金納的操作性條件作用論規(guī)律：a. 強(qiáng)化b. 逃避條件作用與回避條件作用c. 消退d. 懲罰【程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)】 20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論a.學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流、控制構(gòu)造b.學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)3認(rèn)知學(xué)習(xí)理論A.苛勒的完形頓悟說(shuō)a.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的b.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形B.布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論【認(rèn)知論、發(fā)現(xiàn)論】C.奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論D.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論3、運(yùn)用布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝

14、爾有意義承受學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐1布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論A.學(xué)習(xí)觀a.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造b.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程B.教學(xué)觀a.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本構(gòu)造b.掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原那么動(dòng)機(jī)原那么、構(gòu)造原那么、程序原那么、強(qiáng)化原那么2奧蘇貝爾有意義承受學(xué)習(xí)理論A.學(xué)習(xí)分類a.承受受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b.機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件a.實(shí)質(zhì)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。b.條件：客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其理解X圍之內(nèi)的。主觀條件：

15、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中必須有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知構(gòu)造。學(xué)習(xí)者必須有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知構(gòu)造或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。C.承受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)a.實(shí)質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者承受事物意義的學(xué)習(xí)。b.技術(shù)：現(xiàn)行組織者技術(shù)3構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論A.知識(shí)觀知識(shí)是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者。C.學(xué)生觀學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，引導(dǎo)學(xué)生從

16、原有的知識(shí)經(jīng)歷中“生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)歷。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、識(shí)記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、問(wèn)題情境等根本觀念1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2自我效能感指人們對(duì)于自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克制，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。2、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造A.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。從需要的角度上來(lái)看，學(xué)習(xí)需

17、要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力?！緤W蘇伯爾】認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面：a.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解失誤、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知最為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。b.自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看做事贏得地位和自尊的根源。c.附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。B.學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期

18、待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件與刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。2耶克斯-多德森定律【倒U形曲線】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起說(shuō)破最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最正確的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確激起水平也適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。所以，要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊X一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困

19、難的課題時(shí)，那么應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊X和焦慮。3成就動(dòng)機(jī)理論【阿特金森】A.力求成功B.防止失敗要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。3、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。1學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑A.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2層次需要理論【馬斯洛】A.生理需要B.平安需要C.歸屬和愛(ài)的需要D.尊重的需要E.自我實(shí)現(xiàn)的需要： 認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要需要層次

20、理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。3成敗歸因理論【維納】A.3維度a.內(nèi)部歸因、外部歸因b.穩(wěn)定性歸因、不穩(wěn)定性歸因c.可控制歸因、不可控制歸因B.6因素能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣機(jī)遇好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。所以，要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4自我效能感理論【班杜拉】班杜拉認(rèn)為，人 的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。A.行為結(jié)果因素強(qiáng)化a.直接強(qiáng)化即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化b.替代性強(qiáng)化即

21、通過(guò)一定的典范來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。c.自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)視，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。B.先行因素5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)4點(diǎn)A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C.充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲D.正確指導(dǎo)歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移1、識(shí)記遷移、正遷移與負(fù)遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢(shì)等根本概念。1遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分的。A.正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的

22、促進(jìn)作用。B.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。3垂直遷移與水平遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)展的劃分。A.垂直遷移處于不同概括水平的講演之間的相互影響，具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)歷與具有較低水平的下位經(jīng)歷之間的相互影響。B.水平遷移處于同一概括水平的經(jīng)歷之間的相互影響。4同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)展的劃分。A.同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知構(gòu)造，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)歷應(yīng)用到本質(zhì)特征一樣的一類事物中去。B.順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)識(shí)經(jīng)歷應(yīng)用與新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)歷或?qū)π屡f經(jīng)歷加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)歷的更高一級(jí)的認(rèn)知

23、構(gòu)造，以適應(yīng)外界的變化。C.重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。5一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)展的劃分。A.一般遷移將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。B.具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。6定勢(shì)指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。2、理解早期的四種遷移理論的根本觀點(diǎn)。1形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以開(kāi)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而開(kāi)展的結(jié)果。缺乏科學(xué)依據(jù)。2共同要素說(shuō)【桑代克】等人認(rèn)為兩情境中有共同成分

24、時(shí)可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。3經(jīng)歷類化理論【賈德】強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)歷或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能夠遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以局部或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。4關(guān)系轉(zhuǎn)換理論【格式塔心理學(xué)家】遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。3、結(jié)合實(shí)例分析相似性、原有認(rèn)知構(gòu)造、定勢(shì)等因素對(duì)遷移的影響；分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。1影響遷移的主要因素A.相似性相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的發(fā)生。B.原有認(rèn)知構(gòu)造原有的認(rèn)知結(jié)的特征直接決定

25、了遷移的可能性及遷移的程度。a.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的根本前提條件。b.原有的認(rèn)知構(gòu)造的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。c.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展調(diào)節(jié)控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。C.學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)對(duì)遷移終究是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解決問(wèn)題，同時(shí)又要打破已形成的僵化定勢(shì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。2促進(jìn)遷移的教學(xué)措施A.精選教材B.合理編排教學(xué)內(nèi)容C.合理安排教學(xué)程序D.教授教學(xué)策略，提高遷移意識(shí)第六章知

26、識(shí)的學(xué)習(xí)1、識(shí)記知識(shí)、知識(shí)直觀和知識(shí)概括的類型、記憶的三個(gè)系統(tǒng)1知識(shí)知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。知識(shí)的類型A.感性知識(shí)和理性知識(shí)反映活動(dòng)的深度不同。B.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)反映活動(dòng)的形式不同。a.陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)，是個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)展直接陳述的知識(shí)。主要用來(lái)答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和區(qū)分事物。b.程序性知識(shí)也稱操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題?！炯幽空J(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類

27、。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)那么對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用于加工外在的信息。認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)那么對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。2知識(shí)直觀A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀3知識(shí)概括A.感性概括B.理性概括4記憶A.瞬時(shí)記憶【0.252秒】B.短時(shí)記憶【5秒2分鐘，7±2個(gè)組塊】C.長(zhǎng)時(shí)記憶2、理解知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的分類、提高知識(shí)直觀效果的方法、提高知識(shí)概括效果的方法、遺忘規(guī)律及遺忘的原因1知識(shí)學(xué)習(xí)的分類A.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度。a.符號(hào)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)b.概念學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。c.命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

28、假設(shè)干概念之間的關(guān)系B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系a.下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念的某一局部，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。b.上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。c.并列結(jié)合學(xué)習(xí)新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的原有觀念既非類屬又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。2提高知識(shí)直觀效果的方法A.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀B.加強(qiáng)詞與形象的配合C.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)a.強(qiáng)度律指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須到達(dá)一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。b.差異律指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)

29、分開(kāi)來(lái)越容易。c.活動(dòng)律指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。d.組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、性狀上一樣、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力E.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程3提高知識(shí)概括效果的方法A.配合運(yùn)用正例和反例B.正確運(yùn)用變式C.科學(xué)地進(jìn)展比擬D.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺(jué)概括4遺忘規(guī)律及遺忘的原因A.遺忘規(guī)律【艾賓浩斯遺忘曲線】遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)場(chǎng)，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。遺忘的開(kāi)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。B.遺忘原因a.痕跡衰退說(shuō)【亞里士多德、桑代克】b.干擾說(shuō)前攝抑制、后攝抑制c

30、.同化說(shuō)【奧蘇伯爾】d.動(dòng)機(jī)說(shuō)壓抑理論【弗洛伊德】3、比擬三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持1比擬三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)A.事物直觀指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)展的一種直觀方式。a.優(yōu)點(diǎn)實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)展的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物之間的聯(lián)系比擬密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，事物直觀給人以真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。b.缺點(diǎn)實(shí)際事物往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具有一定的難度。由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清晰的感性認(rèn)識(shí)。B.模象直觀模象即事物的模擬性形象。所謂模象直

31、觀即通過(guò)對(duì)事物的模象直接感知而進(jìn)展的一種直觀方式。a.優(yōu)點(diǎn)模象直觀的對(duì)象可以人為制作，在很大程度上可以克制實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的X圍，提高直觀的效果。它可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素?？梢愿鶕?jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩比照等法擴(kuò)大直觀X圍。b.缺點(diǎn)模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，與實(shí)際事物之間有一定距離。C.言語(yǔ)直觀言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式語(yǔ)音、字形的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)展的一種直觀形式。a.優(yōu)點(diǎn)不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能夠運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。b.缺點(diǎn)言語(yǔ)

32、直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。2運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持A.深度加工材料B.有效運(yùn)用記憶術(shù)C.進(jìn)展組塊化編碼D.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)?！?50%】E.合理進(jìn)展復(fù)習(xí)a.及時(shí)復(fù)習(xí)b.分散復(fù)習(xí)c.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成1、識(shí)記技能、操作技能和心智技能等觀念1技能通過(guò)練習(xí)而形成的符合法那么的活動(dòng)方式。2操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么的操作活動(dòng)方式。3心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合法那么的心智活動(dòng)方式。2、理解操作技能和心智技能的根本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求1操作技能A.根本特征a.動(dòng)作的對(duì)象具有客觀性b.動(dòng)作的進(jìn)展具有外顯性c.動(dòng)作的構(gòu)造具有展開(kāi)性B.形成階段a.操作的定向即了解操作活動(dòng)的構(gòu)造與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向印象的過(guò)程。b.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。動(dòng)作構(gòu)造：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤。動(dòng)作效