《課堂有效教學研究》課題研究階段性總結(jié)

1、課堂有效教學研究課題研究階段性總結(jié)西安市長安區(qū)第一小學綜合組課題組 蘭光明課堂有效教學研究課題研究階段性總結(jié)西安市長安區(qū)第一小學綜合組課題組 蘭光明一、課題提出隨著科技的進步和社會的發(fā)展，人才的作用越來越突出，而面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們的教育顯然滯后了。因此，我們只有改進課堂教學策略，才能使教學教育適應(yīng)學習化社會的需要，也才能為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。進行新課程背景下的課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。而這種更新需要先進理論指導下的實踐準備。同時，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，教師們都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而

2、促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。本課題試圖通過“課堂有效教學研究”的研究與實踐，立足小學教育階段教師的教學工作效益、強化過程評價和目標管理，提高小學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使課堂教學活動更具實效，學習更加輕松，從而使學生真正達到“減負不減質(zhì)”的效果。二、課題解析所謂“有效教學”，主要是通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！坝行Ы虒W”是針對無效或低效教學而言，它又是“高效教學”前提。所謂“教學研究”，是要以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務(wù)，充分關(guān)注學生

3、的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。教學策略不是教學方法，而是方法的方法。三、課題研究的主要目標本課題研究的主要目標是1、 探索一種適合學生自主學習的課堂教學模式。2、 在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；3、 培養(yǎng)一批能用創(chuàng)新理論與方法成功地進行教學的骨干教師。簡而言之，就是使老師知道教什么，怎么教；使學生知道學什么，怎么學。四、研究過程：我們在確立教研課題之后，通過自學理論，協(xié)作備課，優(yōu)質(zhì)課示范，同課異構(gòu)，課后評議，課題研討等多種方式，進行了大量的實踐與摸索，同時又在以幾個方面做了大膽嘗試。（一）實行協(xié)作備課，優(yōu)化教材新課標要求教師

4、“要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。我們以教為基礎(chǔ)，但不創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。（二）嘗試各種教學方法，考察教學效果1、情境教學，激情引導“情景之于知識如鮮湯之于鹽“?！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。2、參與協(xié)

5、作，人人動手新課標提出教學是教學活動的教學，而教學活動應(yīng)是學生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。（三）關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式和思維方式教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從學科的特點出發(fā)，指導學生學會學習的方法和策略；要辯證地認識和引導學生采用恰當?shù)膶W習方式。對于不同教材，教師教學方法的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同；對于課堂教學而言，思維的碰撞與心靈的交流是很重要的；缺少思維碰撞與心靈交流的課，學生學習的有效性就會打折扣。（四）采取多種評價方式，體現(xiàn)情感價值觀課堂

6、教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。使學生得到良好的情感體驗。五、研究進程及成果2011年10月18日，課題正式立項。2011年11月底，教研小組通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)課堂有效教學的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學認識。理論上有了依據(jù)，思想上有了統(tǒng)一認識。2011年12月

7、至2012年7月，我們在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象（3-5年級師生）施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。2012年7月底，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結(jié)報告，進行階段性成果分析，主要結(jié)論如下：1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關(guān)系。在整個研究的過程中，學生從不適應(yīng)新型學習到逐步適應(yīng)到喜歡新型學習是一個質(zhì)的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學校的素質(zhì)教育具有極大的好處。2、形成了“先學后教，當堂訓練”的基本模式，加之“以情景導入，發(fā)現(xiàn)新知-教師

8、指導，解析疑難-當堂訓練，自我展示-適當擴展，激發(fā)創(chuàng)新”的基本流程，使課堂簡潔而有效。3、學生的綜合素養(yǎng)和學習意識有了大幅提高。通過各種教學活動的開展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學習環(huán)境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學科中落到實處。4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。通過教師的不斷學習和參與，理論和實踐能力都有了很大程度的提高，將“教師即研究者”這一理念提上了議事日程?！耙匀藶楸?、張揚個性、和諧發(fā)展”的教學理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。教師從“上軌”邁向了“提速”。六、課題研究需進一步探討的問題課堂有效教學的研究經(jīng)過一個階段的實際運作，我們已經(jīng)取得初步成效，但作為一項具有較強的操作性與實效性的課題項目，還要進行扎實的后續(xù)研究，以下幾方面是今后還需要著力解決的問題：1、如何創(chuàng)設(shè)有價值的情景而非無價值的“假情景”。2、如何在教中更好的關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀。3、如何建立師生共同發(fā)展的新型教學關(guān)系。教之有法而無定法，課堂的有效教學的追求也是無止境的，我們唯有不斷學習，不斷實踐，不斷思考，不斷提升自已的能力，使其達到更高的境界，才能真正做到“超越你所看到的