初三上冊化學(xué)說課稿質(zhì)量守恒定律

1、初三上冊化學(xué)說課稿：質(zhì)量守恒定律一、說教材（作用與地位）質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué) 規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，也 為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，它 的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。（針對教材實際和學(xué)生學(xué)情，確定授課構(gòu)思）本節(jié)教材 在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知 道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學(xué)變 化的微觀過程。 本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識， 開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析 “微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學(xué)生 已有的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。（教學(xué)目標）知

2、識與技能：1、從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒的原因， 掌握質(zhì)量守恒定律的含義。2、會運用質(zhì)量守恒定律分析、 解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。過程與方法：2、培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net的實驗設(shè)計能力、實驗操作能力和討論交流的對話能力。3、了解科學(xué)探究的一般過程， 逐步形成對事物進行抽象概括和定量處理的能力。情感態(tài)度價值觀：1、通過體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件 園FFKJ.Net善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學(xué)態(tài) 度。2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂實踐， 有助于學(xué)生樹 立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。在本節(jié)課中有三個版塊的重

3、要內(nèi)容：實驗探究化學(xué)反應(yīng) 前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系；理解質(zhì)量守恒定律的含義；應(yīng)用質(zhì)量 守恒定律解題。二、說教法和學(xué)法 德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給 學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！?加之在此之前學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，他們已經(jīng)知道了化 學(xué)變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順水推舟地在分子論、原 子論的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生通過分析化學(xué)變化“微觀”過程中的 量變來推斷化學(xué)變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就 在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步認 識化學(xué)反應(yīng)，去構(gòu)建新的知識體系。所以在本節(jié)課中我圍繞 “化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個問題，采用實驗 探究的

4、教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗 證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過 程，知道科學(xué)研究的一般方法，感悟科學(xué)研究的品質(zhì)和態(tài) 度。但畢竟探究這種方法論的教學(xué)對于初三學(xué)生來說有一定 的難度，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點， 過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果， 而且 會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的 是以對話和實驗為手段的探究式教學(xué)方法。如在本節(jié)中當(dāng)提出“反應(yīng)物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己 發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不 管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)

5、生的思路會開闊，思 維的火花會閃現(xiàn)。（開放思維）包括在對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時， 也不急于作出評論和判斷。教師真心傾聽、真心欣賞、真心 關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生。讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。在一派 “學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，教師通過再現(xiàn)學(xué)生 的實驗稱量過程，引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點加以判斷。在這個 過程中每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué) 生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大 家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的 喜悅。（開放思維）最后在分析清楚實驗誤差的基礎(chǔ)上，大家再群策群力優(yōu) 化實驗設(shè)計，教師再作課堂演示（白磷燃燒錄象、實驗演示（教

6、師）：錐形瓶瓶口套氣球）。讓學(xué)生知道在實際操作中實 驗現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會綜合 分析，避免對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。（降低難度、引導(dǎo)探究方向）另外為減少探究的盲目性，我關(guān)注到了探索性實驗的選擇與設(shè)計，選了反應(yīng)物、生成物盡可能便于稱量，反應(yīng)簡單， 現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)果具有典型性的三個實驗供學(xué)生探究：1氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液 反應(yīng)2澄清石灰水中吹氣3碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應(yīng)在實驗之始，也向?qū)W生作了提示引導(dǎo)：發(fā)生了什么反應(yīng)？（反應(yīng)原理）稱哪些物質(zhì)？（反應(yīng)物、生成物分析）怎么稱？（實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、 記錄數(shù)據(jù)）并在學(xué)生課堂實驗單上體現(xiàn)出來，便于學(xué)生操作和梳理降低難

7、度、引導(dǎo)探究方向）三、說教學(xué)程序情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這 一點。通過遠古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V（圖片） ，無色 的氫氣可使火箭飛向太空（圖片） ，天宮一號發(fā)射過程中，推 進劑液氫液氧的反應(yīng)及氫氣+氫氣T水的動畫模擬，帶 領(lǐng)學(xué)生進入奇妙的化學(xué)世界， 激發(fā)學(xué)生積極的探索興趣。 并在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析化學(xué)變化 微觀過程中的量變來推測化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變 化。在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上提出新的問題。2、實驗探究，合作交流 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師 生協(xié)作， 以實驗為基礎(chǔ)， 以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題提出

8、假設(shè)設(shè)計實驗實驗驗證得出結(jié) 論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進行實驗，得出結(jié)論。這樣學(xué) 生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，逐步建立質(zhì)量守 恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的含義，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn) 過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法， 歷練自己的智慧。 但一個定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有 說服力的。當(dāng)年科學(xué)家們做了大量的實驗，歷經(jīng)幾代科學(xué)家 才發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律發(fā)展簡史， 不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做， 嚴謹、 堅持的科學(xué)態(tài)度， 也增強了研究的科學(xué)性。3、解釋應(yīng)用，拓展提高 理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學(xué) 現(xiàn)象和問題（建立一個化學(xué)模型不是目

9、的，重要的是能用這 些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問 題）：1氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì) 量小，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為 什么？（第1題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的“質(zhì)量總 和”；）2I、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反 應(yīng)，能生成克水H、4克氫氣在100克氧氣中完全反應(yīng)，能生 成克水。（第2題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律 中“參加”兩字的含義。 ）3I、植物的光合作用可以表示為：光合作用二氧化碳+水淀粉+氧氣催化劑 元素，可能含有 元素。（第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“元素的種類”不變。）光合作用H、若已知植物光合作 用的化學(xué)方程

10、式為：6CO2 + 6H2O X + O2催化劑則 可 確 定 淀 粉X中 一 定 含有 元素。說明判斷理由。（第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“原子的種類、數(shù)目”不變。 ）4、作業(yè)的布置：假如你是老板，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴 油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！蹦銜?盟嗎？請談一談你的想法。體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué) 知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問 題帶進課堂。 ，增強學(xué)好化學(xué)的信心， 同時也讓學(xué)生體驗到不 少化學(xué)問題是從實際中來的，知則淀粉中一定含有道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它 源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求 的。四、教學(xué)設(shè)計反思 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師 生協(xié)