257體育課程標準評價實踐感悟

1、體育課程標準評價實踐感悟體育課程改革是一項全面的教育創(chuàng)新，課程改革的全過程就是不斷更新教育觀念的過程。我校作為標準化學校，廣大教育工作者在各級領導和社會各界的關懷下，以高度的責任感，以極高的熱情，滿懷信心地投入到這項光榮的任務中。通過兩年來的課改實驗，發(fā)現體育教學的確發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大體育教師樹立了新型的教學觀、評價觀、人才觀。同時，在大部分學生中也出現了可喜的變化：他們的交流與表達能力、創(chuàng)新能力、體育鍛煉積極性、鍛煉的價值意識等都有了很大的提高。但是，由于課程改革剛剛開展不久，并且這項改革是全新的、前所未有的，它和其他任何新鮮事物一樣，肯定要碰到一些困難和阻力，難免要走一些彎路。因此

2、，有的體育教師在實際工作中遇到新問題和困惑也在所難免。關鍵是我們要以什么樣的態(tài)度去面對。并且，課程改革本身就是不斷發(fā)現問題和解決問題的長期過程。下面就體育課程改革中遇到的一些問題進行探討和分析。一、對教學內容和教學思路設計的選擇較為模糊有的體育教師在實際工作中比較茫然，表現得無所適從，不知道該如何按課程標準備課和上課。（一）對教學內容比較模糊原有的教學大綱規(guī)定了每一節(jié)課應該上什么內容，教師只要按照教學大綱要求的內容去上課就行了。而課程標準只設置了學習目標和內容框架，并未規(guī)定具體的教學內容，選擇內容的權力“下放”給了教師和學生。這有助于教師選擇更受學生喜愛的教學內容，反過來也有助于教師根據學生的

3、具體情況進行創(chuàng)造性的教學。因此，教師應該在課程標準設置的框架內，考慮如何更好地選擇有利的教學內容，去實現教學目標。（二）對教學目標不明確以往的體育課程按運動項目來劃分課程的內容和安排教學時數，而課程標準根據人的三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，把教學目標分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會健康五個方面。實際上，這五個方面是一個相互聯(lián)系的整體，不能將五個方面隔離起來教學，每一方面的教學目標都不能脫離其他方面去實現課程目標。并且各個方面的目標都是通過身體練習才能達到的，每一種運動手段和方法都有實現多種目標的功能。（三）教學方式的采用比較含糊以往的教學模式是：教師教什么

4、，學生就學什么；教師怎樣示范，學生就怎樣做依葫蘆畫瓢，完全是農村的“牽牛犁田”，叫它怎么走它就得怎么走。課程標準提倡學習方式多樣化，給學生自主學習、探究學習、合作學習的時間與空間，從而提高了學生學會學習的能力，進而促進學生的全面發(fā)展。教師應多給學生啟發(fā)和指導，多給他們學習的時間和空間，這樣才能實現學習方式的多樣化，提高自身的學習價值，學會體育學習與鍛煉。二、課改后的教學中又出現了隨意“放羊”的現象有的教師認為，新課程改革就應該讓學生自由發(fā)展、自主選擇、自由活動，教師不應該對學生加以約束。上課時發(fā)放一些簡單的體育器材，讓學生自由活動，就能起到自主學習、自主創(chuàng)新、發(fā)揮學生潛能的作用。這樣的做法當然

5、是不正確的。課程標準在教育教學的觀念上特別強調重視激發(fā)學生的運動興趣，重視學生的個體差異和不同需求，強調促進學生的健康發(fā)展，關注學生主體地位的確立，等等?？梢钥闯?，課程標準更加注重學生身體素質的全面發(fā)展，在實踐中要求教師必須正確地對學生的學習加以指導和啟發(fā)，尤其要不斷地激發(fā)學生的學習興趣和潛能。同時，也不僅僅要求學生只掌握極少數的鍛煉手段和方法。例如，一節(jié)體育課教師只發(fā)放幾只籃球讓學生去活動，大部分男同學歡天喜地，而大部分女同學和不愛運動的男同學則無所事事。到了課堂結束時，打籃球的那部分男同學是滿頭大汗、勁頭十足，而其他同學別說出汗，就連多站一會兒，都快沒了精神。這種兩極分化現象，只能造成片面

6、或退化的發(fā)展趨勢，哪來的身體素質全面發(fā)展之理。這樣的現象比以前的應試教育更加可怕。因此，只有尊重學生的個體差異和不同需求，才能提高學生體育學習和活動的積極性，才能使學生體驗到成功感和愉快感，才能讓每一個學生都得到進步與提高。三、有些教師不敢教技術動作和有難度的運動項目，顯得“畏手畏腳”有些體育教師認為，現在體育教學淡化技術運動的教學模式，那么在實際教學中就可以不教技術了。這種現象和做法是不正確的。實際上，課程標準對體能和運動技能的學習有明確的目標和具體的要求。而且課程標準明確指出體育健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生的健康為主要目標的必修課程，其中運動技能仍然是體育課程的重要學習內

7、容和手段。課程標準反對的是體育課程競技化、成人化，而不是運動技術本身。競賽仍然被用作重要的教學手段，只要所選的運動技能有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于健康，都可以納入課程內容的范圍。但這些項目被用于課堂教學的目的，不是為了競技，而是為了提高學生的身心健康水平和促進學生的全面發(fā)展。從健康的目標出發(fā)，我們需要的是適度的體能和一定的運動技能。因此，在實際教學中，應適度降低運動技術訓練的難度和強度，以便于提高學生的學習興趣和積極性。反過來，學生只有通過一定難度和強度的技術練習，才有利于對其他運動項目的掌握和體能的提高，真正做到運動技術為學生的身心健康服務。四、一些體育教師在對待學生的學習評價上比較隨意

8、以往的體育課程評價內容單一、死板，評價方法與手段單調，只重視定量和結論性評價，體育教師操作起來得心應手。而課程標準強調評價內容多元、評價方法多樣，強調評價的激勵與反饋功能，使評價成為促進學生進步與發(fā)展的重要手段，從而使一些體育工作者在實際評價中感到難于操作，也為自己工作量的增加而感到不適。課程標準對評價內容、方法和手段都作了詳細的說明。這些評價方法的出發(fā)點并不是要給予學生一個具體的分數，將學生分成具體的幾個等級，而是要使學生盡早地發(fā)現問題，糾正不足，改進學習方法等策略，增強自信心和自尊心，不斷地提高和發(fā)展。例如，一個剛跨入初一校門的男生，他的1 000m跑成績?yōu)?20，過了一個學期，他把成績提高到455，并且在這一學期中體育課從不缺席，上課認真，課余鍛煉積極。這樣的成績如果放在以前，那肯定是不達標的、不合格的。但是用課程標準思想來評價，我認為他至少可以評為良好級。這非常重要，因為教師肯定了他的努力，肯定了他的勞動成果，看到了他的進步。這本身就給了他極大的激勵，也增強了他的自尊和自信，說不定今后他的1 000m成績可能進步得還要大。課程評價是促進課堂目標實現和課程建設的重要手段，課程標準力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化甄別和選拔功能，并根據發(fā)展的原則對教學評價提出