人教版初三上冊語文課件《孤獨之旅》

1、人教版初三上冊語文課件： 孤獨之旅【設計思路】1.名人效應，激發(fā)閱讀興趣。利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點， 由曹文軒20 xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入， 激發(fā)學生的閱讀興趣。 鑒 于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時 間。2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。孤獨之旅的內(nèi)容比較切合學生的心理和生活，學生 運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經(jīng) 驗，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進行縮寫，進 一步強化閱讀方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。旨在讓學生 整體感知故事內(nèi)容、作品風格、語言特點等，再聯(lián)系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。3.品位細節(jié)，批注式閱讀。

2、（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力 度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補 白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語 言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導， 延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念， 讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和 旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽， 適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相 傾聽的課堂。4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況， 應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生 足夠的思考空間，解決個性問題和同學們

3、提出的共性問題， 巧妙推進，理解主題。5.名句欣賞，名著推薦（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自 讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組 成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié) 合。根據(jù)教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關 聯(lián)的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升?！窘虒W時數(shù)】一課時【課前準備】課前預習，了解原作草房子及其作者 【學習目標】1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事 情節(jié)。2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷 程中所起的積極作用。【教學重點】體會環(huán)

4、境描寫和心理描寫的作用。【教學難點】品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用?！窘虒W過程】一、名人效應，點燃探究熱情。1聊聊這一本書： 草房子 所獲得的榮譽與名人對它的 評價。2百度一下作者： 曹文軒在20 xx年4月4日獲“國際安 徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它 被學生們所熟悉的作品。3知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。二、 自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。 同學們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故 事的情節(jié)并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。分享， 最后明確在縮寫中哪些因素是必不

5、可少，哪些因素是可以去 掉的。三、 品位細節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、 生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊 的提示和問題就指向?qū)@篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞 析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用 都會有一定的認識。老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注 進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行 等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含 義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康 在孤獨成長中的心路歷程。四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。在學生批注的時候，

6、老師巡察解決學生的個性問題，對 于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而 為體會孤獨也是一種美。師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個 字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想 象那味道，甜津津的什么味道？明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗 禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。單元目標提示可以結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主 題?？梢越Y(jié)合同學們批注時的“生發(fā)聯(lián)想”思考： 讀杜小康， 思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？五、名句欣賞，名著推薦。在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓挘埻瑢W們讀起 來：我渴望孤獨；珍惜孤獨。

7、好像只有孤獨，生命可以變得 豐富而華麗。蔣勛孤獨六講 有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元 素，我們要成長就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。曹文軒 少年時， 就有一種對痛苦的風度， 長大后才可能成為強 者。-曹文軒 然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目 旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的青銅葵花 ，閱讀 中級書蔣勛的孤獨六講 。教學目標：1熟讀課文，體會成長中的感受；2理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學重點：1細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2標題的含義。教學建議：1在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；2在朗讀中逐步進入情境，體會文中

8、美好的情韻；3在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；4教學方法可以小組討論、個人感悟為主。教學課時：1課時教學過程：一、導入新課一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天 都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱 和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中 孤獨的滋味?？梢哉f孤獨隨時間而來， 孤獨使生命更加燦爛。 同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說孤獨之旅 。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1學生自讀課文， 默讀時 注意在文中圈點勾畫出主要信息。1檢查預習字詞情況。 注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、 膽怯積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理

9、、歇 斯底里2學生以四人為一小組， 重點朗讀以下段落， 每人一段，比一比誰讀得好。(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像 兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨 子 杜雍和這才將船停下來”。(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親 也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆 蕩并且遲遲不能人睡”。(3)隨著時間的流逝， 父子倆感到孤獨。 從“日子一天一 天地過去了就不再忽然地恐慌起來”。(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是 他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身 后那群鴨的羽毛上”學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀

10、出語氣， 讀出感情。3整體感知課文內(nèi)容。(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。 這篇文章 講述了一個故事， 表達了一個-的主題。(學生只要說出自己 的想法即可，教師注意引導和歸納。)(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。 要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。二、提示 開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。*：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言1學生再次閱讀課文， 選取自己認為寫得的一段高聲朗 讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學

11、生思考的角度 和歸納的方法。2學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自 己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學 生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個 好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含 義，并體會其妙處。提示：(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來 說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同 學間的交流， ：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環(huán)境。 杜小康隨父親去放鴨， 離開了村莊， 離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴 的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環(huán)境。 大自然

12、的空闊與未可知， 對一個幼小 的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他遲遲不能人睡”(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要 走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他 對前途的迷茫與無奈。如：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并 說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。提示：(1)有關鴨群的描寫： 鴨群向蘆葦蕩行進， 偶爾“朝著這 片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨 群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜?安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫： 蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天 邊”，

13、無邊無際， 給人以極大的心理壓力， 讓杜小康“害怕” 和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩 蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷 聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底 里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了 鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在 暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小 康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的 提示：出發(fā)時：茫然，恐懼 到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯 安頓

14、之后：感到孤獨 時間久了：不再忽然地恐慌 那天雨后天晴：堅強。 總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了， 堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫， 讓學生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據(jù)此復 述課文。A.想上學（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。B.他害怕了眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起 來D.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。E.望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭，他覺得自己突然地 長大了，堅強了。F.現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠 ？.前方是未知的。GH的敵人.它就是孤獨。G.在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨 了不再忽然地恐慌起來。H.他哭了起來，但并不是悲哀I驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受，引導學生在自 由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談