北師大版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《馬拉松》教學(xué)反思

1、北師大版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文馬拉松教學(xué)反 思篇一這堂課總得來(lái)說(shuō)還可以，自我感覺(jué)跟以前相比有了較大 的進(jìn)步，孩子們今天的表現(xiàn)也很好，在寫(xiě)小練筆的時(shí)候，許 多孩子都能發(fā)揮想象， 寫(xiě)出菲利比斯從馬拉松到雅典這一路 的艱辛。 只是由于時(shí)間關(guān)系，一些孩子沒(méi)能寫(xiě)完，也沒(méi)有更 多時(shí)間給他們交流。我覺(jué)得，一堂課里有寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)時(shí)，可 以把第一環(huán)節(jié)（靜讀）放到第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在初讀課 文后就提出問(wèn)題，這樣課堂時(shí)間會(huì)更充裕些。對(duì)于我校的書(shū)吧式課堂教學(xué)模式，我從一開(kāi)始的糊涂， 到慢慢地思路清晰， 現(xiàn)在更覺(jué)得這種模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng) 及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是很有用的。但是卻對(duì) 老師提出了更高的要求，要求老師更深入的鉆研教材，并且

2、有駕馭課堂的能 力。由于我以前有些習(xí)慣按著自己的教案上課，習(xí)慣讓學(xué)生 跟著我的思路走，很少把問(wèn)題拋給學(xué)生，所以在駕馭課堂、 隨機(jī)應(yīng)變上還做得不夠好。本來(lái)我預(yù)先設(shè)想的問(wèn)題是“為什 么菲利比斯能不顧生命去報(bào)信”， 但我怕板書(shū)太長(zhǎng)時(shí)間不夠，于是改成在“為什么是他”后面多打一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示為什么 會(huì)不顧生命去報(bào)信。但由于臨場(chǎng)緊張，忘了多打一個(gè)問(wèn)號(hào)， 將另一個(gè)問(wèn)題引出，以至于造成這個(gè)問(wèn)題效果不大。這次教研課，給我的感受就是：要上好一堂課真的很不 容易。雖然之前我也做了大量的工作，付出了很多，但要真 正把自己的想法落實(shí)到課堂上，真的不是一件容易的事。之 前設(shè)想的很好，也預(yù)設(shè)了很多種情況，但在臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)時(shí)卻總

3、不能盡如人意。但正因?yàn)檫@堂課，我更深刻地認(rèn)識(shí)到自己在 教學(xué)上存在的不足。 在駕馭課堂和及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生上，我做得 還比較差。但這不是一朝一夕就可以練出來(lái)的，只有針對(duì)自 己這些不足， 不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)， 多看看別人在這方面是 怎么做的，然后再在自己的課堂教學(xué)中嘗試、實(shí)踐，不斷反 思、學(xué)習(xí)，才會(huì)有真正的進(jìn)步。篇二一、注意預(yù)習(xí)引導(dǎo)，向課外開(kāi)放。本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第十一單元的一篇主體課文，通過(guò) 近一學(xué)期的訓(xùn)練，可以看出此時(shí)學(xué)生已初步養(yǎng)成了較好的預(yù) 習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中能自覺(jué)查閱資料，遇到困難主動(dòng)想辦法解 決，用自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)。因此，在指導(dǎo)本課的預(yù)習(xí)時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)歷史及體育知識(shí)較

4、 貧乏， 對(duì)馬拉松比賽以及英雄菲利比斯知之甚少，教學(xué)前布 置學(xué)生利用各種渠道，查閱相關(guān)資料了解時(shí)代背景及紀(jì)念英 雄的意義。 這樣通過(guò)課前的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)課文 時(shí)都較好地理解了馬拉松比賽的起源及意義。 教師在上課時(shí) 能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況靈活地確定教學(xué)起點(diǎn)，體現(xiàn)出了學(xué)生 的主體性。因此，我認(rèn)為指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練是很 必要的。二、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，向課內(nèi)開(kāi)放。中年級(jí)是造就學(xué)生明白詞和句的本領(lǐng)的緊張階段，要引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)捉住課文中的重點(diǎn)文句舉行明白， 漸漸學(xué)會(huì)并善 于掌握文章的重點(diǎn)文句，進(jìn)而明白課文，本節(jié)課在教學(xué)中我 有目標(biāo)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生舉行了這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生通 過(guò)讀文章，選擇

5、喜好的段落，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容對(duì)兵 士菲利比斯， 對(duì)課文內(nèi)容有了深入的感悟孕育發(fā)生精良的 情緒體驗(yàn)受到精良的教育。遺憾的是由于學(xué)生的個(gè)別差別，他們預(yù)習(xí)時(shí)所用的精神 不盡雷同，因而導(dǎo)致了文本了解的亂七八糟，對(duì)課文明白的 深淺紛歧，在教學(xué)中對(duì)各個(gè)層面學(xué)生的照顧還不敷。新課堂 要修業(yè)生互助探究，但不可能把學(xué)生放在被動(dòng)職位地方，在 老師的指令環(huán)境下探究。這節(jié)課我在教學(xué)中不經(jīng)意間還流暴 露有管束學(xué)生的陳?ài)E。篇三本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中雖出現(xiàn)了好幾個(gè)亮點(diǎn)，但也有遺憾。 書(shū)是教簿了， 但學(xué)生的整體水平的差距也拉大了。 有的學(xué)生 預(yù)習(xí)工作做得好，學(xué)起來(lái)非常輕松，有的預(yù)習(xí)不到位，對(duì)課 文的理解只是一知半解。而作為執(zhí)教者在教學(xué)中對(duì)各個(gè)層面 學(xué)生的照顧不夠， 有時(shí)教學(xué)速度還是被那些優(yōu)生占領(lǐng)著。所 以經(jīng)常說(shuō)教學(xué)