桃花源記優(yōu)秀教案

1、word桃花源記一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：1了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實(shí)詞虛詞。2熟讀課文，能用通俗的語言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。3學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。4體會“世外桃源所寄托的社會理想。2、過程與方法：1查閱資料，了解作者陶淵明的相關(guān)常識和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災(zāi)難，理解桃花源記的歷史背景。2反復(fù)朗讀課文，利用字詞典、結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。3用心體味文章內(nèi)容，注意朗讀的技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣，提高文學(xué)鑒賞能力3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對“世外桃源的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的向

2、往和追求二、教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情三、教學(xué)課時：二課時四、教學(xué)過程：第一課時一導(dǎo)入新課有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學(xué)習(xí)的 桃花源記 就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源就出自這篇文章。世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或夢想中的美好世界。二資料交流多媒體顯示：交流學(xué)案的知識點(diǎn)1、作者作

3、品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名田園詩人，別號“五柳先生。 生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國文學(xué)史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。 2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動亂時期，其時政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當(dāng)時陶淵明

4、已經(jīng)歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了 桃花源記 和 桃花源詩 。三整體感知：1.明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音,教師再親自下水,示范朗讀課文,明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音 豁然      儼然      阡陌      

5、    詣太守       老驥屋舍       便舍船      間隔         此中人語云2、學(xué)生自由朗讀課文，可以采取靈活多樣的讀的形式,把文章讀熟了甚至?xí)沉?然后再結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。1通假字便要還家2重點(diǎn)字詞為具言所聞  

6、  延至其家             便扶向路   詣太守        欣然規(guī)往      無人問津        未果，尋病終3詞類活用  漁人甚異之     欲窮其林   &

7、#160;    土地平曠   此中人語云4古今異義來此絕境       與外人間隔     無論魏晉    阡陌交通  ，屋舍儼然5成語落英繽紛           黃發(fā)垂髫  3.重點(diǎn)句子翻譯1中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。2土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。3問今是何世，乃不

8、知有漢無論魏晉。4南陽劉子驥，高尚士也。四研讀課文第一節(jié)：討論結(jié)合學(xué)案：1、解釋以下加點(diǎn)詞語捕魚為業(yè)     緣溪行     芳草鮮美     復(fù)前行                    2、用文中原句答復(fù)：1漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？2作者怎樣描寫桃花林的自

9、然景色的？明確：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，景色優(yōu)美。點(diǎn)撥：為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。點(diǎn)撥：這段景物描寫帶點(diǎn)神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)“奇境，為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。教師小結(jié)：這局部寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。五布置作業(yè)：1、掌握第一節(jié)的知識點(diǎn)，并熟練背誦。2、預(yù)習(xí)學(xué)案中第二、三節(jié)的根底知識。3、熟讀課文2遍。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的第一節(jié)，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達(dá)什么內(nèi)容。分男女各讀一段，比一比誰讀得好要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中二、研讀課文一第二節(jié)：描寫桃花源中美好

10、的生活圖景討論結(jié)合學(xué)案：1、解釋以下加點(diǎn)詞語    便得一山      仿佛假設(shè)有光     便舍船        屋舍儼然    有良田美池桑竹之屬            往來種作    

11、   悉如外人    并怡然自樂                   才通人        林盡水源2、用文中原句答復(fù)：1描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是         

12、               2表達(dá)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是             明確：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。討論多媒體顯示：1、感受桃花源的美麗：桃花源美在 _ 學(xué)生答復(fù)，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田

13、池美、桑竹美、阡陌美桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在 _學(xué)生答復(fù)，教師歸納:和平安定、豐衣足食、 沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè)教師小結(jié)：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當(dāng)時戰(zhàn)亂紛擾、社會黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的比照，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達(dá)了對美好生活的向往，對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。二第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過寫桃花源中的社會風(fēng)氣討論結(jié)合學(xué)案：1、解釋以下加點(diǎn)詞語乃大驚乃不知有漢

14、60;       具答之          咸來問訊       率妻子邑人                 不復(fù)出焉       

15、60;為具言所聞     停數(shù)日，辭去                缺乏為外人道也2、翻譯句子，注意文言句式判斷句、省略句、倒裝句、被動句。1見漁人，乃大驚，問所從來。2具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。3自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。4此人一一為具言所聞，皆嘆惋。 (5) 南陽劉子驥，高尚士也。    3

16、、用文中原句答復(fù)：1桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？2桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？明確：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。 點(diǎn)撥：表現(xiàn)了桃源人熱情好客的淳樸民風(fēng)。這與當(dāng)時的爾虞我詐巧取豪奪的污濁的社會現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的比照。明確：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。點(diǎn)撥：表現(xiàn)了桃源人厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活。明確： 問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。討論多媒體顯示：1、桃源人見漁人為什么“乃大驚？        

17、0;          2、漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋？3、“此中人語云，缺乏為外人道也的原因是什么？點(diǎn)撥歸納：1、寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。          2、為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。反襯了世人的不幸，表現(xiàn)了桃源中人對戰(zhàn)亂的厭惡，對沒有剝削、沒有壓迫的理想社會的追求。3、他們不想被外面的世界知道，也不

18、希望讓自己和平寧靜的生活受到打攪。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。教師小結(jié)：上面的兩節(jié)是全文的中心，是文章的第二局部，寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家中做客及辭別的經(jīng)過，描寫了桃花源寧靜美好的生活環(huán)境、淳樸的民風(fēng)和安定和平的社會局面，作者借此寄托了他的社會理想。這是故事的開展。三第四、五節(jié)：寫桃花源不可復(fù)得討論結(jié)合學(xué)案：1、解釋以下加點(diǎn)詞語       既出，得其船，便扶向路，處處志之         及郡下  

19、0;     說如此            尋向所志，遂迷，不復(fù)得路                         2、翻譯句子，注意文言句式。   

20、;      1既出，得其船，便扶向路，處處志之。2南陽劉子驥，高尚士也。討論多媒體顯示：1漁人出桃源時，“處處志之，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路？                  2感受桃花源的神秘：結(jié)合全文，說說桃花源神秘在何處？學(xué)生答復(fù)，教師歸納點(diǎn)撥歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。桃林

21、神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹；山洞神秘：仿佛假設(shè)有光，形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉；結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果與開頭照應(yīng)，更增添了桃花源的神秘色彩，也增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。教師小結(jié)：以上兩段文字是文章的第三局部，寫漁人出山以后的事，是故事的結(jié)局和尾聲提問：文中哪些語句表達(dá)了漁人的行蹤？明確：緣復(fù)前行從口入停數(shù)日，辭去既出便扶向路尋向所志教師總結(jié)：這篇文章以漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林、進(jìn)入桃源、離開桃源的順序組織故事情節(jié)。三、訪談練習(xí)同桌二人，一人為采訪者(漁人)，另一人為受訪者(村里人)將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。最后推派代表在全班交流。    

22、;   此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是利用剛學(xué)過的口語交際“訪談，讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者(漁人)和受訪者(村里人)，通過一問一答，來熟悉課文內(nèi)容，這樣既防止了單調(diào)繁瑣的串講、又加深了對文章主題的理解 四、拓展延伸討論：1、為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評價？    明確：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會相對照的。那里景色優(yōu)美、資源豐富，風(fēng)俗純淳樸；那里沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處。這個理想在一定程度上反映了廣闊人民的愿望，但在當(dāng)時的情況下作者不可能想出改變現(xiàn)實(shí)的方法，因此這個理想是不可能實(shí)現(xiàn)的，這是時代的局限。陶淵明在1500多年前描繪出這樣美好的理想境界，我們應(yīng)該充分肯定。2、漁人的品行如何？參考：以今天普遍提倡的“誠信道